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有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”，作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对他情有独钟，投入了大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上，面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
一、内部原因
1 学习目的不明确，缺乏上进心，大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求，因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2 意志不强，学习数学的毅力、耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3 自卑心理严重，缺乏自信心，由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对老师缺乏信任或对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
4 被动学习，许多同学进入高中后，还象初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在不定计划，坐等上课，没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
5 学不得法，效率低，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
6 不重视基础，一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、外部原因
1 初中阶段的基础差，由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应高中学习，未处理好初中与高中的知识的衔接，造成学习困难。
2 教材原因，高中数学与初中数相比内容增多，知识难度增大，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备，如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用等，客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
3 应试教育原因，目前，应试教育仍然在唱“主角”，在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重知识的传授，”轻“知识的发生过程”，不重视知识的消化和巩固，逐渐形成高一重全体，高二重视中等生，到高三就以优生为授课对象，盲目地提高难度，在搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。
4 社会原因，由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高，不包分配，就业难以及网吧、游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确的引导，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
5 教师的原因，教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者，他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长，教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
6 家庭的原因，当代中学生独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部分学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
7 突发事件的影响，如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
一、内部原因
1 学习目的不明确，缺乏上进心，大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求，因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。
2 意志不强，学习数学的毅力、耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。
3 自卑心理严重，缺乏自信心，由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对老师缺乏信任或对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
4 被动学习，许多同学进入高中后，还象初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现在不定计划，坐等上课，没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。
5 学不得法，效率低，老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
6 不重视基础，一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、外部原因
1 初中阶段的基础差，由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应高中学习，未处理好初中与高中的知识的衔接，造成学习困难。
2 教材原因，高中数学与初中数相比内容增多，知识难度增大，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃，这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备，如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用等，客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
3 应试教育原因，目前，应试教育仍然在唱“主角”，在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重知识的传授，”轻“知识的发生过程”，不重视知识的消化和巩固，逐渐形成高一重全体，高二重视中等生，到高三就以优生为授课对象，盲目地提高难度，在搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。
4 社会原因，由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高，不包分配，就业难以及网吧、游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确的引导，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
5 教师的原因，教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者，他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长，教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使许多教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
6 家庭的原因，当代中学生独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部分学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。
7 突发事件的影响，如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。