教师上课前要备课，这本来是一个再简单不过的常识，可是不少教师是先抄“教案”以应付检查，上课前再来“熟悉”所讲的内容和步骤。往往是一堂课确定了很多“考试重点”，教学是为考试服务，被别人“牵着鼻子走”。如此，教学多年，每天都是在重复“昨日的故事”，自身的专业成长自然就十分缓慢。
　　每上一节随堂课，首先想到的不是教参，而是先解读教材，先独立备课，有了这种习惯和思维，教师的专业能力就会快速提高。因而，教学设计要体现出自己的特色，是“我的”“与众不同”的一种设计。只有具体而较准确地了解自己学生的学习情况、课文的类型和特点，才能准确确定教学目标；亲自撰写的导语，新颖而富有吸引力，才能有效地将学生引入新课，进入到课堂角色……江苏省无锡市扬名中心小学副校长、特级教师武凤霞从任教之初，就坚持用自己的思想和个性备课，她的备课本总是用得很快，为了备出高质量的课，常常几易其稿，不厌其烦，比如《捞铁牛》一课，她前前后后备了8遍，用完了整整一个教案本。到现在，她还珍藏着这本教案。几年后，武凤霞老师才有上市级公开课的机会，从此一发而不可收，上出了很多精彩的公开课。
　　还有一种情况更容易被忽视，一些教师自恃是老教师，第二次教学同样的内容时已经有了一些经验，于是轻视备课，课堂上仍然按照原来的教学设计去上课，虽然能轻松应付，但会缺乏新意，因此进步不大。有一次，李镇西老师执教《在马克思墓前的讲话》，这篇课文李老师曾经讲过。在上这堂课前，他又读了四五遍课文，每一次都有新的发现。课堂上，一个学生提出了疑问：“我看这篇文章里的第三段第四段说的是马克思是一位著名的思想家，而第五段第六段说他是一位科学家，而第七段说他是一位革命家。这个顺序和我们平常介绍一个人生平的顺序不太一样。”这个问题恰恰是李老师新发现的问题之一，所以，这个学生的“疑问”早已在他的掌握之中，他能够从容地处理也就不足为奇了。
　　课堂教学是一种艺术，完美的艺术追求从来无止境，没有最好，只有更好，它需要教师课前做好预设。因此，作为教师，如果你没有养成独立备课的习惯，那就从现在做起；如果你能够独立备课，那么在教学第二遍或者第N遍时，仍然要再次独立备课。这样，才能找出最适合的、最有效的教学设计。尽管这个过程在开始时非常艰辛，但它能够帮助我们走出“照本宣科”的樊篱，能够让我们“习惯成自然”，能够让我们走向专业快速成长的康庄大道。
　　（本栏责编 再 澜）