“鹰架”原意是指建筑行业的脚手架，也就是工人在建造或装修建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台。鹰架行为理论建立在维果斯基的最近发展区基础之上。教育中的鹰架就是在两种发展水平之间搭建桥梁。鹰架行为理论蕴含着三个环节：一是了解幼儿的原有经验水平，创设幼儿有兴趣参与的、处于其最近发展区中的问题情境；二是共同解决问题，在共同解决问题的过程中，幼儿积极地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构，成人对此要提供不同的“鹰架”，如启发式提问、讲解，以及对幼儿独立学习的情感回应等；三是幼儿独立学习，成人退出，成人提供鹰架的最终目的是为了以后能撤走鹰架，使幼儿能够独立学习。下面结合一位小朋友的美术学习实践谈一谈“鹰架行为理论在美术活动中的应用”。
　　浩浩，四岁，上中班，各方面发展都较为正常，想象力极为丰富，并能用富有创造性的语言来表述想象的内容。但浩浩的绘画能力相对较薄弱，而且绘画时较为胆怯，每次画画，他都会说：“你帮我画，我画不好，这个太难了。”
　　为了促进浩浩绘画能力的发展，家长采用鹰架行为理论做了如下尝试，并取得了良好的效果。
　　
　　了解幼儿美术发展的原有水平
　　
　　浩浩处于绘画中的涂鸦阶段，讨厌画画，尤其不喜欢按照成人的规定进行画画。而且他只会画圆和直线，最喜欢画太阳，但不能够均匀地涂色，每次都把颜色涂出边界，而且每次只使用黑色彩笔进行涂色。
　　
　　创设情境，为幼儿的绘画能力发展搭建桥梁
　　
　　鹰架行为发生在合作性的情境中，家长与孩子之间为解决同一问题而努力，成人是经验上的先导，对活动的可能方向有整体的把握，但并不是控制，采用前面引导，后面扶持的搭架方式来支持、扩展孩子的学习。
　　浩浩喜欢画太阳，他画出的太阳各不相同并能讲述很多关于太阳的离奇故事，让你惊讶于他的想象和语言表达。比如有一天他画了这样一个故事：“太阳昨天去练习打拳了，但是被对方打伤了半个脸，所以今天他就让黑色的云来帮忙，把他的脸遮住了，但是还是露出了一点点。”但是，给太阳涂色时，浩浩就会很不耐烦地随意用黑色的彩笔在太阳上不规则地画来画去，最终太阳的轮廓不见了，浩浩的热情也消失了。这时家长没有指责他，而是及时地给他以情感上的支持，抱一抱他，并终止了这次绘画活动。
　　接下来家长利用浩浩语言表达能力较强的特点，创设故事情境。家长在白纸上画了一只大小适中的兔子和三个苹果，邀请浩浩一起编故事。看到画，浩浩很兴奋，安静地坐在那里思考起来。家长告诉他故事里有一只小灰兔，为了给浩浩示范，用灰色彩笔给小兔涂色。浩浩很认真地看着。家长问浩浩：“故事里的苹果是什么颜色的呢?你喜欢什么颜色就把苹果变成什么颜色的。”浩浩看了看苹果，然后选择了一支红色的彩笔学着成人的样子开始慢慢地涂色。一开始颜色总是涂到苹果外面，家长就用事先准备好的涂改液为他改正。他会很认真，愉快地继续涂色。不一会儿，一个很漂亮的红色苹果就出现了，颜色饱满了，而且线条也柔和了许多。浩浩的脸上洋溢着喜悦，激动地一会儿看看红苹果，一会儿又转过头笑嘻嘻地看着家长。家长抱起浩浩转了一圈，夸奖浩浩真能干。涂完色，浩浩兴奋地讲述了一个关于小白兔在野地里摘苹果去换大萝卜的故事。就这样，渐渐地浩浩对涂色的兴趣被调动起来，浩浩的涂色能力也逐步得到了提高。
　　
　　为孩子提供动态的、渐撤的鹰架，激发、引导幼儿进行主体建构
　　
　　鹰架式教学强调成人在幼儿的最近发展区内提供的鹰架不仅应该是在幼儿最近发展区内的、适时的、动态的、与幼儿暂时的能力相适应的，而且应该是随着幼儿能力的增长逐渐撤离的，目的在于培养他的自我调节能力，让他学会如何学习，自己探索前进。
　　多次涂色练习后，一天浩浩挥舞着彩笔，高兴地说：“我想画房子，画大大的房子!”一直以来浩浩除了画圆并涂色以外，没有尝试过画其他图形，浩浩进步了，至少他有了画其他物体的想法，这种思考对孩子的进步很重要。家长和浩浩一起准备好绘画工具，浩浩开始画起来。不曾想，白纸上出现的仍是一个大圆：“这是什么?”浩浩认真地说：“这是房子。”“圆的房子?”“嗯，对了，房子还要有门和窗户，还有我的小床。”浩浩在圆内画了两个绿色的圆：“这是窗子。”“我们家的门是褐色的，所以这个门也要画成褐色的。”随后他用褐色的彩笔画了一个圆圆的门，画完后笑了。
　　从原来的单纯画圆，画太阳，并且只用黑色来涂色，发展到现在能画房子，并对房子里的布局进行简单构造，他的绘画主题在不断地丰富，而且涂色已经不是问题了，所以以后在画圆、涂色以及构图方面，成人就可以慢慢退出，发挥孩子的主体作用。但浩浩绘画技能的欠缺，依然是阻碍他绘画能力发展的主要障碍。所以，在最近发展区内，教孩子掌握一些绘画技能很重要。这应该成为成人下一步鹰架的重点方面。