单纯的写字教学会很枯燥，这就要求我们在教学中要充分把握儿童的兴趣取向，以儿童生活为原点，通过生活情境的引入，生活经验的迁移，让儿童在生活中学，在生活中思，变枯燥为有趣。
　　一.引入生活情境，激发识字兴趣
　　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”生活处处皆语文，生活为语文学习提供了广阔的空间。联系儿童熟悉的生活情境，既可提高学生的识与记的兴趣，还可以大大提高识字的效率，又对其运用有很大的作用。
　　如学习一年级上册《识字1》一课，本课需让学生认识“公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔 转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马”。这些词语其实就构成了一幅学生熟悉的公园游乐场景，孩子在平时就十分熟悉这些词语，而且对公园游乐的主题非常感兴趣。教学时教师可以还原孩子熟悉的这一生活场景，让孩子置身于情境中，充当一回“小导游”，带领全班同学一起逛公园，玩游戏。接着可以结合孩子的生活，让学生挑选最喜欢的词语说一说，认一认。当孩子再去公园时，便可加深印象，唤醒学习的记忆，提高识字的效率。在遇到公园宣传牌的时候，便可熟悉认识这些字词，这样对孩子识字的运用也起到了很大的帮助强化作用。
　　二.迁移生活经验，指导识字方法
　　低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，充分利用儿童的生活经验，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。在生活中识字，一定要让学生学会迁移经验，掌握最基本的方法。
　　总结规律，举一反三。汉字中形声字比较多，在教学时，如果能够利用形声字的规律帮助学生进行适当的归类既可以提高识记效果，又可以让学生举一反三，在轻松快乐中扩大识记的范围。如教“青”字表音的字时，教师可以引导孩子先看拼音，孩子就会自我发现声母、韵母都相同，只是声调不相同；再启发孩子看字形，每个字里都有“青”字，进而指出“青”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示汉字的意义，从而认识生字。如“清”字，清水的清，表示干净，所以用“氵”做旁，而“情”可以是心情，情感，都是一种心理体验，因此是竖心旁。结合孩子平时的生活经验，总结规律，从而可以达到举一反三的效果。
　　（二）多种方法，巧妙识字。在学生感受到识字的乐趣时，我们把识字方法的指导融入进识字教学中，如加一加，减一减，猜字谜，编儿歌，编故事等，调动学生的一切生活经验。如在教学“喝”和“渴”时，启发孩子自编顺口溜识记，用他们熟悉的语言来认识汉字，如：“口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”
　　三.拓宽生活途径，促进识字学习
　　遵照识字教学生活化的原则， 引导学生在环境中识字，在生活中识字，密切联系学生周围的环境和日常生活，联系学生已有的生活经验，开展多渠道、多层次的生活识字教学活动，注重“生活性”原则，并学以致用，将新学习的知识在生活中应用巩固。
　　在家庭生活中识字。教师也要善于调动家长的积极性，帮助学生进行家庭识字，把“识字链”联接到学生的家庭。指导家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。另外电视少儿节目是孩子的最爱看的内容。不管是动画片还是少儿节目甚至是广告，他们都会看得津津有味、一字不落。如果我们因势利导，让孩子在看节目的同时识记台词或广告词，碰到不认识的字问问家长，通过不断地看、听、问，不知不觉中学生就会认识很多字.
　　在社会生活中识字。就是把学生引向广阔的社会空间，鼓励学生在生活中多识字。平时，孩子和父母逛街看到的商店店名、广告、产品名称，都是识字教学极为宝贵的资源。买电器，可以认电器的牌子，还可以认它们的用途；买生活用品，可以认这种商品的名称；买食品，可以认识一大堆的字，如“喜之郎”果冻、“好丽友”蛋黄派、“亲亲”八宝粥……当让学生能够正确地认读出生活环境中的汉字，他们会觉得很有意思。
　　陶行知先生认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”换言之生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，又回归于生活。在生活中识字，以学生为主体，运用学生喜闻乐见的形式，将识字教学生活化、情趣化，广开识字途径，丰富识字资源，深化识字意义，让儿童生活真真正正地成为识字教学的原点和归宿！
　　曹玉婷，教师，现居江苏苏州。