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虽然“没有最好、只有更好”的广告词牛气冲天，深入人心，但那个“更好”是什么?尤其在教育“面向世界、面向未来、面向现代化”之时，我们持定追求进取的态度，不妨对教学过程最优化再进行一番探讨。
一、最优化教学过程的初始含义
教学过程的最优化，不是教学论整体的最优化，而是教学过程这一系统的最优化。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则。教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的各个基本成分，又包括教学过程的各个阶段。该方法体系包括以下八个基本方法。①综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展。②深入研究学生，具体落实任务。③依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点。④根据具体情况选择最合理的教学方法。⑤采取合理形式，实行区别教学。⑥创造必要条件。⑦随时调整教学活动。⑧分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。
二、最优化教学过程中“教”与“学”的关系
教学过程是一个系统，它是由多个支系统或者说是多种要素构成的有机整体。教学论的各个部分——教学的目的与任务、教学原则、教学内容、教学方法与手段、教学的环境与设备、教学组织形式、学生成绩的检查与评定，都直接或间接地体现在教学过程之中。其实，从某种意义上说，教学过程的质量也就是教学的质量，教学过程质量的优劣也就是教学质量的优劣，二者是等同的。
教学过程中各种要素排列的位置不同——内部结构不同，教学过程的表现形式也就不同。各要素排列得科学严密、和谐完美、结构合理，就能产生出最优化的教学过程。而我们所说的教学过程最优化，是在教学过程本身现有条件下，合理地利用各要素所具备的功能和各要素之间的优化组合，产生出省时、节力的高质量的教学效果。
教学过程可以说是教学过程中各要素的函数，教学过程中的各要素是自变量，教学过程是因变量，教学过程这一因变量随着教学过程中各要素的变化而变化。教学过程中的各种自变量可分为稳定型自变量和活泼型自变量两种。稳定型自变量是短时期内自身不发生变化的自变量，活泼型自变量是指短时期内经常随外界的变化而发生变化的自变量。稳定型自变量很难改变，所以我们重点论述的就是怎样调整活泼型自变量，使教学过程呈最佳状态。毫无疑问，在教学过程中，“教”和“学”就是典型的活泼型自变量，如果把二者关系调整到最佳和谐状态，那么一切问题便都迎刃而解了。传统的教学观点认为，教师的任务是怎样让学生“学会”，近年来，又有人提出教师的职能是让学生“会学”。“学会”与“会学”并不是单纯的语序上的不同排列，而是含义发生了根本的变化。“学会”是指教师把知识传授给学生，学生学到了知识；“会学”是指教师把学习知识的方法教给了学生，学生学到了方法，形成了能力。
从教与学的逻辑来看，虽然这两个概念在内涵与外延方面不能够吻合，而教只是学的条件之一，但是它们两者相关的方面却更为重要。这是因为：第一，促进学习是教的唯一目的；第二，只有有效地操纵了影响学习的诸因素，教才会有效；第三，只有根据学习的效果才能对教进行评价。可见，离开了学生的学习，教学论的研究便失去了意义。教学论的发展依赖于学习论，而学习论只有结合教学论才能具有科学性，才能对学习有真正的帮助。我们如果打个医生治病的比方，那么教学论就是医生，学习论就是药。没有医生，不能对症下药，不知道药的性能及药量，再好的药也不能对病起作用；反之，没有药力，再高明的医生也治不好病人。
三、最优化教学过程的实施原则
通过上述分析，我们可以得出这样的结论：教师是主导，学生是主体，学习效果是主要评价物；或者说教师是导演，学生是演员，教师的作用是巨大的、是主要的。这样的情形司空见惯，同是一个班级，同是那些学生，原来的老师任教时，学生学习效果平平，而换了老师之后，学生成绩优异；同是一个剧团，同是那些演员，原来的导演在时，没出过一部好戏，而换了导演之后，好戏连台。
以上我们肯定了教师的主要作用，同时也应该强调，教师在教学时，不仅要教给学生知识，还要教给其学习方法，即给予金子的同时，还要教会学生“沙里淘金”的方法。这就要求我们教师在备课时要全面、透彻了解学生，掌握学生的全部情况，在组织教学中紧紧围绕学生，在“学会”和“会学”中处处想到学生，根据自己学生的特点，发挥主导作用，传授知识，教给方法，培养能力，创设学习的最佳氛围。然而正如一位最优秀的医生用一个最绝妙的处方却难以医治天下所有疑难病症一样，一位最优秀的教师以一种最优化的教法也不可能教好全世界所有的在校学生，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可接受性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。因班制宜、因材施教，使学生在单位时间内最大限度地获取知识、获得技能，并掌握相关的学习方法，形成自学能力，这就是我们提出的最优化教学过程。
一、最优化教学过程的初始含义
教学过程的最优化，不是教学论整体的最优化，而是教学过程这一系统的最优化。教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则。教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的各个基本成分，又包括教学过程的各个阶段。该方法体系包括以下八个基本方法。①综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展。②深入研究学生，具体落实任务。③依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点。④根据具体情况选择最合理的教学方法。⑤采取合理形式，实行区别教学。⑥创造必要条件。⑦随时调整教学活动。⑧分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间。
二、最优化教学过程中“教”与“学”的关系
教学过程是一个系统，它是由多个支系统或者说是多种要素构成的有机整体。教学论的各个部分——教学的目的与任务、教学原则、教学内容、教学方法与手段、教学的环境与设备、教学组织形式、学生成绩的检查与评定，都直接或间接地体现在教学过程之中。其实，从某种意义上说，教学过程的质量也就是教学的质量，教学过程质量的优劣也就是教学质量的优劣，二者是等同的。
教学过程中各种要素排列的位置不同——内部结构不同，教学过程的表现形式也就不同。各要素排列得科学严密、和谐完美、结构合理，就能产生出最优化的教学过程。而我们所说的教学过程最优化，是在教学过程本身现有条件下，合理地利用各要素所具备的功能和各要素之间的优化组合，产生出省时、节力的高质量的教学效果。
教学过程可以说是教学过程中各要素的函数，教学过程中的各要素是自变量，教学过程是因变量，教学过程这一因变量随着教学过程中各要素的变化而变化。教学过程中的各种自变量可分为稳定型自变量和活泼型自变量两种。稳定型自变量是短时期内自身不发生变化的自变量，活泼型自变量是指短时期内经常随外界的变化而发生变化的自变量。稳定型自变量很难改变，所以我们重点论述的就是怎样调整活泼型自变量，使教学过程呈最佳状态。毫无疑问，在教学过程中，“教”和“学”就是典型的活泼型自变量，如果把二者关系调整到最佳和谐状态，那么一切问题便都迎刃而解了。传统的教学观点认为，教师的任务是怎样让学生“学会”，近年来，又有人提出教师的职能是让学生“会学”。“学会”与“会学”并不是单纯的语序上的不同排列，而是含义发生了根本的变化。“学会”是指教师把知识传授给学生，学生学到了知识；“会学”是指教师把学习知识的方法教给了学生，学生学到了方法，形成了能力。
从教与学的逻辑来看，虽然这两个概念在内涵与外延方面不能够吻合，而教只是学的条件之一，但是它们两者相关的方面却更为重要。这是因为：第一，促进学习是教的唯一目的；第二，只有有效地操纵了影响学习的诸因素，教才会有效；第三，只有根据学习的效果才能对教进行评价。可见，离开了学生的学习，教学论的研究便失去了意义。教学论的发展依赖于学习论，而学习论只有结合教学论才能具有科学性，才能对学习有真正的帮助。我们如果打个医生治病的比方，那么教学论就是医生，学习论就是药。没有医生，不能对症下药，不知道药的性能及药量，再好的药也不能对病起作用；反之，没有药力，再高明的医生也治不好病人。
三、最优化教学过程的实施原则
通过上述分析，我们可以得出这样的结论：教师是主导，学生是主体，学习效果是主要评价物；或者说教师是导演，学生是演员，教师的作用是巨大的、是主要的。这样的情形司空见惯，同是一个班级，同是那些学生，原来的老师任教时，学生学习效果平平，而换了老师之后，学生成绩优异；同是一个剧团，同是那些演员，原来的导演在时，没出过一部好戏，而换了导演之后，好戏连台。
以上我们肯定了教师的主要作用，同时也应该强调，教师在教学时，不仅要教给学生知识，还要教给其学习方法，即给予金子的同时，还要教会学生“沙里淘金”的方法。这就要求我们教师在备课时要全面、透彻了解学生，掌握学生的全部情况，在组织教学中紧紧围绕学生，在“学会”和“会学”中处处想到学生，根据自己学生的特点，发挥主导作用，传授知识，教给方法，培养能力，创设学习的最佳氛围。然而正如一位最优秀的医生用一个最绝妙的处方却难以医治天下所有疑难病症一样，一位最优秀的教师以一种最优化的教法也不可能教好全世界所有的在校学生，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可接受性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。因班制宜、因材施教，使学生在单位时间内最大限度地获取知识、获得技能，并掌握相关的学习方法，形成自学能力，这就是我们提出的最优化教学过程。