随着社会要求的不断提高，传统的高中生物教学方式已经不能适应新课程改革的需要。因此，对于高中生物课堂的教学方式进行改革势在必行。改变传统的生物课堂教学模式，首先要进行教学方法和手段等更新，以求对教学方式的转变起到指导作用。
　　一、传统高中生物课堂教学方式的缺陷
　　1.学生的被动地位
　　传统教学中，“老师讲、学生听”的模式一直难以改变。许多教师只注重在课堂中对于知识的灌输，而不注重学生对于课堂知识的吸收，导致学生在整节课中吸收不到更多的知识。整个教学过程中，学生一直处于被动的听课、做笔记的阶段，课堂的一切都围绕教师而进行，导致了许多学生只会用死记硬背的方法学习知识。这种教学方式完全不符合当今社会全面发展的要求，更不能体现出“以人为本”的新型课堂教育。这样的传统教育使得学生无法培养自学的积极性，也根本无法满足新时代的要求和高素质人才培养的需要。
　　2.教学方式和手段单一
　　传统的高中生物课堂中，教师是课堂的主角，以讲授为主。教师围绕着课本知识，对教材上的知识点进行乏味的讲述，从头至尾，无视学生。教师在课堂中过分强调以传授基础知识为目的，不以培养学生的素质为根本出发点，这样的教学模式往往导致学生主体意识不强，知识掌握不牢固。教师们不能运用现代科技进行生动的教育，对于学生来说，死记硬背下来的知识点也更容易忘记，更不用说学以致用了。同时，教师对于学生单一的传授知识，并不指导学生进行科学、合理的记录方法，导致学生在学习方法上不能更好地改进，过分分散精力于课堂记笔记之上而不是课堂内容，最后导致学生对于知识理解的困难。如果教师在教学过程中，无法调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生们在今后的生物学习中，就无法有更高的兴致和热情，最终无法培养出专业的人才。
　　3.片面强调“以生物知识的传授”
　　片面强调“以生物知识的传授”为中心，忽视“以学生的发展为本”的原则，缺乏对学生终身发展和社会需求所必备的基础知识和基本技能的传授，更谈不上对学生“生物科学素养”的培养与提高；忽视对学生自身的生长发育、生活经验、社会经历的紧密联系，以及对整个人类社会的关注；未能把生命“活”的本质贯穿始终、把探索生命奥秘的过程与自然界中生命的存在、发展和演化，以及学生自身的成长和发展、教师生命价值的实现紧密结合起来，将“生物”教成“死物”。
　　4.片面强调对生物“双基”知识的学习
　　在生物知识的传授过程中，片面强调对生物“双基”知识的学习，缺乏对生命整体的把握，未能为学生树立“生物界是一个统一体”的观点；同时，生物本身是不断发展变化的，生命现象又是丰富多彩的。但在传统教学中，往往是通过死的生物标本、模式化的结构来认识生物体，用简略的语言和固定的程序来描述复杂的生命现象和多变的生理过程，这极易掩盖生命现象和生命活动规律的纷繁复杂和不断变化的特点，容易导致死记硬背，限制了学生正确认识生命发展规律，未能体现“生命性”的原则。
　　二、新型高中生物教学方式
　　1.教学方式中新观念的出现
　　随着“以人为本”的概念逐渐深入到各个领域之中，为我们的教育指明了前进的方向，高中生物教学也渗透进许多的“人本”观念，以求在课堂中努力促进每个学生的全面发展。因此，高中生物老师必须对于教学方式进行改革。加强理论教育的同时，拓展知识面，树立与新课程目标相符合的新观念。教师在课堂中，必须改变传统的以教师、教材为中心的教育观念，以全面发展学生素质和能力作为教学的重心，用这种全新的观念去看待高中生物课程教学。“以人为本”应用于高中生物课堂中，旨在尊重高中学生自主发展的同时，开展针对性较强的教学工作，开发学生们的潜能。教师在教学过程中，要以积极、公正的心态对待学生，坦然面对学生的缺点和毛病，并加以指导改正。这样的素质教育有利于培养学生对于生物课的热爱，使学生将生物学科当成自己的兴趣、爱好。兴趣是最好的老师，只有学生们对于生物课感兴趣，才能最大限度地发挥他们的潜能。
　　2.教学中新科技的应用
　　在教学过程中，声像结合能给予学生以视觉和听觉的刺激，更能激起他们学习的兴趣。对于传统教学中的黑板教育，学生们更容易产生劳累和注意力不集中的毛病。而随着科技的发展，越来越多的科技成果在学校教学中得到很好的应用，多媒体教学能够通过生动的画面和跳动的文字，更好地吸引学生的注意力，使学生对生物学习产生兴趣。同时，多媒体的运用能够展现给学生一个更为形象的生物世界。无论从微生物世界，还是宇宙，都能够生动地展现在学生们眼前。例如，人的染色体一节，知识点较多，组合形式较为复杂，通过多媒体课件的展示，可以让学生对于遗传的特性更为一目了然，并能在一定情况下，明确指出遗传病的诱因和隐、显性基因对于后代的影响。传统生物科单一乏味的讲解，使学生对于抽象的事物无法建立起思维模型，多媒体正是解决了此类问题，帮助学生从形象思维中更牢固、更快捷地记忆知识点。
　　3.探究教学──高中生物课堂教学改革的理想选择
　　探究式课堂教学是以探究为主的教学。具体说，它是指“教学过程中，在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式”。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。尽管进行生物课堂教学改革有多种方法和渠道，但是以探究为主的课堂教学改革仍然是理想的选择。这是因为：（1）生物学课堂教学选用探究式符合生物学科特点及教学改革的实际，并能满足师生双方的心理需要；（2）生物课堂教学选用探究式能使课堂焕发出生机勃勃的活力和效力；（3）生物课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。
　　总之，只有在教育中进行更好地改革，才能保证我国未来人才的需要。从生物课堂教学方式上来讲，转换教师角色，培养学生独立思考和动手能力是中心，增加实验课程和运用多媒体等教学手段是方法。只有进行多方面同时改革，才能满足高中生物课堂教学的需要。教师更应该从自身素质方面不断提高，努力学习，拓展知识面，为社会主义现代化建设奉献自己的知识，为未来高中生物教学提出更好的实施手段和改革方案。