【摘 要】
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提升教师工作满意度是教师队伍建设的重要议题。基于2020年对浙江省90个县（市、区）27 002名中小学教师的相关调查结果，通过SPSS23.0软件分析探究职业倦怠、自我效能感、幸福感对工作满意度的影响效应及作用机制。研究发现：（1）教师职业倦怠负向预测教师工作满意度，其中情绪耗竭对满意度影响最大；（2）教师幸福感对工作满意度的中介效应值最大，即教师幸福感越强，工作满意度越高；（3）自我效能感的中
【机 构】
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杭州师范大学浙江省教育现代化研究与评价中心
【基金项目】
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国家社会科学基金2019年（教育学）重点课题“我国推进教育2030目标监测指标体系及方法研究”（AGA190008）,项目负责人：张珏；
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提升教师工作满意度是教师队伍建设的重要议题。基于2020年对浙江省90个县（市、区）27 002名中小学教师的相关调查结果，通过SPSS23.0软件分析探究职业倦怠、自我效能感、幸福感对工作满意度的影响效应及作用机制。研究发现：（1）教师职业倦怠负向预测教师工作满意度，其中情绪耗竭对满意度影响最大；（2）教师幸福感对工作满意度的中介效应值最大，即教师幸福感越强，工作满意度越高；（3）自我效能感的中介作用不显著，但与教师幸福感产生链式中介作用，可通过提升幸福感来提高工作满意度。基于此，建议学校致力于促进个体内驱力，即从“工作要求”与“资源供给”方面着手缓解教师职业倦怠、以激励因素为导向提升教师幸福感、通过成功体验等方式增强教师自我效能感，进而提升中小学教师工作满意度。
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