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摘 要：以中等职业学校学生的特点为着手点，围绕电子电工专业一体化实训教学的目标，结合实训的实践情况，对实训教学的场所、内容、实施过程和教学方法等方面进行研究。
关键词：一体化教学；电子技术；基础与技能；实践
中图分类号：G421；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0076-02
“电子技术基础与技能”是中等职业学校电子电工专业的基础课程，这门课的实践性非常强。但现在仍有职业学校教师在教学时沿用过去的传统教法，不能满足对现阶段应用型人才的培养。因此，在进行本课的教学时，采用理实一体化的教学模式（也就是理论和实践的有机结合），通过对此课程的教学改革实践，突出学生动手能力和专业技能的培养，满足中等职业学校人才培养的目标。
一、理实一体化教学
“理实一体化教学法”即理论实践一体化教学法，它突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，突出学生的动手能力和专业技能的培养。“理实一体化”教学模式不仅是理论、实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，包含了教学场所的一体化。学生进行理论课的学习时，由于没有与实践操作直接联系的情境，无法体验到原理性知识在实际生产中的应用，也就难以理解理论知识的意义，这样的教学有效性低。因此，“理实一体化”绝不是理论和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
二、理实一体化教学改革的依据和基础
中等职业学校学生最大特点就是学习上普遍表现出不自信，文化基础薄弱，学习自觉性不够，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。如果在教学过程中还是运用传统的教学方法，那么只能形成一种恶性循环，使学生对所学的知识感到厌烦。但这些学生大部分都有一个共性，形象思维比较好，实际动手能力比较强。鉴于中等职业学校学生的这种优缺点，教师要想提高教学的有效性，就要改变教学方法。“电子技术基础与技能”是中职学校电类专业的专业基础课，是一门将理论课、实验课融为一体的实用性较强的课程。这门课主要讲一些电路和元器件等方面的基本性质和使用特点，较注重学生的技能锻炼。因此，在实训方面，教师应多提供学生动手实践的机会，对课本中的理论少进行分析或计算，在技能中适当讲解并施加辅助，多向学生提供可参考的样本，这样学生会更愿意自主对一些知识和技能进行探索和研究。教师只有对人类日常的各种学习进行分析研究，了解学生的学习方式方法，才能真正了解学习。也只有这样，才能使我们的教学方法适应学生的学习，而不是让学生去适应教学，适应课程。这是教师对专业课程教学进行探索的方向和目标。
三、硬件设施准备
理实一体化顺利实现的关键之处就在于实践场所和实践内容的选择，实践场所最好选用理实一体的实验室，也就是既有教室的硬件设施，如电脑、投影仪、桌椅等，又要有实验室的布置，如相关的实验台、仪器仪表等。可以对原有的电子电工实训室进行改造，根据目前学校电子电工专业学生的情况，把原来适合大班做实验的实验室进行改造，拿走用不到的实验台及仪器，将实验室分成两部分，一部分类似于教室的布置，另一部分类似于实验操作的布置，正常一个班级二十几个人，分成四组。这样，比较符合小班化边讲边做的“教、学、做”一体化教室的要求，也满足了实训室就是课堂，课堂就是实训室的教学硬件要求，为电子电工专业技能课程改革奠定了必要的物质基础。
四、项目教学的设计与实施
可以在机电和电子专业中开始尝试这种一体化教学方法，并在一体化教室里边讲边学、边学边练。在教学过程中还可以引入绘图仿真软件，这样既丰富了教学任务的内容，调动了学生学习的积极性，也为教师分层教学思想提供了方便。本着学生以后的发展方向，实践项目选择一些趣味性强的实用性电路，可以把教学内容安排如下：
五、任务实施举例
“理实一体化”教学过程的设计应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。以“电子技术基础与技能”课程中的“直流稳压电源”项目中的第二个板块“三端集成稳压器”中的内容为例，三端集成稳压器在电子产品中应用非常广泛，因此，通过本课程的学习可以让学生能掌握78xx引脚定义、电压检测方法、稳压器的功能和正确使用。教学案例包含三个任务。任务一：认识固定式三端集成稳压器。活动一：检测并筛选元件。活动二：三端集成稳压器引脚定义。任务二：固定式三端集成稳压器的正确使用。活动一：输入电压输出电压测量。活动二：观察现象，总结规律。任务三：拓展，79xx系列固定三端集成稳压器简介。具体教学设计过程如下：（1）导入新课。列举日常生活中常见的例子，教师提问，学生思考，提出任务要求。（2）学生分组设计。根据任务要求学生分组设计，小组代表展示方案，学生讨论各方案的不同点。此环节以学生为主体，教师进行个别指导。（3）教师介绍此任务所需的设备元器件及使用方法、焊接技巧、调试注意事项等。（4）分组焊接、调试，实施任务。学生根据任务分组实施，教师巡视，对过程进行监督，并对几个活动及时做好过程性评价。根据以上四个活动的评价，给出最佳小组。同时，设计一个难度稍高的选做任务，动手快，提前完成任务的同学可设计选做的任务，充分体现分层教学的思想，增强小组团结协作精神。（5）任务总结评价。通过自评、组评、师评完成最终评价，表扬先进，展示优秀作品，由学生自己总结及谈体会，提高了学生的自我总结能力，活跃了课堂气氛。让学生在这些基本环节里学中练、练中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破传统的教学思想，实现“实践-理论-实践”的教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧，收到了事半功倍的教学效果。
六、结术语
总之，在一体化教学的实施过程中，仍存在一些问题需要改进完善，但和传统的教学效果相比有了很大的改善，提高了课堂教学效率。在以学生为主体、教师为主导的一体化教学中，课堂不再像原来那么枯燥了，大大激发了学生的学习热情，增强了学生的学习兴趣，与此同时也培养了学生的自我意识、创新意识、竞争意识，促进了学生在人格、体魄、身心、意志等方面的健康发展。
参考文献：
[1]石小法.电子技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]刘文霞.高职院校专业基础课理实一体化教学改革探究[J].兰州教育学院学报，2015（09）.
[3]陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究[J].职业教育研究，2005（02）.
关键词：一体化教学；电子技术；基础与技能；实践
中图分类号：G421；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0076-02
“电子技术基础与技能”是中等职业学校电子电工专业的基础课程，这门课的实践性非常强。但现在仍有职业学校教师在教学时沿用过去的传统教法，不能满足对现阶段应用型人才的培养。因此，在进行本课的教学时，采用理实一体化的教学模式（也就是理论和实践的有机结合），通过对此课程的教学改革实践，突出学生动手能力和专业技能的培养，满足中等职业学校人才培养的目标。
一、理实一体化教学
“理实一体化教学法”即理论实践一体化教学法，它突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，突出学生的动手能力和专业技能的培养。“理实一体化”教学模式不仅是理论、实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，包含了教学场所的一体化。学生进行理论课的学习时，由于没有与实践操作直接联系的情境，无法体验到原理性知识在实际生产中的应用，也就难以理解理论知识的意义，这样的教学有效性低。因此，“理实一体化”绝不是理论和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
二、理实一体化教学改革的依据和基础
中等职业学校学生最大特点就是学习上普遍表现出不自信，文化基础薄弱，学习自觉性不够，自我管理意识淡薄，自控能力普遍较差。如果在教学过程中还是运用传统的教学方法，那么只能形成一种恶性循环，使学生对所学的知识感到厌烦。但这些学生大部分都有一个共性，形象思维比较好，实际动手能力比较强。鉴于中等职业学校学生的这种优缺点，教师要想提高教学的有效性，就要改变教学方法。“电子技术基础与技能”是中职学校电类专业的专业基础课，是一门将理论课、实验课融为一体的实用性较强的课程。这门课主要讲一些电路和元器件等方面的基本性质和使用特点，较注重学生的技能锻炼。因此，在实训方面，教师应多提供学生动手实践的机会，对课本中的理论少进行分析或计算，在技能中适当讲解并施加辅助，多向学生提供可参考的样本，这样学生会更愿意自主对一些知识和技能进行探索和研究。教师只有对人类日常的各种学习进行分析研究，了解学生的学习方式方法，才能真正了解学习。也只有这样，才能使我们的教学方法适应学生的学习，而不是让学生去适应教学，适应课程。这是教师对专业课程教学进行探索的方向和目标。
三、硬件设施准备
理实一体化顺利实现的关键之处就在于实践场所和实践内容的选择，实践场所最好选用理实一体的实验室，也就是既有教室的硬件设施，如电脑、投影仪、桌椅等，又要有实验室的布置，如相关的实验台、仪器仪表等。可以对原有的电子电工实训室进行改造，根据目前学校电子电工专业学生的情况，把原来适合大班做实验的实验室进行改造，拿走用不到的实验台及仪器，将实验室分成两部分，一部分类似于教室的布置，另一部分类似于实验操作的布置，正常一个班级二十几个人，分成四组。这样，比较符合小班化边讲边做的“教、学、做”一体化教室的要求，也满足了实训室就是课堂，课堂就是实训室的教学硬件要求，为电子电工专业技能课程改革奠定了必要的物质基础。
四、项目教学的设计与实施
可以在机电和电子专业中开始尝试这种一体化教学方法，并在一体化教室里边讲边学、边学边练。在教学过程中还可以引入绘图仿真软件，这样既丰富了教学任务的内容，调动了学生学习的积极性，也为教师分层教学思想提供了方便。本着学生以后的发展方向，实践项目选择一些趣味性强的实用性电路，可以把教学内容安排如下：
五、任务实施举例
“理实一体化”教学过程的设计应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。以“电子技术基础与技能”课程中的“直流稳压电源”项目中的第二个板块“三端集成稳压器”中的内容为例，三端集成稳压器在电子产品中应用非常广泛，因此，通过本课程的学习可以让学生能掌握78xx引脚定义、电压检测方法、稳压器的功能和正确使用。教学案例包含三个任务。任务一：认识固定式三端集成稳压器。活动一：检测并筛选元件。活动二：三端集成稳压器引脚定义。任务二：固定式三端集成稳压器的正确使用。活动一：输入电压输出电压测量。活动二：观察现象，总结规律。任务三：拓展，79xx系列固定三端集成稳压器简介。具体教学设计过程如下：（1）导入新课。列举日常生活中常见的例子，教师提问，学生思考，提出任务要求。（2）学生分组设计。根据任务要求学生分组设计，小组代表展示方案，学生讨论各方案的不同点。此环节以学生为主体，教师进行个别指导。（3）教师介绍此任务所需的设备元器件及使用方法、焊接技巧、调试注意事项等。（4）分组焊接、调试，实施任务。学生根据任务分组实施，教师巡视，对过程进行监督，并对几个活动及时做好过程性评价。根据以上四个活动的评价，给出最佳小组。同时，设计一个难度稍高的选做任务，动手快，提前完成任务的同学可设计选做的任务，充分体现分层教学的思想，增强小组团结协作精神。（5）任务总结评价。通过自评、组评、师评完成最终评价，表扬先进，展示优秀作品，由学生自己总结及谈体会，提高了学生的自我总结能力，活跃了课堂气氛。让学生在这些基本环节里学中练、练中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破传统的教学思想，实现“实践-理论-实践”的教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧，收到了事半功倍的教学效果。
六、结术语
总之，在一体化教学的实施过程中，仍存在一些问题需要改进完善，但和传统的教学效果相比有了很大的改善，提高了课堂教学效率。在以学生为主体、教师为主导的一体化教学中，课堂不再像原来那么枯燥了，大大激发了学生的学习热情，增强了学生的学习兴趣，与此同时也培养了学生的自我意识、创新意识、竞争意识，促进了学生在人格、体魄、身心、意志等方面的健康发展。
参考文献：
[1]石小法.电子技能与实训[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]刘文霞.高职院校专业基础课理实一体化教学改革探究[J].兰州教育学院学报，2015（09）.
[3]陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究[J].职业教育研究，2005（02）.