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摘 要：所谓“情境教学”是指教师基于学生的生活经验和认知水平，依据教学规律和新课标，借助语言文字、图片、音像、实物等情景资料，运用多种形式和手段，有目的地创设与教学内容相适应的生活情境和思维情境，把学生置于一定的教学情境中，通过学生的动态生成，引起学生一定的情感和态度体验，引导学生进行自主、合作和探究学习，从而得到知识和技能，掌握过程和方法，培养情感、价值观的活动过程。那么如何设置有效的情境，促进动态资源的生成？本文就此问题作出了一些探讨。
关键词：思品教学；情境教学；创设与实践
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-046-01
一、创设探究式情境
例如：在《实施可持续发展战略》这课的教学中，我采用了这样一段文字材料：
《艰难的抉择》每天，余杭径山镇双溪村的老鸭农白正潮都要经过双溪桥好几次。这些天他经过这里的时候，心情和往常有些不一样。
双溪桥下的苕溪是杭州主要的饮用水源之一，也是白正潮20多年来每天养鸭、放鸭的地方。整个苕溪流域的存栏鸭子数曾达200余万只，给附近村镇带来了丰硕经济效益的同时，也给苕溪水带来了巨大的污染，水面浑浊、溪水氨氮含量大大超标。 苕溪流域共有7家水厂的取水口，承担着向杭州余杭区及杭州市区近百万人口输水任务。今年6月底，瓶窑水厂曾一度因为水源多项污染指标超标，差点关门。配合这则材料，我提出了这样一个问题：要清水，还是要鸭子？为什么？
学生立刻分小组开展了积极的讨论，并分别汇报自己小组讨论的结果，有小组支持要清水，当然也有小组认为要鸭子，理由是我们现在是“经济建设为中心”，面对两种不同的意见，我也没有直接给出答案，而是在这个环节稍稍放了点时间，给持不同意见的双方开展了一个微型辩论会，通过学生们的辩论，学生们很快统一了意见，其实应该是既要清水，也要鸭子，很自然的就引出了“可持续发展”这一个概念，并让学生深入浅出的接受了它。
二、创设趣味性情境
漫画其实就是典型的趣味性情境之一。漫画，即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。例如：在进行新授课《实施可持续发展战略》时，我给学生们展示了一幅漫画《地球的叹息》，同时配合漫画提出三个问题，分别是：（1）第一声叹息：地球“头发”脱落的原因有哪些？（2）第二声叹息：请从我国国情出发，提出解决地球不堪重负的措施。（3）为防治地球发出的第三声叹息，我国指定了哪些法律？
学生刚看到漫画时，大部分学生都哈哈的笑了起来，但随即班上就安静了下来，学生针对我提出的问题，积极思考，提出各种为地球减负的措施，并纷纷表示以后要从我做起。初三教学内容中很多关于国情的知识，这相对于初一初二心理、道德、法律方面的知识来说，离学生的生活较远，明显学生在这么学科上的学习积极性没有初一初二时高，这种趣味性的情境创设不仅能让学生各抒己见，畅所欲言，促进课堂动态生成，同时还能调动学生的学习积极性，提高教学效果。
三、创设真实的情境
很多时候学生会觉得书本上的有些例子，虽然看似贴近自己的生活，可有时也会觉得很不真实，不真实的东西，往往就会令人难以信服，因此在教学过程中，当我们根据教学实际，需要补充实例的时候，就一定要选取在学生周围真实发生过的例子。例如：在新授课《挫折面前也从容》的教学过程中，一开始，我通过多媒体播放了中国达人秀——刘伟的一段视频，这段视频很多学生都看过，可是再一次看视频时，他们依旧很认真并且嘴里会不自觉的发出赞叹、敬佩的声音，当学生看完之后我提出的问题是：当你看到这段视频，你首先想到的是什么？为什么？之所以把问题问的很笼统，是因为不想固化学生的思维，也不想往教学内容上生拉硬扯。只要是针对视频的任何一个方面，言之有理都可以。当然由于这段视频的非常具有典型性，大部分学生想到的都是刘伟在面对如此大挫折的情况下，还能如此坚强，甚至获得成功，是我们身边值得学习的榜样。 这样就很好地实现了我们的教学目标。
四、创设实践性情境
所谓的实践性情境，就是把老师预设的情境材料以小品，话剧或是通过学生的实际操作表现出来，这不仅能够提高课堂学生的参与度，增强学生的实际体验，让学生有话可说，从而更好的促进课堂教学的有效生成。例如：在上《挫折面前也从容》这课时，除了观看刘伟的是视频，我还安排了一个活动环节——假如我也没有了双臂。活动要求学生拿出一张纸来，用嘴吊着笔，写下这节课的标题，换做平时，在布置看书，练习等课堂任务时，总会有个别学生，需要老师的提醒，甚至是反复提醒，才能完成任务，但今天上课布置这个任务时，全班学生都非常积极，尤其是平时完成练习任务比较懒散的同学。在完成任务过程中，很多同学不自觉的就拿手固定住纸，用嘴写字。这时，我提醒学生，这会儿你是没有双臂的人，于是在规定时间内，没有学生能拿出像样的字来，从而更深刻地感受到了刘伟的不易和坚强。
总之，在初中的思想政治课教学中，在新课程理念的引导下，我们应该更加注重创设有效的课堂教学情境，促进课堂教学的动态生成，使学生的学习情境不仅有趣、有序，而且充满了学习资源的开发和利用，学习空间的拓展和充实，学习时效的提升和发展，以充分调动学生学习的主动性与积极性，从而为政治学科的生命活力的焕发奠定坚实的基础。
关键词：思品教学；情境教学；创设与实践
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-046-01
一、创设探究式情境
例如：在《实施可持续发展战略》这课的教学中，我采用了这样一段文字材料：
《艰难的抉择》每天，余杭径山镇双溪村的老鸭农白正潮都要经过双溪桥好几次。这些天他经过这里的时候，心情和往常有些不一样。
双溪桥下的苕溪是杭州主要的饮用水源之一，也是白正潮20多年来每天养鸭、放鸭的地方。整个苕溪流域的存栏鸭子数曾达200余万只，给附近村镇带来了丰硕经济效益的同时，也给苕溪水带来了巨大的污染，水面浑浊、溪水氨氮含量大大超标。 苕溪流域共有7家水厂的取水口，承担着向杭州余杭区及杭州市区近百万人口输水任务。今年6月底，瓶窑水厂曾一度因为水源多项污染指标超标，差点关门。配合这则材料，我提出了这样一个问题：要清水，还是要鸭子？为什么？
学生立刻分小组开展了积极的讨论，并分别汇报自己小组讨论的结果，有小组支持要清水，当然也有小组认为要鸭子，理由是我们现在是“经济建设为中心”，面对两种不同的意见，我也没有直接给出答案，而是在这个环节稍稍放了点时间，给持不同意见的双方开展了一个微型辩论会，通过学生们的辩论，学生们很快统一了意见，其实应该是既要清水，也要鸭子，很自然的就引出了“可持续发展”这一个概念，并让学生深入浅出的接受了它。
二、创设趣味性情境
漫画其实就是典型的趣味性情境之一。漫画，即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。例如：在进行新授课《实施可持续发展战略》时，我给学生们展示了一幅漫画《地球的叹息》，同时配合漫画提出三个问题，分别是：（1）第一声叹息：地球“头发”脱落的原因有哪些？（2）第二声叹息：请从我国国情出发，提出解决地球不堪重负的措施。（3）为防治地球发出的第三声叹息，我国指定了哪些法律？
学生刚看到漫画时，大部分学生都哈哈的笑了起来，但随即班上就安静了下来，学生针对我提出的问题，积极思考，提出各种为地球减负的措施，并纷纷表示以后要从我做起。初三教学内容中很多关于国情的知识，这相对于初一初二心理、道德、法律方面的知识来说，离学生的生活较远，明显学生在这么学科上的学习积极性没有初一初二时高，这种趣味性的情境创设不仅能让学生各抒己见，畅所欲言，促进课堂动态生成，同时还能调动学生的学习积极性，提高教学效果。
三、创设真实的情境
很多时候学生会觉得书本上的有些例子，虽然看似贴近自己的生活，可有时也会觉得很不真实，不真实的东西，往往就会令人难以信服，因此在教学过程中，当我们根据教学实际，需要补充实例的时候，就一定要选取在学生周围真实发生过的例子。例如：在新授课《挫折面前也从容》的教学过程中，一开始，我通过多媒体播放了中国达人秀——刘伟的一段视频，这段视频很多学生都看过，可是再一次看视频时，他们依旧很认真并且嘴里会不自觉的发出赞叹、敬佩的声音，当学生看完之后我提出的问题是：当你看到这段视频，你首先想到的是什么？为什么？之所以把问题问的很笼统，是因为不想固化学生的思维，也不想往教学内容上生拉硬扯。只要是针对视频的任何一个方面，言之有理都可以。当然由于这段视频的非常具有典型性，大部分学生想到的都是刘伟在面对如此大挫折的情况下，还能如此坚强，甚至获得成功，是我们身边值得学习的榜样。 这样就很好地实现了我们的教学目标。
四、创设实践性情境
所谓的实践性情境，就是把老师预设的情境材料以小品，话剧或是通过学生的实际操作表现出来，这不仅能够提高课堂学生的参与度，增强学生的实际体验，让学生有话可说，从而更好的促进课堂教学的有效生成。例如：在上《挫折面前也从容》这课时，除了观看刘伟的是视频，我还安排了一个活动环节——假如我也没有了双臂。活动要求学生拿出一张纸来，用嘴吊着笔，写下这节课的标题，换做平时，在布置看书，练习等课堂任务时，总会有个别学生，需要老师的提醒，甚至是反复提醒，才能完成任务，但今天上课布置这个任务时，全班学生都非常积极，尤其是平时完成练习任务比较懒散的同学。在完成任务过程中，很多同学不自觉的就拿手固定住纸，用嘴写字。这时，我提醒学生，这会儿你是没有双臂的人，于是在规定时间内，没有学生能拿出像样的字来，从而更深刻地感受到了刘伟的不易和坚强。
总之，在初中的思想政治课教学中，在新课程理念的引导下，我们应该更加注重创设有效的课堂教学情境，促进课堂教学的动态生成，使学生的学习情境不仅有趣、有序，而且充满了学习资源的开发和利用，学习空间的拓展和充实，学习时效的提升和发展，以充分调动学生学习的主动性与积极性，从而为政治学科的生命活力的焕发奠定坚实的基础。