“保证幼儿每天有至少两小时的户外活动时间，寄宿制幼儿园为三个小时。”这说明户外活动是实现幼儿园教育目标和幼儿发展水平目标的重要渠道，对幼儿身心全面发展有更重要的意义。由于城市化进程的高速发展，使很多建园时间较早的幼儿园，被周围林立的高楼限制了发展的空间，因此，户外活动场地十分有限。超大的班额给老师的工作带来了极大的负荷，给教师组织幼儿户外活动也带来了困扰，而教师对活动的评价这个杠杆作用也没有得到充分发挥。下面我就当前大班额背景下如何对幼儿户外活动进行有效评价谈谈个人的看法。
　　一、教师在户外活动评价中存在的问题
　　教师对户外活动的评价对幼儿活动的有效开展起着重要作用，正确有效的评价能使幼儿从中获得成功的体验，树立起他们的自信心，还能引导幼儿自主探索，激发他们求知、交流与合作的欲望，而不当的评价，不仅不利于户外活动的有效开展，还可能阻碍幼儿的发展。大部分教师在评价时常提出同样的问题、用同样的方法评价不同的幼儿，幼儿的个体差异得不到充分的满足。评价过程中大部分教师只是简单的就事论事，缺少互动交流、整理总结的过程，也没有分析现象后面的原因，挖掘现象后面的价值。这样整个户外活动的质量就会被削弱，幼儿的活动经验也无法得到提升。
　　二、户外活动中教师评价的有效方式
　　户外活动的评价方式不是一成不变的，关键是教师能否运用专业知识审视幼儿的活动，在实践中发现、分析、研究问题，并采取积极有效的方式进行评价：
　　1.评价内容要重点突出，推进活动有效开展
　　每次的户外活动都有重点，每个活动区都有目标。因此，教师在评价时要围绕本次户外活动的重点，各个活动区的目标进行深入剖析，做到重点清晰、繁简结合。如开园初，幼儿户外活动的重点是常规的培养，在评价时教师就应围绕常规进行评价，对遵守常规的幼儿给予表扬和鼓励，对于幼儿的不足给予引导和纠正。
　　2.评价对象要兼顾差异，促进幼儿全面发展
　　在户外活动中，教师的评价都习惯在活动结束时进行，关注的重点是活动结果，如：跳绳小组幼儿是否能按范例完成动作练习，科技小组幼儿是否能根据要求完成操作和实验。但这种评价方法是不恰当的，教师把过多的注意力集中在结果上，虽然关注到幼儿技能的发展，却忽视了幼儿活动时良好的习惯、认真的态度、稳定的注意力、浓厚的兴趣等一些非智力因素的培养。其次，这种评价方式只是针对个别幼儿，大部分幼儿都处于等待状态，失去了表达和交流的机会。
　　3.评价方法要丰富多元，促进师幼双向互动
　　每次户外活动各个小组的重点都有所不同，每个幼儿在活动区的表现和发展也不尽相同，这就要求教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。如谈话讨论法，老师或者幼儿先设置问题进行讨论，然后共同总结评价方法。教师在户外活动中通过对幼儿活动情况的观察，选择一些有价值的内容在集体中进行讨论，问题可以是教师提出的，也可以是幼儿自己发现的。通过对问题的讨论引导幼儿思考，大胆地表述自己的想法和见解，最后总结出大家较认同的学习方法，形成一定的经验。又如，成果展示法，这一评价方法在植物角、动物角运用得比较多。展示的成果是教师在活动中发现有好的做法，让作者自己介绍，并与同伴互相评价。通过展示幼儿增强了自信心和成就感，也激发了对活动的兴趣。也可采用主题探究法，即围绕为户外主题活动或领域活动投放的材料而进行的讲评方法，其特点是把户外活动的自主开展与集体活动相结合，讲评时教师与幼儿讨论交流区域中材料活动道具所发生的变化，与还可怎样修改活动规则等，激发幼儿深入探究活动的积极性和主动性。除此之外，还可以采用演示、讲述、评比、记录、奖励等评价方法。选择什么样的讲评方法，应根据户外活动中出现的实际问题而决定，但最终的目的是有效地促进师幼双向互动。
　　4.教师评价主导作用要显现，帮助幼儿提升经验
　　在每次的户外活动中，老师及时地给予评价，是提升幼儿经验的重要环节。评价过程中，教师应充分挖掘幼儿的各项潜能，对幼儿起到引领、支持、整理、提升的主导作用。通过以下几方面引导幼儿展开评价：（1）引导幼儿回顾与反思，让幼儿通过回忆自己在活动中表现不足的地方，反思自己造成不足的原因，从而不断地调整自己的行为。如：你是怎么收拾整理玩具的？这次没有归类整理好，下次玩的时候会不会找不着呢？（2）引导幼儿分享与交流，引导幼儿与同伴交流自己在操作时的收获和困惑，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。
　　有效的教育离不开适时、适度的评价，户外活动评价作为提升活动質量，促进每个幼儿发展和教师专业成长的必要手段，在幼儿园的户外活动中起到关键的导向作用。如何科学、有效地进行活动评价，还需要我们在今后的实践中不断去发现、反思、总结和完善。
　　注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“幼儿园大班额环境下户外游戏活动开展的研究”的科研成果，课题编号GS[2015]GHB0671。
　　编辑 张珍珍