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【摘要】读是基础，写是升华，读与写就像人的左膀右臂，相辅相成，缺一不可。那么，在小学英语教学中，我们如何突破以“听说”为主导的课堂教学定势，将“读”的教学与“写”的教学无缝地联结在一起，让学生善于读，乐于写呢？在反复思考与实践中，我从教育家陶行知先生“生活即教育”理论中找到了答案。
【关键词】小学英语 生活即教育 读写结合
读是基础，写是升华，读与写就像人的左膀右臂，相辅相成，缺一不可。然而，在实际教学中，“听、说”似乎始终占据着主导地位，而“读、写”却成了横亘在教师与学生之间的共同难题。尤其是“写”的教学，往往“躲”在课堂中不起眼的角落里，黯然神伤。长此以往，学生们就对“写”产生了“畏惧”的消极情绪，不愿尝试就一口回绝：“老师，我不会写！”那么，在实际教学中，我们要如何突破以“听、说”为主导的课堂教学定势，将“读”的教学与“写”的教学无缝地联结在一起，让学生善于读，乐于写呢？在反复思考与实践中，我从教育家陶行知先生“生活即教育”理论中找到了答案。是啊，活脱、真实、有活力的生活不正是联结“读”与“写”之间的桥梁吗？在实际教学中，我们应该坚持生活化的教学原则，以生活话题、生活语境、生活问题、生活任务、生活平台等有意义的生活资源，深化课堂教学改革，将读与写紧密地整合在一起，并以优化整合的方式，落实英语学科核心素养，把原本纯粹的“教”转化为更加具体的、有意义的“学”与“用”，切实提高学生们的语言应用水平。
一、设计生活语境，寻找读写节点
陶行知先生曾经这样说：“事情怎么做怎么学，怎么学就怎么教。”这句话给我们传递了两个信息：一则，教学应符合社会实践与生活实践的需要;二则，教学应充分发挥学生们的主体价值，实现以学定教。这也就是我们新课程改革所提倡的“为了用而学，为了学而用”，实现学以致用。在培育英语学科核心素养的新要求下，我们的课堂教学不仅要关注知识的教学，更要致力于学生的终身发展与社会化成长。也就是说，我们的教学既要落实“立德树人”的要求，又要顺应社会发展的需求。由此可见，推动读写教学的优化整合，有效语言表达能力的重要性。在陶行知先生“生活即教育”理论的指导下，在课堂教学中，我们要积极创设具有生命价值与实践活力的生活语境，以生活的视角，积极寻找阅读教学与写作实践之间的联结点，引导学生们在读的体验上，开展写的生活实践。
如在教学Unit3 A healthy diet Story time时，我在读写拓展中，就采用了生活话题过渡的教学方式，以生活语境及生活话题激发学生们的情感体验，从对教师饮食的发问到对自己饮食习惯的反思，对小伙伴们饮食习惯的探索，实现读的应用与写的升华。Task： Our diet. The teacher’s diet. Peter doesn’t have a healthy diet.How about me？Do you want to know？You can ask me.（breakfast， lunch and dinner， like）引导学生们通过现场采访的方式，对教师的日常饮食进行发问。Your diet. What do you like eating？I like...，but I don’t like...What do you have for breakfast？
【关键词】小学英语 生活即教育 读写结合
读是基础，写是升华，读与写就像人的左膀右臂，相辅相成，缺一不可。然而，在实际教学中，“听、说”似乎始终占据着主导地位，而“读、写”却成了横亘在教师与学生之间的共同难题。尤其是“写”的教学，往往“躲”在课堂中不起眼的角落里，黯然神伤。长此以往，学生们就对“写”产生了“畏惧”的消极情绪，不愿尝试就一口回绝：“老师，我不会写！”那么，在实际教学中，我们要如何突破以“听、说”为主导的课堂教学定势，将“读”的教学与“写”的教学无缝地联结在一起，让学生善于读，乐于写呢？在反复思考与实践中，我从教育家陶行知先生“生活即教育”理论中找到了答案。是啊，活脱、真实、有活力的生活不正是联结“读”与“写”之间的桥梁吗？在实际教学中，我们应该坚持生活化的教学原则，以生活话题、生活语境、生活问题、生活任务、生活平台等有意义的生活资源，深化课堂教学改革，将读与写紧密地整合在一起，并以优化整合的方式，落实英语学科核心素养，把原本纯粹的“教”转化为更加具体的、有意义的“学”与“用”，切实提高学生们的语言应用水平。
一、设计生活语境，寻找读写节点
陶行知先生曾经这样说：“事情怎么做怎么学，怎么学就怎么教。”这句话给我们传递了两个信息：一则，教学应符合社会实践与生活实践的需要;二则，教学应充分发挥学生们的主体价值，实现以学定教。这也就是我们新课程改革所提倡的“为了用而学，为了学而用”，实现学以致用。在培育英语学科核心素养的新要求下，我们的课堂教学不仅要关注知识的教学，更要致力于学生的终身发展与社会化成长。也就是说，我们的教学既要落实“立德树人”的要求，又要顺应社会发展的需求。由此可见，推动读写教学的优化整合，有效语言表达能力的重要性。在陶行知先生“生活即教育”理论的指导下，在课堂教学中，我们要积极创设具有生命价值与实践活力的生活语境，以生活的视角，积极寻找阅读教学与写作实践之间的联结点，引导学生们在读的体验上，开展写的生活实践。
如在教学Unit3 A healthy diet Story time时，我在读写拓展中，就采用了生活话题过渡的教学方式，以生活语境及生活话题激发学生们的情感体验，从对教师饮食的发问到对自己饮食习惯的反思，对小伙伴们饮食习惯的探索，实现读的应用与写的升华。Task： Our diet. The teacher’s diet. Peter doesn’t have a healthy diet.How about me？Do you want to know？You can ask me.（breakfast， lunch and dinner， like）引导学生们通过现场采访的方式，对教师的日常饮食进行发问。Your diet. What do you like eating？I like...，but I don’t like...What do you have for breakfast？