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【摘要】“四环互动”课堂教学模式，体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主式、协作式等教学方法，使学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。但“四环互动”教学模式不是一成不变的，在实际教学中应根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作相应的调整，以适应实际教学的需要。
【关键词】语文课堂；四环互动；构建
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近年来，在新课程理念的指引下，我们对主体教学理论进行了学习和研究，结合我镇中学教育教学实际，探索总结出了“四环互动”课堂教学模式，进一步改变了学生的学习方式，提高了教学质量，提升了我校的办学层次。
主体教育理论认为，课堂教学必须以学生为中心，以培养学生自主学习的能力，使学生学会学，让学生学得主动，学得轻松，以学生的个性、特长达到自由发展为目的。为此我们根据农村中学的特点进行了很多有益的尝试，初步探索出一种新的课堂教学模式。即：“激趣导学——质疑诱思——合作探究——归结创新”的以学生为主体的“四环互动”课堂教学模式。
一、“四环互动”模式流程图
教师活动特征：导入激趣—导学诱发—导引点拨—拓展延伸
学生参与特征：唤起参与—质疑思考—合作探究—举一反三
认知动态过程：认知准备—感知材料—深入理解—巩固发散
二、“四环互动”课堂教学模式的步骤
（1）激趣导学
学习兴趣是学习动机中最重要的成分，是学习中最现实、最活跃的因素，也是推动学生探求知识，从事学习活动的强大心理因素，对创造力的形成及发展有启动和导向功能。教师在课堂教学中只有采用各种教学媒体和运用各种教学手段,来唤起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道，创设宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，激起他们的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，才能最大限度地激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与实践。因此,课堂教学中要努力营造民主、自由的教学环境，实施开放性的教学策略，采取多种方法和途径，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。其常见的方法有：入境激情式、提问质疑式、实验参与激趣、回忆联想式、寓乐激趣式、创新激趣和释题直入式等。
（2）质疑诱思
古人云“学贵有疑”。“学问有疑，小疑到小进，大疑则大进”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。质疑的过程， 实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑蕴涵着创新的萌芽，因此，在教学过程中，教师必须重视学生质疑能力的培养，积极引导、鼓励学生展开想象，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。即使学生的问题是幼稚或错误的，也不要简单地给予否定和责备，要积极加以诱导，充分保护学生质疑的积极性。对学生所提问题不要急于作答，而要启发指导学生去研读课文，分析比较，研究探索，寻找答案。教师可以根据学生不同的回答或向学生提出相关的补充问题，点拨学生深入思考，让学生自己认识答案的谬误，把学生从不会质疑、不愿质疑，逐渐培养成为勤于质疑、乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，真正体现学生的主体地位和探索精神。
（3）合作探究
释疑是创新思维能力不断增长的有效途径。如何才能让学生自由地探索，主动去合作，自己去收获?孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”美国教育心理学家经过上百次的研究也发现，合作学习小组是学生学习获得成功的最有效方法之一。我们用小组合作的方法，较好地发挥了学生参与学习的主动性和积极性。通过小组的议论，以及教师的点拨指导，创造了多维互动的思维平台，实现信息的多向交流。合作学习关注了个体的成长，让每个学生都投入到学习中来，充分调动了学生学习的积极性，更让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的技能，同时又培养了集体合作意识。
在活动进行中，教师要注意运用激励机制，开展小组间评比活动。对表现优秀的小组和个人给予中肯的赞扬和鼓励，对表现稍差的小组或个人给予期望性的评价，以促使各小组在今后的合作中有更高的热情。
（4）归结创新
当然，一节课的教学并不是在学生的合作释疑后就结束了，而是在学生探究后，教师要把各组成员最佳的、最有代表性的观点进行归纳总结，对暴露出来的问题进行分析、更正、补充和总结，对学生讨论后还不能掌握或解决的地方进行点拨、启发和引导，并帮助学生找出规律，归纳上升为理论，学以致用，最终获得运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。否则，学生就不可能完成相关知识的迁移，不能运用已发现的道理或知识去解决更多的问题，只能拘泥于就题论题的狭隘圈子里。
测评反馈，是拓展创新的前提。在教学中，教师要根据教材内容要求、重点和难点，设计小巧灵活、形式多样的课堂练习作业，要学生在规定的时间内用所学知识去解决问题，让不同程度的学生回答不同类型的问题。必做题，让学困生优先回答，教师给予肯定、鼓励，对出现的问题，找学生进行补充、纠正，使差生不差；选做题，让中等生回答，优等生加以补充，使中等生转优；思考题让优等生回答，引导优等生从各方面、多角度思考，拓宽思路，激发思维。通过检测、练习和讨论，检查学生对知识理解、掌握及应用的情况，及时发现和补救教学中的不足，帮助学生加深和巩固所学知识，提高学生迁移、应用知识的能力。
迁移拓展，是创新的有效途径。迁移拓展就是教师根据教学内容，调动学生大脑贮存的已有知识，积极展开联想、重组、同化，达到用本节课所学知识和方法解决其他问题的能力。课堂教学中，教师要根据教学内容特点和学生掌握知识的情况，时刻瞄准知识的“生长点”、新旧知识的“结合点”，以及结合相关学科知识渗透，充分应用迁移规律，联系社会生活、工农业生产、环境建设与保护，以及现代科学技术，借助想象、发散、类比、迁移、联系等手段，从而开阔了创新思路，为培养学生的创新能力奠定了思维基础。
创新环节是师生共同探索的过程。此时师生要利用本节学习的基础知识，积极开展双向交流，从不同的方面、不同的思维方式，各抒己见，探求多种求解的途径，开放彼此对问题的认识、观点和看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法，达到深化知识、拓展创新的目的。
总之，“四环互动”课堂教学模式，体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主式和协作式等教学方法，使学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。但“四环互动”教学模式不是一成不变的，在实际教学中应根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作相应的调整，以适应实际教学的需要。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】语文课堂；四环互动；构建
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
近年来，在新课程理念的指引下，我们对主体教学理论进行了学习和研究，结合我镇中学教育教学实际，探索总结出了“四环互动”课堂教学模式，进一步改变了学生的学习方式，提高了教学质量，提升了我校的办学层次。
主体教育理论认为，课堂教学必须以学生为中心，以培养学生自主学习的能力，使学生学会学，让学生学得主动，学得轻松，以学生的个性、特长达到自由发展为目的。为此我们根据农村中学的特点进行了很多有益的尝试，初步探索出一种新的课堂教学模式。即：“激趣导学——质疑诱思——合作探究——归结创新”的以学生为主体的“四环互动”课堂教学模式。
一、“四环互动”模式流程图
教师活动特征：导入激趣—导学诱发—导引点拨—拓展延伸
学生参与特征：唤起参与—质疑思考—合作探究—举一反三
认知动态过程：认知准备—感知材料—深入理解—巩固发散
二、“四环互动”课堂教学模式的步骤
（1）激趣导学
学习兴趣是学习动机中最重要的成分，是学习中最现实、最活跃的因素，也是推动学生探求知识，从事学习活动的强大心理因素，对创造力的形成及发展有启动和导向功能。教师在课堂教学中只有采用各种教学媒体和运用各种教学手段,来唤起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道，创设宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，激起他们的学习兴趣，使学生产生求知的欲望，才能最大限度地激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与实践。因此,课堂教学中要努力营造民主、自由的教学环境，实施开放性的教学策略，采取多种方法和途径，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。其常见的方法有：入境激情式、提问质疑式、实验参与激趣、回忆联想式、寓乐激趣式、创新激趣和释题直入式等。
（2）质疑诱思
古人云“学贵有疑”。“学问有疑，小疑到小进，大疑则大进”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。质疑的过程， 实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑蕴涵着创新的萌芽，因此，在教学过程中，教师必须重视学生质疑能力的培养，积极引导、鼓励学生展开想象，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。即使学生的问题是幼稚或错误的，也不要简单地给予否定和责备，要积极加以诱导，充分保护学生质疑的积极性。对学生所提问题不要急于作答，而要启发指导学生去研读课文，分析比较，研究探索，寻找答案。教师可以根据学生不同的回答或向学生提出相关的补充问题，点拨学生深入思考，让学生自己认识答案的谬误，把学生从不会质疑、不愿质疑，逐渐培养成为勤于质疑、乐于质疑、敢于质疑、善于质疑，真正体现学生的主体地位和探索精神。
（3）合作探究
释疑是创新思维能力不断增长的有效途径。如何才能让学生自由地探索，主动去合作，自己去收获?孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”美国教育心理学家经过上百次的研究也发现，合作学习小组是学生学习获得成功的最有效方法之一。我们用小组合作的方法，较好地发挥了学生参与学习的主动性和积极性。通过小组的议论，以及教师的点拨指导，创造了多维互动的思维平台，实现信息的多向交流。合作学习关注了个体的成长，让每个学生都投入到学习中来，充分调动了学生学习的积极性，更让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的技能，同时又培养了集体合作意识。
在活动进行中，教师要注意运用激励机制，开展小组间评比活动。对表现优秀的小组和个人给予中肯的赞扬和鼓励，对表现稍差的小组或个人给予期望性的评价，以促使各小组在今后的合作中有更高的热情。
（4）归结创新
当然，一节课的教学并不是在学生的合作释疑后就结束了，而是在学生探究后，教师要把各组成员最佳的、最有代表性的观点进行归纳总结，对暴露出来的问题进行分析、更正、补充和总结，对学生讨论后还不能掌握或解决的地方进行点拨、启发和引导，并帮助学生找出规律，归纳上升为理论，学以致用，最终获得运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。否则，学生就不可能完成相关知识的迁移，不能运用已发现的道理或知识去解决更多的问题，只能拘泥于就题论题的狭隘圈子里。
测评反馈，是拓展创新的前提。在教学中，教师要根据教材内容要求、重点和难点，设计小巧灵活、形式多样的课堂练习作业，要学生在规定的时间内用所学知识去解决问题，让不同程度的学生回答不同类型的问题。必做题，让学困生优先回答，教师给予肯定、鼓励，对出现的问题，找学生进行补充、纠正，使差生不差；选做题，让中等生回答，优等生加以补充，使中等生转优；思考题让优等生回答，引导优等生从各方面、多角度思考，拓宽思路，激发思维。通过检测、练习和讨论，检查学生对知识理解、掌握及应用的情况，及时发现和补救教学中的不足，帮助学生加深和巩固所学知识，提高学生迁移、应用知识的能力。
迁移拓展，是创新的有效途径。迁移拓展就是教师根据教学内容，调动学生大脑贮存的已有知识，积极展开联想、重组、同化，达到用本节课所学知识和方法解决其他问题的能力。课堂教学中，教师要根据教学内容特点和学生掌握知识的情况，时刻瞄准知识的“生长点”、新旧知识的“结合点”，以及结合相关学科知识渗透，充分应用迁移规律，联系社会生活、工农业生产、环境建设与保护，以及现代科学技术，借助想象、发散、类比、迁移、联系等手段，从而开阔了创新思路，为培养学生的创新能力奠定了思维基础。
创新环节是师生共同探索的过程。此时师生要利用本节学习的基础知识，积极开展双向交流，从不同的方面、不同的思维方式，各抒己见，探求多种求解的途径，开放彼此对问题的认识、观点和看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法，达到深化知识、拓展创新的目的。
总之，“四环互动”课堂教学模式，体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，灵活机动地运用启发式、讨论式、自主式和协作式等教学方法，使学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强。但“四环互动”教学模式不是一成不变的，在实际教学中应根据教学内容的变化，学生知识水平的差异，模式也可作相应的调整，以适应实际教学的需要。
（责任编辑：龙大为）