摘要：在本文中，笔者通过调查总结中考数学复习考试低效的成因，给出了相关的对策。并从制约有效考试的各个环节分析：优质试卷、高效讲评、有效订正，希望与同行共勉。
　　关键词：中考；数学；复习；效率
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0131
　　一、引言
　　中考数学复习考试是中考数学复习的重要环节，考试效率的高低直接影响着中考数学复习的效率。目前一线教学过分依赖考试，夸大了考试在数学复习中的作用。在中考复习的一年中，教师利用考试的时间占总复习时间的三分之一，但效果仍不甚理想。
　　数学中考复习中存在着复习效率与师生付出的劳动不成正比现象的原因主要有：学生复习缺乏计划性；学生过于依赖教师的讲解；学生复习方法不当，教师缺乏具体指导；教师对中考研究不够，集体备课落实不到位。
　　本文研究的主要内容是中考数学复习考试低效的成因和中考数学有效考试的策略。
　　二、中考数学复习考试低效的成因
　　1. 试卷低效
　　复习考试属于学校考试，试题无论来自校内还是校外，质量都不可能达到中考的标准。另外，两个考试所担任的任务不同，中考数学复习考试更具有针对性。试题的选择以自己学校的学生档次为准，而不是拿到典型的难题、中考题、模拟题进行考试。陆学政老师在谈目前九年级数学复习在试卷使用方面总结了以下几种情况：方式一：学校订购、引进、“名校名卷”，拿来即用。方式二：授课教师上网下载相关试卷，同样拿来即用。方式三：授课教师搜集资料，进行“剪切、粘贴”，重新组合后使用。方式四：学校组织教师分别承担综合试卷的命题工作，合作得到若干份试卷并依次使用。
　　调查显示关于考试所用的试题，有72%的教师选择经常采用教研机构命制的试卷，这与教师经常不命题是相一致的。这说明考试试卷的选择具有随意性，产生的结果是试卷没有针对性。这种教学与考试分离的现象非常严重，造成的结果是试题与复习的进度不匹配。
　　2. 考务低效
　　在中考数学复习过程中，每个学校都要求教师：自己不做不发试卷；自己不做不批试卷；自己不做不评试卷。这种要求也是提高每次考试的效率。调查显示，在改卷过程中由于答案就在自己手中，教师依附答案，所以批阅试卷随意，不按评分标准给分，这不符合标准化考试的意图。由于目前中学都在扩招，班额大致使每次考试阅卷工作量很大，一般一次考试，流水作业也要一天；数学考试结束后，数学教师阅卷任务很重，不能及时完成阅卷任务。目前学校的实施方法用非毕业班数学教师参与阅卷。笔者所在的学校，理科给10人，后四大题每题两人，前两大题每题一人。并且每人要改选择填空三本，合分三本。这才算试卷批阅完成任务，然后将批改好的试卷转交到教务处，将考试成绩录入电脑。若要把这些任务做好，学生的试卷基本上就讲评完了。如果是班级自测，每个教师代两个班级，一份试卷21题，一个教师要批阅，时间会更长。这样教师基本上都是背着学生批、不能看到学生的作答情况如何。黎世法教授一说：“背学生批改作业、作文、评析试卷等等，基本上都属于无效的教学措施。”事实上，适当的面批可以沟通师生的感情，也可以了解学生的思维过程，还可以答疑，实际上个别辅导，是一种很好的形式。每次考试都有一定数量的面批，它的效果是直接批改的三倍。
　　3. 评卷低效
　　试卷的讲评是考试的继续。通过讲评可以更大限度的发挥试题的教学功能和发展功能。每次考试，由于种种原因，在讲评试卷时往拿不到自已答题卷。学生不知道自己哪儿出了问题，并且在试卷讲评课学生心理复杂，教师以讲完为目的.没表扬、多批评。余锦银先生在《数学试卷的常见讲评误区及期高效讲评原则》中说六个误区：从头到尾，不分详略(单题和全卷都是如此)；做错人数越多的题讲解越详细；做错人数越少的题讲评越少；就题论题，浅尝辄止；逐一讲解，缺乏条理和系统；满堂讲到底，无视学生。
　　三、有效考试的策略
　　1. 有效考试的命题策略
　　考试大纲是中考数学命题的最主要的参照文本，它规定了考什么、考多难、怎么考。数学科的考试，按照“考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养要发挥数学作为主要基础学科的作用，要考查考生对中学的基础知识、基本技能的掌握程度，要考查对数学思想方法和数学本质的理解水平，要考查进入高等学校继续学习的潜能。对基础知识的考查达到必要的深度，要求测出学生的理性思维的广度与深度。
　　命题不是一件容易的事，平时一线教师喜欢评价一份试卷如何如何，但是轮到自己命题感到困难重重，最大的原因是自己题源不足。一线教师命题的过程是他在题海中捞题的过程；在花海中采摘花朵的过程。初中数学教师首先要保持解题的热情，想解题、能解题才能选好题。
　　面对当前教辅资料混乱，严重千扰教学过程的状况，每个教师都有责任站出来，自已动手命制出高质量的习题、试题，让学生练习，以此来巩固、拓展、深化学生所学知识，促进学生发展功能的实现。因此，教师的命题实质上是教学过程的延伸和对课程教材的深度开发，是教师专业化发展的新内容。同时也反映出了教师驾驭教材和把握教学的一种综合能力，是教师基本素质的一种体现，特别是命制学校检测题目。
　　2. 有效考试的试卷讲评策略
　　(1)明确试卷讲评的目标
　　通报本次考试结果，让学生了解自己所处的班级或学校或本地区的位置，了解自己是进步了还是退步了，激励学生努力学习。
　　复习所学基础知识、基本方法、构建知识网络，纠正试卷出现的错误，达到做错的现在能做对、做对的认识更深刻。
　　通过重点讲解典型试题典型失误与知识、能力、思想方法考查，师生共同构建解题思路提高解题能力及创新意识。
　　(2)明确试卷讲评的原则
　　①及时性原则
　　数学考试是使学生独立思考作业完成试卷解答最有效的数学实践，对每道题都有过若干成功或失败思维的经历，若不及时反馈，学生的思维过程及结果也就得不到调整与提高。
　　②激励性原则
　　试卷讲评课易變为批评课、推托责任课。比如：“上次刚讲过类似的题目，怎么不理解”；“计算能力太差”；“不长眼”。如此搞的师生关系紧张。后果教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，考试低效必显。为了变学生在试卷讲评课中被动地接受或不参与为积极主动的听，参与讨论，要坚持师生的有效交往。尽量让学生说想法、说得失、多称赞、少打击。始终想着点燃学生的热情，建立高效的试卷讲评课堂。
　　③典型性与针对性原则
　　典型性与针对性原则是针对学生的典型错误有针对的重点讲评，关键在于找到错在哪里，切忌面面俱到。数学考试每次题目较多，不可能也没必要题题都讲。选题要有典型性、针对性。从答对率上看重点讲解有学生“通病”的题目，对症下药；易错题精讲。剖析错误是试卷讲评的重要内容之一，抓通病与典型错误是正确的先导。
　　④系统性原则
　　试卷讲评的系统性是指要求学生系统的掌握数学知识系统与方法系统。数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此，讲评过程要使学生形成系统的良好的知识结构，使学生在头脑中形成纵横交错、融会贯通的知识网络，以加深对知识的深刻理解和保持.学生拥有良好知识储备是有效解题的前提。为此，讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成知识和方法的系统结构。这要求试卷讲评可以按知识网来讲：巩固知识系统;按思想方法来讲比较思想方法系统等。特别是典型试题，要注意挖掘学生思路探索、形成的过程，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，逐步形成解题的思考模式。通过类比、归纳，提出问题的解决方案。
　　四、结束语
　　中考数学复习考试一般是学校自主的行为，即由学校或数学教师来组织编制试卷了、监考、批阅、评估。但是学校首先是个教育单位，而不是一个完美的考试单位。目前对于一般的普通高中，要想做好有效的校内考试是比较困难的。就目前中考数学复习考试来看，呈现出校内考试目前与校外考试目前太统一现象、试卷质量欠佳现象、教师评估水平不高或都不评估现象等诸多中考数学复习中的局限性。但这些都要求我们一线教师最好坐下来逐一完善，在复习目标上要考虑学生的感受；在命制试卷中学命制适合本校复习考试的试卷；对于考试的结果要给一个合理的评价，对每一个学生都要给一个发展性评价。