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摘要：语文是中小学阶段必修的重点科目，语文主要教导人读书、识字、明理，在语文的学习中，以听、说、阅读训练以及写作为主，可以使得学生的口语能力以及写作能力有所提高。为了适应时代的发展，教育对其提出新的教育改革方案。要求教师在教学语文时应更加注重结合新式课堂模式。因此，在中职语文教学中，教师应在课堂上导入翻转课堂模式，帮助学生在课堂上营造轻松愉悦的学习氛围，并将学生作为课堂的主人翁，教师为引导者，帮助引导学生逐渐掌握学习语文的技巧，体验语文学习的乐趣，提高语文听、说、读、写能力。
关键词：中职语文;翻转课堂;应用教学
分类号：G623.2
何为翻转课堂？这是近几年来家长和学生等非教育者常感疑惑的问题。在传统课堂上通常以教师为主，学生为辅，教师在课堂上指导学生学习。翻转课堂是一种新式的课堂教学模式，顾名思义，在课堂上将教师和学生的角色进行转换，即学生作为课堂的主导者，教师为辅。翻转课堂模式有助于优化传统教学课堂上的弊端。比如，在以教师为主的课堂教学中，学生的专注力低下，学习依赖心理强，无法很好地进行独立思考，导致学生的语文学习潜能受到限制。对此，教师在进行中职语文教学时，在课堂上应用翻转课堂，有助于规避传统教学所带来的不足。在课堂上了解每位学生的学习情况，根据学生的具体情况制定相关的教学策略，有效地引领学生展开语文的认知，实行因材施教。同时，还可以锻炼学生在大众面前的表现能力、口语表达能力，更好地磨炼学生的语文学习状态，发挥其主体性。
1.营造课堂情境，引导学生融入情绪
翻转课堂的有序进行需要有一个融洽的学习氛围，因此，营造和谐宽松的教学环境十分必要。教师在进行翻转课堂的教学时，可以为学生代入特定情境。以故事情景或者课文背景进行展开，学生在课堂上可以快速地融入课堂，培养学生在课堂上的专注能力，促使学生积极地参与到课堂的学习当中。
例如，当教师在进行中等职业语文教育第一册第二单元《编织多彩的梦想》中的《毛泽东词二首》的教学时，为了打造轻松愉悦的学习氛围，教师在教学时以毛泽东的故事趣闻进行导入。比如，教师以“毛泽东81岁高龄最后5次游泳”的趣闻进行展开，让学生了解毛泽东性格的另一方面。接着引导学生进入正题的学习，教师在课堂上提问：请根据你们对毛泽东的了解，说说毛泽东有什么丰功伟略，或者毛泽东的经历等。当教师成功营造课堂氛围之后，便将课堂交还给学生，鼓励学生思考并踊跃回答。再进行到课文的学习当中，教师可以先让学生听诗词朗诵的音频，让学生领略当中的感情后尝试朗读。
在教师的指导之下，精读两首诗词，感受诗词的背景，体会诗词中所蕴含的哲理和作者想要表达的情感，从而不断培养学生学习语文的兴趣，提高其自主思考意识。
2.开展探究活动，提高学生课堂参与
在翻转课堂上，培养学生自主学习能力极其重要。当学生成为语文课堂的主导者时，说明教师要将大部分的时间交于学生发挥，让学生通过互助式、个人式进行学习。比如，教师在翻转课堂上可以开展探究活动，通过就语文的课题展开教学探究活动，让学生在规定时间内讨论并发表自己的意见。从而不断鼓励学生在学习语文过程中进行独立思考，提高其自主学习能力。
例如，当教师在进行中职语文教学第一册第三单元《弹奏生命的乐章》中《最后一片叶子》的教学时，教师在教学开始前，先让学生自主阅读完文章，思考一个问题：文章题目“最后一片叶子”有哪几层含义？请结合全文谈谈你对它的理解。教师给学生10分钟时间进行自主阅读。当自主阅读环节结束之后，再给学生10分钟时间，让学生以四人为小组进行思想上的交流与探究。比如，在翻转课堂上，小组讨论的结果产生两种答案，一种是认为题目有两层意思，即字面上的意思和运用借喻的手法来传达作者的情绪。另一种认为除了上述两种意思之外，还蕴含一种对后人的启示或者人生的哲理。
在翻转课堂上结合小组探究进行教学，可以让教师了解到每位学生具体的自学情况，并给予他们正确的指导。除此之外，还可以帮助学生扩展语文思维方式，有助于发挥语文想象能力。
3.注重角色转换，打造学生为主课堂
翻转课堂之上，教师要严格将“角色转换”落实到实处。在近几年的翻转课堂实践中，仍存在传统课堂的残留思想，学生在新式的课堂上并不能很好地独立思考，反而其学习依赖性随之增加。造成这种现象的原因在于教师在进行翻转课堂的教学时，未能明确地实行新式课堂，未注重角色的转换。
例如，当教师在进行中职语文第三册第二单元《擦拭理性的目光》中《 拿来主义》的教学时，将学生与教师的角色进行对调。即让学生尝试制作教案，在教案中包括本课的教学目标、教学过程以及教学启示。学生需要在经过多遍阅读之后，熟悉并掌握课文的要旨，掌握《拿来主义》的重点和难点。当课堂开始时，教师先让学生自愿举手“讲解”课文，学生根据自己制定的教案以及自身的理解开始授课，教师在一旁进行记录，待学生讲授结束时，再一一纠正并提出更改，以此鼓励和肯定学生的自主学习能力。
当教师在进行中职语文的翻转课堂时，更应注重以学生为主体的教学模式，帮助引导其主动学习语文、主动思考、主动提问，从而不断激发其语文素养能力和实践能力。
结语：
总而言之，以上就是关于在中职语文的教学中教师如何进行翻转课堂的应用策略。翻转课堂作为一种新式教学走进大众的视野，在社会上和教育界也存在着支持与驳论。翻转课堂在中职语文教学中的应用，正是明确了主导性原则，在翻转课堂上将学生作为主导者，使得其在课堂上养成独立思考的习惯，提高学生自主学习能力。除此之外，翻转课堂有助于培养学生之间的合作能力，让学生互帮互助，提高学生解决问题的能力，促进语文教学的有效性。
参考文献：
1.叶映霞.如何在中职语文教学中应用翻转课堂 [J].文学教育， 2019（33）.
2.熊琼艳.翻转课堂教学模式在中职语文教育中的應用 [J].现代职业教育， 2017（21）.
关键词：中职语文;翻转课堂;应用教学
分类号：G623.2
何为翻转课堂？这是近几年来家长和学生等非教育者常感疑惑的问题。在传统课堂上通常以教师为主，学生为辅，教师在课堂上指导学生学习。翻转课堂是一种新式的课堂教学模式，顾名思义，在课堂上将教师和学生的角色进行转换，即学生作为课堂的主导者，教师为辅。翻转课堂模式有助于优化传统教学课堂上的弊端。比如，在以教师为主的课堂教学中，学生的专注力低下，学习依赖心理强，无法很好地进行独立思考，导致学生的语文学习潜能受到限制。对此，教师在进行中职语文教学时，在课堂上应用翻转课堂，有助于规避传统教学所带来的不足。在课堂上了解每位学生的学习情况，根据学生的具体情况制定相关的教学策略，有效地引领学生展开语文的认知，实行因材施教。同时，还可以锻炼学生在大众面前的表现能力、口语表达能力，更好地磨炼学生的语文学习状态，发挥其主体性。
1.营造课堂情境，引导学生融入情绪
翻转课堂的有序进行需要有一个融洽的学习氛围，因此，营造和谐宽松的教学环境十分必要。教师在进行翻转课堂的教学时，可以为学生代入特定情境。以故事情景或者课文背景进行展开，学生在课堂上可以快速地融入课堂，培养学生在课堂上的专注能力，促使学生积极地参与到课堂的学习当中。
例如，当教师在进行中等职业语文教育第一册第二单元《编织多彩的梦想》中的《毛泽东词二首》的教学时，为了打造轻松愉悦的学习氛围，教师在教学时以毛泽东的故事趣闻进行导入。比如，教师以“毛泽东81岁高龄最后5次游泳”的趣闻进行展开，让学生了解毛泽东性格的另一方面。接着引导学生进入正题的学习，教师在课堂上提问：请根据你们对毛泽东的了解，说说毛泽东有什么丰功伟略，或者毛泽东的经历等。当教师成功营造课堂氛围之后，便将课堂交还给学生，鼓励学生思考并踊跃回答。再进行到课文的学习当中，教师可以先让学生听诗词朗诵的音频，让学生领略当中的感情后尝试朗读。
在教师的指导之下，精读两首诗词，感受诗词的背景，体会诗词中所蕴含的哲理和作者想要表达的情感，从而不断培养学生学习语文的兴趣，提高其自主思考意识。
2.开展探究活动，提高学生课堂参与
在翻转课堂上，培养学生自主学习能力极其重要。当学生成为语文课堂的主导者时，说明教师要将大部分的时间交于学生发挥，让学生通过互助式、个人式进行学习。比如，教师在翻转课堂上可以开展探究活动，通过就语文的课题展开教学探究活动，让学生在规定时间内讨论并发表自己的意见。从而不断鼓励学生在学习语文过程中进行独立思考，提高其自主学习能力。
例如，当教师在进行中职语文教学第一册第三单元《弹奏生命的乐章》中《最后一片叶子》的教学时，教师在教学开始前，先让学生自主阅读完文章，思考一个问题：文章题目“最后一片叶子”有哪几层含义？请结合全文谈谈你对它的理解。教师给学生10分钟时间进行自主阅读。当自主阅读环节结束之后，再给学生10分钟时间，让学生以四人为小组进行思想上的交流与探究。比如，在翻转课堂上，小组讨论的结果产生两种答案，一种是认为题目有两层意思，即字面上的意思和运用借喻的手法来传达作者的情绪。另一种认为除了上述两种意思之外，还蕴含一种对后人的启示或者人生的哲理。
在翻转课堂上结合小组探究进行教学，可以让教师了解到每位学生具体的自学情况，并给予他们正确的指导。除此之外，还可以帮助学生扩展语文思维方式，有助于发挥语文想象能力。
3.注重角色转换，打造学生为主课堂
翻转课堂之上，教师要严格将“角色转换”落实到实处。在近几年的翻转课堂实践中，仍存在传统课堂的残留思想，学生在新式的课堂上并不能很好地独立思考，反而其学习依赖性随之增加。造成这种现象的原因在于教师在进行翻转课堂的教学时，未能明确地实行新式课堂，未注重角色的转换。
例如，当教师在进行中职语文第三册第二单元《擦拭理性的目光》中《 拿来主义》的教学时，将学生与教师的角色进行对调。即让学生尝试制作教案，在教案中包括本课的教学目标、教学过程以及教学启示。学生需要在经过多遍阅读之后，熟悉并掌握课文的要旨，掌握《拿来主义》的重点和难点。当课堂开始时，教师先让学生自愿举手“讲解”课文，学生根据自己制定的教案以及自身的理解开始授课，教师在一旁进行记录，待学生讲授结束时，再一一纠正并提出更改，以此鼓励和肯定学生的自主学习能力。
当教师在进行中职语文的翻转课堂时，更应注重以学生为主体的教学模式，帮助引导其主动学习语文、主动思考、主动提问，从而不断激发其语文素养能力和实践能力。
结语：
总而言之，以上就是关于在中职语文的教学中教师如何进行翻转课堂的应用策略。翻转课堂作为一种新式教学走进大众的视野，在社会上和教育界也存在着支持与驳论。翻转课堂在中职语文教学中的应用，正是明确了主导性原则，在翻转课堂上将学生作为主导者，使得其在课堂上养成独立思考的习惯，提高学生自主学习能力。除此之外，翻转课堂有助于培养学生之间的合作能力，让学生互帮互助，提高学生解决问题的能力，促进语文教学的有效性。
参考文献：
1.叶映霞.如何在中职语文教学中应用翻转课堂 [J].文学教育， 2019（33）.
2.熊琼艳.翻转课堂教学模式在中职语文教育中的應用 [J].现代职业教育， 2017（21）.