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创造力是根据一定的目的，创造出独特、新颖、有社会价值的产品的能力。实施创新教育，提高全民族的创新意识、创新精神和创造能力，已经成为我们党和国家的要求。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造力呢？
一、创设和谐的教学氛围，培养学生的创新意识
友好、民主的教学氛围，往往能培养出智慧超群、思维敏捷、具有独创精神的学生。为此，教师应力争做到以下几点。
（一）允许学生提意见，创设民主气氛。我们常常强调，要给学生以充分发表意见的自由。但若细加思考就会发现，我们允许学生自由发表意见有着一个很大的实质性前提，即他们的意见不应该与我们希望的相差太远。特别是在公开教学中，教师更希望学生说出符合自己教学思路的内容。广大学生那可贵的创新意识也因此被扼杀。无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利。不要以为学生提意见，甚至否定教师的观点，是轻视教师，觉得有损教师的尊严和威信。最有威信和最受学生尊敬的老师，首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。如果老师能做到尊重学生自由发表意见这一点，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快的接受，更敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。
（二）对学生的意见多加肯定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，创设敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权利。例如在教学《我的战友邱少云》一课中，有的学生就对课文提出了疑问，他们认为这一课所描写的事情不真实，可以列举出文中的事实来说明，有的说：“课文第二自然段中说，‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。’而在第五自然段中又说‘我扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！’这不矛盾吗？或者说我不遵守潜伏纪律吗？”有的说：“课文中说‘我闻到了一股浓重的棉布焦味’，既然敌人离我们那么近，他们也可以闻到棉布焦味，也会引起怀疑才对呀？”还有的说：“10月12日，那是初冬了，应该是风高物燥，敌人使用了燃烧弹，附近的茅草烧得哔哔剥剥地响，为什么火只烧到邱少云身上，而燒不到其他战士的身上呢？”不管学生们这些问题提得是否正确，老师都不能轻易否定。老师引导他们讨论，最后达成共识。当老师的切不可因为学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的积极性，甚至会使他们从此再也不敢提意见了。
开通、明智的老师们，如果你的学生向你提出不同观点，你应该聆听、接受，或者表扬，饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他们的意见是有价值的，他是受人尊重的。这种尊重是对他自我价值的肯定，从而培养学生创造性学习的兴趣。
二、凭借课文中创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维，又叫发散思维，就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。它是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创造力的核心。
（一）创设问题情境，鼓励学生质疑问难爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们也有句话：“不怕做不到，就怕想不到。”培养学生的求异思维，教师必须创设富有创造性的气氛。课堂上教师应引导学生多思，让学生多问，充分发挥学生的主动性和独创性，并且巧设问题，鼓励学生质疑问难。这是培养学生求异思维的重要途径。如在教《嫦娥奔月》一课时，教师可抓住“嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”这一句设疑：（1）逢蒙是如何知道嫦娥有仙药的？（2）中秋清晨，后羿等人都外出了，逢蒙为何不去？（3）在逢蒙四处搜寻仙药时，嫦娥与之周旋有什么目的？（4）嫦娥明知吃下仙药后会离开后羿和乡亲们，为什么还是一口吞了下去？引导学生逐步理解，排疑解难，深入领悟嫦娥的善良与逢蒙的奸佞贪婪。
（二）克服意义障碍，培养思维灵活性
所谓意义障碍，是指人对以往知识的理解和习惯性的思维方法产生一种定式心理。它严重妨碍着创造性思维活动的展开。不克服这种不良的定式心理，思维就不会活跃，创新意识就不易产生。语文教学中，应提倡让学生尝试不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养他们的灵活性。由果溯因，逆向思维。所谓逆向思维，就是从事物的结果追溯到原因或者从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，语文教学中可以颠倒教材中的思维定式，进行逆向思维，从而训练思维的灵活性。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按顺向思维定式，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，教师有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生看法则相反，理由有“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞到前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰到石头撞伤了”等等。发散教学，多向思维。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。例如回答一些灵活性的题目，只要学生思路正确，答案可以百花齐放。如教《乌鸦喝水》这一课，可以问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们的小学生更聪明，大家动脑筋想想，还有那些办法能让乌鸦喝到水？”答案当然是多种多样的。
在教学中根据课文的特点，引导学生多角度、多层次分析理解课文内容，就可培养学生的多向思维能力。如《给予是快乐的》一课，有两条线索：一条是一个不知名的小男孩的言语行为，一条是保罗的心理感受。教学时，教师在引导学生领悟小男孩的优秀品格的同时，还应使其理解保罗在同小男孩接触中的内心感受。这样会让学生在深入感悟、理解课文内容的同时，逐步养成多方位思考和解决问题的习惯。
三、优化语文教学过程，培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展，对学生创造性思维的培养具有重要的作用。
（一）指导学生观察，积累想象的素材。教师应充分利用直观教材教具、现代教育媒体、实物等，促使学生运用多种感官进行语文学习活动，来发展学生的观察力。当学生积累了比较丰富的感性认识之后，想象能力便会逐步得到发展。这里需要强调的是，指导学生观察，进行作文训练或诱导学生练习写想象作文，也是开发想象力的重要途径。
（二）发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。例如读过《卖火柴的小女孩》以后，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做？读了《艰苦的岁月》的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”引导学生思考小红军看到的未来和希望是什么？
（三）重视情感熏陶，诱发想象的动力。在教学中，教师创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养学生的想象力十分必要。如教学《在大海中永生》一课，教师可通过邓小平爷爷骨灰伴着鲜花撒向大海的录像，激发学生深切怀念小平爷爷的真情，想象邓爷爷为国为民操劳一生的丰功伟绩，理解“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话的深刻含义。
近年来，随着素质教育的理论研究和实践探索的不断深入，人们逐渐认识到创造力的重要性。不过“教育犹如双刃剑，使用的好，具有培养创造力的功能；使用的不好，则具有抑制创造力的功能”，所以，我们在语文教学中，要具有创新的意识，并采取切实可行的措施，培养学生的创造力。
一、创设和谐的教学氛围，培养学生的创新意识
友好、民主的教学氛围，往往能培养出智慧超群、思维敏捷、具有独创精神的学生。为此，教师应力争做到以下几点。
（一）允许学生提意见，创设民主气氛。我们常常强调，要给学生以充分发表意见的自由。但若细加思考就会发现，我们允许学生自由发表意见有着一个很大的实质性前提，即他们的意见不应该与我们希望的相差太远。特别是在公开教学中，教师更希望学生说出符合自己教学思路的内容。广大学生那可贵的创新意识也因此被扼杀。无论学生的意见正确与否，我们都必须给予他最基本的自由权利。不要以为学生提意见，甚至否定教师的观点，是轻视教师，觉得有损教师的尊严和威信。最有威信和最受学生尊敬的老师，首先应该是最能以自己的美好言行为学生指引成长道路的老师。如果老师能做到尊重学生自由发表意见这一点，那么，学生会更尊重老师，对老师的意见和批评也能愉快的接受，更敢提意见，便会极大地激发他们的创新意识。
（二）对学生的意见多加肯定和表扬。允许学生提意见，实际上也是允许和鼓励学生大胆质疑，有疑问才有创新。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，创设敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权利。例如在教学《我的战友邱少云》一课中，有的学生就对课文提出了疑问，他们认为这一课所描写的事情不真实，可以列举出文中的事实来说明，有的说：“课文第二自然段中说，‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。’而在第五自然段中又说‘我扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！’这不矛盾吗？或者说我不遵守潜伏纪律吗？”有的说：“课文中说‘我闻到了一股浓重的棉布焦味’，既然敌人离我们那么近，他们也可以闻到棉布焦味，也会引起怀疑才对呀？”还有的说：“10月12日，那是初冬了，应该是风高物燥，敌人使用了燃烧弹，附近的茅草烧得哔哔剥剥地响，为什么火只烧到邱少云身上，而燒不到其他战士的身上呢？”不管学生们这些问题提得是否正确，老师都不能轻易否定。老师引导他们讨论，最后达成共识。当老师的切不可因为学生提意见，就摆出一副盛气凌人的架势，勃然大怒起来，那样会打击学生的积极性，甚至会使他们从此再也不敢提意见了。
开通、明智的老师们，如果你的学生向你提出不同观点，你应该聆听、接受，或者表扬，饶有兴趣地听取他们的意见，这样，学生就会认为他们的意见是有价值的，他是受人尊重的。这种尊重是对他自我价值的肯定，从而培养学生创造性学习的兴趣。
二、凭借课文中创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维，又叫发散思维，就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。它是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创造力的核心。
（一）创设问题情境，鼓励学生质疑问难爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们也有句话：“不怕做不到，就怕想不到。”培养学生的求异思维，教师必须创设富有创造性的气氛。课堂上教师应引导学生多思，让学生多问，充分发挥学生的主动性和独创性，并且巧设问题，鼓励学生质疑问难。这是培养学生求异思维的重要途径。如在教《嫦娥奔月》一课时，教师可抓住“嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”这一句设疑：（1）逢蒙是如何知道嫦娥有仙药的？（2）中秋清晨，后羿等人都外出了，逢蒙为何不去？（3）在逢蒙四处搜寻仙药时，嫦娥与之周旋有什么目的？（4）嫦娥明知吃下仙药后会离开后羿和乡亲们，为什么还是一口吞了下去？引导学生逐步理解，排疑解难，深入领悟嫦娥的善良与逢蒙的奸佞贪婪。
（二）克服意义障碍，培养思维灵活性
所谓意义障碍，是指人对以往知识的理解和习惯性的思维方法产生一种定式心理。它严重妨碍着创造性思维活动的展开。不克服这种不良的定式心理，思维就不会活跃，创新意识就不易产生。语文教学中，应提倡让学生尝试不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养他们的灵活性。由果溯因，逆向思维。所谓逆向思维，就是从事物的结果追溯到原因或者从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，语文教学中可以颠倒教材中的思维定式，进行逆向思维，从而训练思维的灵活性。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按顺向思维定式，小羊成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花，教师有意设计这样的问题：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分学生回答是，可一部分学生看法则相反，理由有“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞到前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰到石头撞伤了”等等。发散教学，多向思维。采用发散教学是培养学生求异思维的有效途径。例如回答一些灵活性的题目，只要学生思路正确，答案可以百花齐放。如教《乌鸦喝水》这一课，可以问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们的小学生更聪明，大家动脑筋想想，还有那些办法能让乌鸦喝到水？”答案当然是多种多样的。
在教学中根据课文的特点，引导学生多角度、多层次分析理解课文内容，就可培养学生的多向思维能力。如《给予是快乐的》一课，有两条线索：一条是一个不知名的小男孩的言语行为，一条是保罗的心理感受。教学时，教师在引导学生领悟小男孩的优秀品格的同时，还应使其理解保罗在同小男孩接触中的内心感受。这样会让学生在深入感悟、理解课文内容的同时，逐步养成多方位思考和解决问题的习惯。
三、优化语文教学过程，培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展，对学生创造性思维的培养具有重要的作用。
（一）指导学生观察，积累想象的素材。教师应充分利用直观教材教具、现代教育媒体、实物等，促使学生运用多种感官进行语文学习活动，来发展学生的观察力。当学生积累了比较丰富的感性认识之后，想象能力便会逐步得到发展。这里需要强调的是，指导学生观察，进行作文训练或诱导学生练习写想象作文，也是开发想象力的重要途径。
（二）发展学生思维，提供想象的基础。在语文教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造性思维能力，从而为培养学生丰富的想象力打下坚实的基础。例如读过《卖火柴的小女孩》以后，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做？读了《艰苦的岁月》的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”引导学生思考小红军看到的未来和希望是什么？
（三）重视情感熏陶，诱发想象的动力。在教学中，教师创设一定的教学情景，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养学生的想象力十分必要。如教学《在大海中永生》一课，教师可通过邓小平爷爷骨灰伴着鲜花撒向大海的录像，激发学生深切怀念小平爷爷的真情，想象邓爷爷为国为民操劳一生的丰功伟绩，理解“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话的深刻含义。
近年来，随着素质教育的理论研究和实践探索的不断深入，人们逐渐认识到创造力的重要性。不过“教育犹如双刃剑，使用的好，具有培养创造力的功能；使用的不好，则具有抑制创造力的功能”，所以，我们在语文教学中，要具有创新的意识，并采取切实可行的措施，培养学生的创造力。