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【摘 要】“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是生活所必需的教育。本文借鉴陶行知先生的生活教育理论，围绕幼儿园区域游戏环境的创设、材料的提供、内容的选定三个方面，来浅谈如何构建灵动区域游戏。
【关键词】生活教育；游戏环境；游戏材料；游戏内容
杜威在《我的教育信条》中提出“教育即生活”的重要观点，这标志着其生活教育观的正式形成。而生活是什么呢？“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。所以幼儿教育要面向现实生活，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。于是我在幼儿园角色游戏生活化方面进行了认真的思考。
一、角色游戏环境生活化
陶行知先生在《生活教育》一文中表述了“生活教育”的教育理念，即“生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活而向前向上的教育”。我们教师在角色游戏环境创设中力求生活化。角色游戏是幼儿时期玩得最多的一种游戏。所谓角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 游戏环境的内涵是非常丰富的。我们非要常重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感，从而有利于情感、行为和个性等充分发展，同时，我们还重视游戏环境生活化，在开展游戏之前，我们会和孩子们商量游戏的内容，如这一游戏角放在哪个位置，需要什么材料布置，布置成什么样，为什么这样布置，孩子们会根据自己的生活经验进行讨论，并在老师的带动下设计这一游戏角的标记，讨论这一游戏的规则，并达成共识，操作材料也是根据幼儿的需要进行摆放，方便幼儿使用。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内，如果孩子有需要，隔壁班的游戏角也会成为我们临时的活动场地。在这个环节中，幼儿是主人，创设游戏的环境后，孩子们玩的时候就更主动了，从中也能建立一种积极、良好的互动关系，有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。
我们要调动幼儿学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、 主动的相互作用中获得主动， 有效的学习。
二、角色游戏材料生活化
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的，很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展，并且很浪费金钱，我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的的材料。
“社会即学校”是说“把整个社会或乡村当做学校”，“整个社会的活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所亦即教育之场所”。在农村到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用，如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带，小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊！如果你需要的这里没有，孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
我们还主张孩子们收集废旧材料投放入游戏中，在我们曾经开设的“玩具店”游戏中，孩子们和父母一起利用纸盒、易拉罐等材料制成了小飞机、汽车、花篮等玩具，取得了很好的效果，在游戏的过程中，孩子们也很珍惜这些自制的玩具，改掉了那些乱丢乱放的坏习惯。同时，孩子们在亲子活动中同父母增进了感情。因此要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验，丰富孩子们游戏的材料。
三、角色游戏内容生活化
“教育是生活的需要”，是生活经验的积淀，“一切真正的教育是来自经验的”，“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程”。教师要使幼儿在生活中习得经验，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣，使生活和游戏相互促进、相互转化。
幼儿的发展特点、需求与日常生活经验应成为孩子们游戏的首要资料。有的教师花大量时间开设新游戏，有的教师习惯运用于学习观摩到的新颖的游戏，而忽视了这些游戏是否适合于本班幼儿的需要。
比如在我们地区孩子们乘车，接触最多的是方便车，我们摒弃了“出租车”等游戏，开设通往市区的方便车游戏，让孩子们体验“方便车”真方便这一特点。在游戏内容的选择上，我们注重请幼儿来参与设计，当我们本地新开一个超市后，孩子们觉得我们玩游戏时也可以加入这样一个大型超市，于是我们根据孩子们讨论得出的内容开设这一游戏，还模仿超市门口放上木马，因为这一游戏是孩子们日常经验接触的，所以玩的时候规则意识很强，不再需要教师经常嘱咐游戏规则。
我在幼儿教学中将游戏整合到一日生活中，充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，“从生活中来，到生活中去”。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。”“从一定义上说，生活教育是給生活以教育，用生活来教育。 ”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”因此教师要有效地帮助幼儿丰富社会生活经验，从而促进幼儿更好地全面发展。
【参考文献】
[1]约翰·杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981
[2]陶行知.陶行知全集：第三卷[M].成都：四川教育出版社，1991
[3]鞠艳.课堂教学生活化探微[J].现代教育科学，2008
【关键词】生活教育；游戏环境；游戏材料；游戏内容
杜威在《我的教育信条》中提出“教育即生活”的重要观点，这标志着其生活教育观的正式形成。而生活是什么呢？“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。所以幼儿教育要面向现实生活，游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。于是我在幼儿园角色游戏生活化方面进行了认真的思考。
一、角色游戏环境生活化
陶行知先生在《生活教育》一文中表述了“生活教育”的教育理念，即“生活教育是给生活的教育，用生活来教育，为生活而向前向上的教育”。我们教师在角色游戏环境创设中力求生活化。角色游戏是幼儿时期玩得最多的一种游戏。所谓角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 游戏环境的内涵是非常丰富的。我们非要常重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境，以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感，从而有利于情感、行为和个性等充分发展，同时，我们还重视游戏环境生活化，在开展游戏之前，我们会和孩子们商量游戏的内容，如这一游戏角放在哪个位置，需要什么材料布置，布置成什么样，为什么这样布置，孩子们会根据自己的生活经验进行讨论，并在老师的带动下设计这一游戏角的标记，讨论这一游戏的规则，并达成共识，操作材料也是根据幼儿的需要进行摆放，方便幼儿使用。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内，如果孩子有需要，隔壁班的游戏角也会成为我们临时的活动场地。在这个环节中，幼儿是主人，创设游戏的环境后，孩子们玩的时候就更主动了，从中也能建立一种积极、良好的互动关系，有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。
我们要调动幼儿学习的兴趣与积极性，在与环境、情境、问题的不断积极、 主动的相互作用中获得主动， 有效的学习。
二、角色游戏材料生活化
《纲要》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的，很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展，并且很浪费金钱，我们可以充分利用大自然的各种资源，为幼儿提供丰富的的材料。
“社会即学校”是说“把整个社会或乡村当做学校”，“整个社会的活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所亦即教育之场所”。在农村到处可以得到的自然物中，可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用，如石头、小草、树枝、树叶等等，孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带，小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊！如果你需要的这里没有，孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。
我们还主张孩子们收集废旧材料投放入游戏中，在我们曾经开设的“玩具店”游戏中，孩子们和父母一起利用纸盒、易拉罐等材料制成了小飞机、汽车、花篮等玩具，取得了很好的效果，在游戏的过程中，孩子们也很珍惜这些自制的玩具，改掉了那些乱丢乱放的坏习惯。同时，孩子们在亲子活动中同父母增进了感情。因此要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验，丰富孩子们游戏的材料。
三、角色游戏内容生活化
“教育是生活的需要”，是生活经验的积淀，“一切真正的教育是来自经验的”，“教育是在经验中，由于经验和为着经验的一种发展过程”。教师要使幼儿在生活中习得经验，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣，使生活和游戏相互促进、相互转化。
幼儿的发展特点、需求与日常生活经验应成为孩子们游戏的首要资料。有的教师花大量时间开设新游戏，有的教师习惯运用于学习观摩到的新颖的游戏，而忽视了这些游戏是否适合于本班幼儿的需要。
比如在我们地区孩子们乘车，接触最多的是方便车，我们摒弃了“出租车”等游戏，开设通往市区的方便车游戏，让孩子们体验“方便车”真方便这一特点。在游戏内容的选择上，我们注重请幼儿来参与设计，当我们本地新开一个超市后，孩子们觉得我们玩游戏时也可以加入这样一个大型超市，于是我们根据孩子们讨论得出的内容开设这一游戏，还模仿超市门口放上木马，因为这一游戏是孩子们日常经验接触的，所以玩的时候规则意识很强，不再需要教师经常嘱咐游戏规则。
我在幼儿教学中将游戏整合到一日生活中，充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，“从生活中来，到生活中去”。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。”“从一定义上说，生活教育是給生活以教育，用生活来教育。 ”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”因此教师要有效地帮助幼儿丰富社会生活经验，从而促进幼儿更好地全面发展。
【参考文献】
[1]约翰·杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981
[2]陶行知.陶行知全集：第三卷[M].成都：四川教育出版社，1991
[3]鞠艳.课堂教学生活化探微[J].现代教育科学，2008