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摘 要：对于班级人数不足20人，甚至10人以下的班级，如果仍然沿用传统的大班额教学模式，显然不能完全满足需要，教学效果也不理想。通过开展“小班”教学研究，变化是多种多样的，既有形式的变化，又有教学观念的变化。
关键词：小班化；教学；变化
近年来，随着我县农村人口急剧减少，农村学校生源严重不足，许多班级人数不足20人，还有的班级在10人以下，是名副其实的“微型校”“微型班”，这就形成了开展“小班”教学探索的客观条件，传统的大班额教学模式，已不能完全满足当前教育发展的需要，必须有所创新和改变。经过一年多的“小班”教学研究，变化是多种多样的，与传统的大班额教学模式相比，我认为最主要的变化在于以下六个方面。
一、小班教学的课桌摆放形式变了
在小班教学中，教师打破了传统的学生课桌摆放形式，学生可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，还可以师生同坐在一起。许多学校根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”座位排列变为“马蹄型”“品字型”“口字型”“U字型”等多种形式。改变了原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，培养学生之间团结互助与协作精神。小班教学完全可以撤掉高高的讲台，教师不再总是站在讲台上面发号施令，而是“走下来”到学生的桌旁、身旁组织、引导和参与学生的学习活动。
二、小班教学的教室多功能化了
学生人数少了，教室的空闲地方明显多了，我们可以将教室划分为多个区域，如学习生活区、个性发展区、办公辅导区等，充分利用小班教室特有的条件给学生创设一个温馨、宽松、和谐的教育环境和展现自我的空间。每个班级可提出各自班级的奋斗目标、口号，挂于教室门上；在班级的墙壁上粘贴学生的各种优秀学科作品，悬挂学生的心言心语，让每一堵墙壁都能说话；对教室的四个角落进行设计利用，出现如图书角（学生可自带多种儿童读物，派专人管理，实现交换阅读）、手工角（展示学生手工作品）、生物角（摆放盆景或其他小生物）、批改角（用于教师面批作业）、信息角、游戏角、卫生角、识字角等有个性且有人文关怀的角落；特别需要指出的是，在教室的两边尝试多放几块小黑板，以便在小组展示学习成果时所用。
三、小班教学中开展因材施教的机会多了
小班的学生人数多在30人以下，甚至更少。班级人数少了，教师管理和批阅作业的工作量相对较轻，教师有足够的时间加强与学生的交流，学生之间也有利于相互学习、相互竞争、共同进步，这样会使学生的学习积极性和兴趣得到良性循环。从课堂教学的角度来讲，师生活动空间大大增加，师生之间、生生之间交流互动的密度随之增加，学生自我展示的机会更多了，不同层次的学生在课堂上受到教师个别化指导的机会也更多了，提问、练习、表达、面批作业等教学活动变得更加直接与及时。许多时候，教师还可以根据学生的个性特点和课堂教学内容，将层次化教学分得更细，更适应于每个学生，依托分组教学、分层指导的教学方法，开展因材施教，让每一个学生在课堂教学中都得到关注，得到与教师、学生交流互动的机会，使每个学生通过学习—发现—交流，参与到教学活动中，最终实现个性化教学。
四、小班教学中学生主体地位明显提升
教师作为教学活动的参与者与指导者，教学观念要随着小班化的进程随之改变，如何充分利用学生学习的主观能动性，将决定着学生能否充分发挥自己的学习潜能。农村孩子在语言表达和问题描述上与城市的孩子有着很大的区别，思维相对来说不够活跃，师生互动频率低，但是在小班化教学状态下，教师能关注到学生的智力差异、接受能力差异，从而充分调动每个学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，真正将课堂还给学生，让学生做课堂和学习的主人，学生的主体地位明显提升。
五、小班教学中师生角色变换多了
学生人数少了，教师与学生接触的机会多了，这样可以有效实施师生角色变换，让学生更好地调整自己，提升自我发展空间。学生在教师的帮助下自我探索，从学习效果上来说，更易达到融会贯通、举一反三的目的。在角色互换中，学生很喜欢扮演“小老师”的角色，对待问题也比往常认真了。在课堂中，教师以一名学生的角色，将课文中的主要问题以提问的形式提给“小老师”，由“小老师”再组织学生合作探索，讨论交流，最终完成教学目标。一节课下来，使不同层次的学生各有所获，各有所悟。变换角色，是改变教学方式的有效手段。
六、小班教学中作业批改方式变了
作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是教师了解学生对知识掌握情况的主要途径。在大班额情况下，作业要面批面改，特别是要在课堂里完成是比较困难的。小班教学后，作业基本能做到面批面改。作业面批面改不但能及时纠错，适时激励，而且能密切师生关系，也能使信息反馈更及时，是提高教学效率的有效途径。
总之，小班教学要坚持“关心每一个、成长每一个、幸福每一個”的基本原则，力争做到“小”中见优、“小”中见精、“小”中见大，真正体现“小班化，大教育”理念，实施精准培养，进一步提高教育教学质量。
参考文献：
[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研，2002（4）.
[2]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，2000（2）.
注：本论文是课题《农村小学“小班”教学策略探究》（立项号GS[2016]GHB0894）的研究论文。
编辑 谢尾合
关键词：小班化；教学；变化
近年来，随着我县农村人口急剧减少，农村学校生源严重不足，许多班级人数不足20人，还有的班级在10人以下，是名副其实的“微型校”“微型班”，这就形成了开展“小班”教学探索的客观条件，传统的大班额教学模式，已不能完全满足当前教育发展的需要，必须有所创新和改变。经过一年多的“小班”教学研究，变化是多种多样的，与传统的大班额教学模式相比，我认为最主要的变化在于以下六个方面。
一、小班教学的课桌摆放形式变了
在小班教学中，教师打破了传统的学生课桌摆放形式，学生可以是小组团团坐，也可以是全班团团坐，还可以师生同坐在一起。许多学校根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”座位排列变为“马蹄型”“品字型”“口字型”“U字型”等多种形式。改变了原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，培养学生之间团结互助与协作精神。小班教学完全可以撤掉高高的讲台，教师不再总是站在讲台上面发号施令，而是“走下来”到学生的桌旁、身旁组织、引导和参与学生的学习活动。
二、小班教学的教室多功能化了
学生人数少了，教室的空闲地方明显多了，我们可以将教室划分为多个区域，如学习生活区、个性发展区、办公辅导区等，充分利用小班教室特有的条件给学生创设一个温馨、宽松、和谐的教育环境和展现自我的空间。每个班级可提出各自班级的奋斗目标、口号，挂于教室门上；在班级的墙壁上粘贴学生的各种优秀学科作品，悬挂学生的心言心语，让每一堵墙壁都能说话；对教室的四个角落进行设计利用，出现如图书角（学生可自带多种儿童读物，派专人管理，实现交换阅读）、手工角（展示学生手工作品）、生物角（摆放盆景或其他小生物）、批改角（用于教师面批作业）、信息角、游戏角、卫生角、识字角等有个性且有人文关怀的角落；特别需要指出的是，在教室的两边尝试多放几块小黑板，以便在小组展示学习成果时所用。
三、小班教学中开展因材施教的机会多了
小班的学生人数多在30人以下，甚至更少。班级人数少了，教师管理和批阅作业的工作量相对较轻，教师有足够的时间加强与学生的交流，学生之间也有利于相互学习、相互竞争、共同进步，这样会使学生的学习积极性和兴趣得到良性循环。从课堂教学的角度来讲，师生活动空间大大增加，师生之间、生生之间交流互动的密度随之增加，学生自我展示的机会更多了，不同层次的学生在课堂上受到教师个别化指导的机会也更多了，提问、练习、表达、面批作业等教学活动变得更加直接与及时。许多时候，教师还可以根据学生的个性特点和课堂教学内容，将层次化教学分得更细，更适应于每个学生，依托分组教学、分层指导的教学方法，开展因材施教，让每一个学生在课堂教学中都得到关注，得到与教师、学生交流互动的机会，使每个学生通过学习—发现—交流，参与到教学活动中，最终实现个性化教学。
四、小班教学中学生主体地位明显提升
教师作为教学活动的参与者与指导者，教学观念要随着小班化的进程随之改变，如何充分利用学生学习的主观能动性，将决定着学生能否充分发挥自己的学习潜能。农村孩子在语言表达和问题描述上与城市的孩子有着很大的区别，思维相对来说不够活跃，师生互动频率低，但是在小班化教学状态下，教师能关注到学生的智力差异、接受能力差异，从而充分调动每个学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，真正将课堂还给学生，让学生做课堂和学习的主人，学生的主体地位明显提升。
五、小班教学中师生角色变换多了
学生人数少了，教师与学生接触的机会多了，这样可以有效实施师生角色变换，让学生更好地调整自己，提升自我发展空间。学生在教师的帮助下自我探索，从学习效果上来说，更易达到融会贯通、举一反三的目的。在角色互换中，学生很喜欢扮演“小老师”的角色，对待问题也比往常认真了。在课堂中，教师以一名学生的角色，将课文中的主要问题以提问的形式提给“小老师”，由“小老师”再组织学生合作探索，讨论交流，最终完成教学目标。一节课下来，使不同层次的学生各有所获，各有所悟。变换角色，是改变教学方式的有效手段。
六、小班教学中作业批改方式变了
作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是教师了解学生对知识掌握情况的主要途径。在大班额情况下，作业要面批面改，特别是要在课堂里完成是比较困难的。小班教学后，作业基本能做到面批面改。作业面批面改不但能及时纠错，适时激励，而且能密切师生关系，也能使信息反馈更及时，是提高教学效率的有效途径。
总之，小班教学要坚持“关心每一个、成长每一个、幸福每一個”的基本原则，力争做到“小”中见优、“小”中见精、“小”中见大，真正体现“小班化，大教育”理念，实施精准培养，进一步提高教育教学质量。
参考文献：
[1]庞红卫.对小班化教育的几点认识[J].上海教育科研，2002（4）.
[2]梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，2000（2）.
注：本论文是课题《农村小学“小班”教学策略探究》（立项号GS[2016]GHB0894）的研究论文。
编辑 谢尾合