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有人这样形容数学:“思维的体操,智慧的火花”,作为衡量一个人能力的重要学科,从小学到高中绝大多数同学对他情有独钟,投入了大量的时间与精力,然而并非人人都是成功者,许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者,进入高中阶段,第一个跟头就栽在数学上,面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者,通过观察、询问、调查,发现产生困难的原因各不相同,其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
一、内部原因
1 学习目的不明确,缺乏上进心,大多数学困生由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求,因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。
2 意志不强,学习数学的毅力、耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。
3 自卑心理严重,缺乏自信心,由于学困生长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑,以至于认为自己不行,没有出路,造成对老师缺乏信任或对老师敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心。
4 被动学习,许多同学进入高中后,还象初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权,表现在不定计划,坐等上课,没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。
5 学不得法,效率低,老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法,而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
6 不重视基础,一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、外部原因
1 初中阶段的基础差,由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,无法适应高中学习,未处理好初中与高中的知识的衔接,造成学习困难。
2 教材原因,高中数学与初中数相比内容增多,知识难度增大,知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃,这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备,如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用等,客观上这些观点就是分化点,有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,分化是不可避免的。
3 应试教育原因,目前,应试教育仍然在唱“主角”,在应试教育背景下,教学脱离学生实际,赶进度,造成教师授课“重知识的传授,”轻“知识的发生过程”,不重视知识的消化和巩固,逐渐形成高一重全体,高二重视中等生,到高三就以优生为授课对象,盲目地提高难度,在搞题海训练,这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。
4 社会原因,由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读中专大学学费高,不包分配,就业难以及网吧、游戏厅的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
5 教师的原因,教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者,他们的师德和业务素质,直接影响着学习效果和学生的成长,教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等,致使许多教师不安心本职工作,不进行必要的政治业务学习,讲课敷衍了事,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次,没有充分照顾学困生这一弱势群体,严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
6 家庭的原因,当代中学生独生子女占有较大比例,家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分的溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合,甚至外出打工,助长了这些学生的不良行为,挫伤教师积极性,导致这部分学生受到冷遇,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。
7 突发事件的影响,如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不能及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。
一、内部原因
1 学习目的不明确,缺乏上进心,大多数学困生由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求,因此,他们缺乏上进心,上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。
2 意志不强,学习数学的毅力、耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。
3 自卑心理严重,缺乏自信心,由于学困生长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑,以至于认为自己不行,没有出路,造成对老师缺乏信任或对老师敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题,心理上敏感、脆弱,易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心。
4 被动学习,许多同学进入高中后,还象初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权,表现在不定计划,坐等上课,没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。
课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。
5 学不得法,效率低,老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法,而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
6 不重视基础,一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海,到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、外部原因
1 初中阶段的基础差,由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,无法适应高中学习,未处理好初中与高中的知识的衔接,造成学习困难。
2 教材原因,高中数学与初中数相比内容增多,知识难度增大,知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃,这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备,如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用等,客观上这些观点就是分化点,有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,分化是不可避免的。
3 应试教育原因,目前,应试教育仍然在唱“主角”,在应试教育背景下,教学脱离学生实际,赶进度,造成教师授课“重知识的传授,”轻“知识的发生过程”,不重视知识的消化和巩固,逐渐形成高一重全体,高二重视中等生,到高三就以优生为授课对象,盲目地提高难度,在搞题海训练,这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。
4 社会原因,由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读中专大学学费高,不包分配,就业难以及网吧、游戏厅的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。
5 教师的原因,教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者,他们的师德和业务素质,直接影响着学习效果和学生的成长,教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等,致使许多教师不安心本职工作,不进行必要的政治业务学习,讲课敷衍了事,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次,没有充分照顾学困生这一弱势群体,严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。
6 家庭的原因,当代中学生独生子女占有较大比例,家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分的溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合,甚至外出打工,助长了这些学生的不良行为,挫伤教师积极性,导致这部分学生受到冷遇,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。
7 突发事件的影响,如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不能及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。