摘 要： 体育教学中常常伴随着各种问题，每当遇到问题，就需要教师来讲解或提问、解决问题。这就涉及我们讲什么，怎么讲，问什么，怎么问，这是个人能力的综合体现。文章就此展开讨论。
　　关键词： 体育教师 讲解能力 设问能力
　　体育教学常常伴随着各种问题，比如，一个事件、一种现象、一个动作或技术、一个问题怎样去讲解和分析？怎样选择讲解的内容？讲解的重点是什么？每一个问题又分为几个层次？讲解的顺序是怎样？选择什么方式讲解效果最好？等等，这一系列问题都需要教师在讲课之前进行认真思考、琢磨、推敲和准备。不过，教师高超的讲解技能不是天生的，这种讲解技能是可以通过不断总结、学习、积累逐渐提高的。
　　一、体育教学中的讲解
　　体育教学中的讲解是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、运动技能的方法。好的讲解不但能把道理说明白，还能将知识技能掌握、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机地结合起来，从而达到最佳体育教学效果。“精讲多练”是对体育教师讲解技能和水平提出的较高要求。
　　1.关于“讲什么”
　　事实上，体育课需要讲解的内容是非常丰富的，既有不同方面、不同层次的体育相关知识，又有各种运动技术方法、要领、战术，而且由于身体运动技术的动态性特点，也使体育教学的讲解更为复杂。此外，教师还需在课堂上对学生进行思想品德、心理健康方面的培养教育。这些内容都离不开教师有效的讲解与说明。具体来说，体育教学讲解可以使学生了解体育课的目的、任务、教学目标、基本知识概念、动作名称、动作要领、作用、方法、顺序及要求等。
　　2.关于“如何讲”
　　体育学科是一门综合性学科，因此，体育教学讲解的内容既涉及人文知识，又涉及一些自然科学知识，如人体解剖、运动生理、运动力学等，既带有一定的社会性，同时又可培养练习者的个性特征。因此，在体育教学中要讲解的内容是非常丰富的，但是这些不同类型的内容如何能被更加有效地传授与讲解，采用的方式和讲解类型非常重要，在体育教学中可以采用下表所示的不同类型进行讲解。
　　除此之外，还有一些具体的方法可以在讲解中运用，如采用实验、仪器测试的数据说明一些规律、原理和概念，用生活实例和教训说明一些道理和常识，用英雄故事和典型事例启发和教育学生。
　　二、体育教学中的设问
　　“学起于思，思源于疑。”这句话深刻提示了疑、思、学三者之间的关系。设问（或提问）是教师在讲解过程中为了促进学生积极思考，根据教学内容的需要适时提出一些问题的方式。体育教学中恰当地设问既可以增加教师与学生之间的互动，集中学生的注意力，提高学生的主动能动思考能力，也可以对讲解的效果进行一定的检验，了解学生对所学内容的掌握情况，从而调整或加强某些方面的教学。
　　1.关于“问什么”
　　设问（或提问）过程主要包括教师的询问，学生对教师的询问的反应、回答及由此而来的教师对学生反应、回答的处理等，是课堂中进行讲解时所采用的一种形式。需要指出的是，由于体育教学具有以大量身体练习为主的特点，因此体育教学中的设问不会太多，所提问题是关于学习重点、难点的问题，应体现出其对学生学习的促进作用。具体来说，体育教学中有意义的设问主要针对以下几个方面：（1）体育历史文化常识；（2）相关动作技术要领及其原理；（3）相关运动战术与裁判法；（4）运动保健养生常识及方法；（5）体育课堂中的教育现象。
　　2.关于“如何问”
　　体育教学过程中的问答与文化课课堂中的问答在形式上有以下几点不同：（1）往往是用简短的语言来进行的；（2）问答不能有太长时间的讨论；（3）问答常常伴随着练习；（4）问答散落在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更显重要。
　　美国体育教学论的学者西登拓扑（Sidentop）将体育中的提问归纳为四种类型，如下表：
　　在体育教学的现实中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在着“浅显”的问题，使得提问失去了启发思维的意义。提出有价值的“真问题”是设问的关键，这需要教师深刻理解教学内容，精心选择和设计有关问题，掌握提问的时机，组织提问的语言，引导学生的思维和回答，最终获得相应的概念或结论。体育教师应在以下几个方面进行有效处理：设计提出问题；注意提问时的技巧；注意候答的策略；注意理答的处理。
　　总之，在体育教学中我们要把握好讲解和设问的方式和内容，积极提升自己的讲解能力和设问能力，从而增强体育教学的效果，完成课程设置的目标要求。