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【摘要】本研究围绕“零课时”模式下碎片化学习的内涵和特征展开，针对目前高校英语写作教学效果不明显的局面，从锻炼筛选信息，提高碎片知识重组能力和转变写作实践模式，提升学生自主写作意识与能力2个大方面，指出在“零课时”课程模式中融入碎片化学习实踐不仅可行，而且对于提高学生的综合技能，达到英语写作教学要求及培养复合型英语人才的目的也有一定帮助。
【关键词】零课时 碎片化学习 英语写作
英语写作，作为培养学生五项基本语言技能的重要手段之一，在英语教学中处于重要地位。然而由于种种原因，英语写作教学长期面临着课业任务重、课时有限、实践力度不够、写作教学效果不明显的局面。而伴随着互联网时代的到来，移动学习资源的便捷和学生获取信息逐渐碎片化、方便化的趋势，不仅使英语写作教学从有限的课内学时拓展至无限课外成为可能，也使学生在一定意义上随时随地碎片化学习成为现实。因此，这种将学时无限拓展的“零课时”课程模式和灵活性更高、主动性更强的碎片化学习形式相融合，势必对改善我国英语写作教学困顿和提升学生英语写作水平大有帮助。
一、“零课时”模式下碎片化学习的内涵
“零课时”模式是一种基于任务型语言教学和形成性评价的教学理念，有学习任务、无教学课时，以评促学的新型教学模式。该模式顺应了以教师为主导、学生为主体的教学理念，通过让学生灵活安排学习时间、自由掌握学习进度和自主选择学习内容，能最大限度的调动学生的积极性和培养学生的自主学习能力。
碎片化学习是指学习者在自然情境中根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式。通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学习者对学习内容进行碎片化的学习。学习内容的离散性、学习过程的随意性以及学习时间的不连续性等特点，使碎片化学习形式广泛存在于人们的社会生活、学习和工作之中。碎片化学习是时代发展的必然产物，是对传统教育教学模式的有效补充。
综上可见，“零课时”模式和碎片化学习方式共同强调以学习者的需求和实际情况为中心，突出学习者的自主选择和自由安排权利，最终都以提升学习者的学习能力和学习质量为导向。而“零课时”模式下的碎片化学习主要表现为，有课程有教师指导，但无课时无学习时空要求，教师布置学习内容，学习者自由切分学习内容离散学习，最终通过形成性评价手段督促完成各阶段学习任务。因此，在“零课时”课程模式中融入碎片化学习实践是具有可行性的。
二、“零课时”模式下英语写作碎片化学习的特征
“零课时”模式下英语写作碎片化学习，它以建构式学习和任务式教学为理论基础，以网络平台为依托，以拓宽英语写作有限课内学时和写作任务的建构及实施为手段，以学生自主学习能力和英语写作水平的提升为目的，具有以下特征：
1.学习主体充分自主。“零课时”模式下的英语写作碎片化学习，以“学生为主体，教师为主导”，一方面学生在教师布置的任务的指导下，自主利用网络平台学习资源，自主选择学习内容、学习进度和学习时间，充分体现学习者自主，这既是对学习主体自主学习能力的挑战，但同时也有利于促进和提升学习者的自主学习能力。另一方面，“零课时”模式下的英语写作碎片化学习使学生的学习从课内过渡到课外，学习时间与空间得以延伸，学习者可以自主利用一切碎片化的学习工具，通过碎片化的学习时空和学习内容，实现按需学习、个性化学习。
2.知识碎片的挖掘与删选有指引。“零课时” 模式下的英语写作碎片化学习，可以看作是一种零散自由个性的碎片化学习形式和教师引导学生自主的“零课时”教学模式的复合。在碎片化学习形式下，学习者可以充分借助手机短信、微信、微博、移动广播等一切碎片化的学习工具，自由把握路上、桌上、家里等一切碎片化的学习时间和空间，通过碎片化思维和零散的注意力集中来实现自由个性化学习；而与此同时，在“零课时”课程模式的引导下，学习者可以通过教师布置写作课程任务和定期检查写作效果的界定和约束，从无处不在但又杂乱无章的的微型信息中，有针对性的选取写作材料，在“零课时”的指引下，学习者可快速有效的将众多关联松散的碎片化写作信息变成有序有用的写作资源，从而最终达到建构知识的目的。
三、“零课时”模式下英语写作碎片化学习的策略
互联网时代在让我们获取便捷信息的同时，也会带来良莠不齐的各种信息碎片。如何正确对待碎片化知识、并根据学习目的与要求对碎片知识进行辩证式的有效利用，是学习者要适应资源迸发的个性碎片学习化时代不可忽视的一部分。
1.锻炼筛选信息，提高碎片知识重组能力。碎片化知识的重组宗旨是在把握知识体系整体性的基础上，运用系统化的思维，遵循客观、公正、有价值的理念，保持关联性，将碎片化知识与学习者已经掌握的知识进行深度融合。互联网的进一步普及与使用，打破了传统的学习方式，成为信息碎片化时代获取资源的一种新形式。但网络作为相对自由的言论发表平台，其资源多为杂乱无章、排列无序的知识碎片，学习者需要锻炼信息筛选能力，运用全新的思维方式，在认识错综复杂的信息资源的基础上，提高对碎片信息重组的能力。为提高碎片化学习的效率，必须根据学习目的与要求对挖掘的碎片知识进行重组，根据新知识建构流程对碎片知识进行有针对性的选择、分类，将“杂乱无关联”的文字数据变成“有序合要求”的知识信息。收集到的信息只有经过了化碎为整、细化重组才能更好的学习者所用。
2.转变写作实践模式，提升学生自主写作意识与能力。随着碎片化时代的不断深入，单一的课堂讲练写作模式已无法激发学习者的写作兴趣，教师应该根据教学的实际情况，利用“零课时”课程任务的设置，设计形式多样的写作训练，引导学生根据具体的情况，通过网络写作论坛、“阅读—模仿—创新”自主训练、以及 “跟帖式”自由练习和互改形式，充分利用网络资源、随时随地进行碎片化自主学习。在“零课时”写作课程的引导下，利用碎片化学习平台，学会筛选碎片化写作信息，从形式多样的碎片化写作实践中，逐渐构建有序性的写作知识、写作意识和写作能力。
四、结语
“零课时”模式下的碎片化学习探究，极大的肯定了教师的主导作用、学生的主体地位以及网络碎片化资源的积极意义，它使学习从课内过渡到课外，学习时间与空间得以延伸，这有利于改善当前高校英语写作教学投入有限且产出低效的局面，对我国的英语写作教学与研究起一定的促进作用。同时，它对学习者的自主学习能力既是挑战也是促进，从长远来看，也有利于提高学生的综合技能，达到英语写作教学要求及培养复合型英语人才的目的。
参考文献：
[1]周盛.“零课时”教学模式在大学英语写作中的运用与实践[J].疯狂英语（教师版），2014（1）：83-85.
[2]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网 ”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）：115-119.
[3]王承博.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015 （10）：26-30.
[4]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策―从零存整取到“互联网 ”课堂[J].远程教育杂志，2016（4）：9-16.
作者简介：
尹灵芝，吴萌， 刘卉， 潘明，系湖北理工学院学生。
刘俊，本文通讯作者，系湖北理工学院外国语学院教师。
【关键词】零课时 碎片化学习 英语写作
英语写作，作为培养学生五项基本语言技能的重要手段之一，在英语教学中处于重要地位。然而由于种种原因，英语写作教学长期面临着课业任务重、课时有限、实践力度不够、写作教学效果不明显的局面。而伴随着互联网时代的到来，移动学习资源的便捷和学生获取信息逐渐碎片化、方便化的趋势，不仅使英语写作教学从有限的课内学时拓展至无限课外成为可能，也使学生在一定意义上随时随地碎片化学习成为现实。因此，这种将学时无限拓展的“零课时”课程模式和灵活性更高、主动性更强的碎片化学习形式相融合，势必对改善我国英语写作教学困顿和提升学生英语写作水平大有帮助。
一、“零课时”模式下碎片化学习的内涵
“零课时”模式是一种基于任务型语言教学和形成性评价的教学理念，有学习任务、无教学课时，以评促学的新型教学模式。该模式顺应了以教师为主导、学生为主体的教学理念，通过让学生灵活安排学习时间、自由掌握学习进度和自主选择学习内容，能最大限度的调动学生的积极性和培养学生的自主学习能力。
碎片化学习是指学习者在自然情境中根据自我学习需求，利用多样化学习媒体、零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式。通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学习者对学习内容进行碎片化的学习。学习内容的离散性、学习过程的随意性以及学习时间的不连续性等特点，使碎片化学习形式广泛存在于人们的社会生活、学习和工作之中。碎片化学习是时代发展的必然产物，是对传统教育教学模式的有效补充。
综上可见，“零课时”模式和碎片化学习方式共同强调以学习者的需求和实际情况为中心，突出学习者的自主选择和自由安排权利，最终都以提升学习者的学习能力和学习质量为导向。而“零课时”模式下的碎片化学习主要表现为，有课程有教师指导，但无课时无学习时空要求，教师布置学习内容，学习者自由切分学习内容离散学习，最终通过形成性评价手段督促完成各阶段学习任务。因此，在“零课时”课程模式中融入碎片化学习实践是具有可行性的。
二、“零课时”模式下英语写作碎片化学习的特征
“零课时”模式下英语写作碎片化学习，它以建构式学习和任务式教学为理论基础，以网络平台为依托，以拓宽英语写作有限课内学时和写作任务的建构及实施为手段，以学生自主学习能力和英语写作水平的提升为目的，具有以下特征：
1.学习主体充分自主。“零课时”模式下的英语写作碎片化学习，以“学生为主体，教师为主导”，一方面学生在教师布置的任务的指导下，自主利用网络平台学习资源，自主选择学习内容、学习进度和学习时间，充分体现学习者自主，这既是对学习主体自主学习能力的挑战，但同时也有利于促进和提升学习者的自主学习能力。另一方面，“零课时”模式下的英语写作碎片化学习使学生的学习从课内过渡到课外，学习时间与空间得以延伸，学习者可以自主利用一切碎片化的学习工具，通过碎片化的学习时空和学习内容，实现按需学习、个性化学习。
2.知识碎片的挖掘与删选有指引。“零课时” 模式下的英语写作碎片化学习，可以看作是一种零散自由个性的碎片化学习形式和教师引导学生自主的“零课时”教学模式的复合。在碎片化学习形式下，学习者可以充分借助手机短信、微信、微博、移动广播等一切碎片化的学习工具，自由把握路上、桌上、家里等一切碎片化的学习时间和空间，通过碎片化思维和零散的注意力集中来实现自由个性化学习；而与此同时，在“零课时”课程模式的引导下，学习者可以通过教师布置写作课程任务和定期检查写作效果的界定和约束，从无处不在但又杂乱无章的的微型信息中，有针对性的选取写作材料，在“零课时”的指引下，学习者可快速有效的将众多关联松散的碎片化写作信息变成有序有用的写作资源，从而最终达到建构知识的目的。
三、“零课时”模式下英语写作碎片化学习的策略
互联网时代在让我们获取便捷信息的同时，也会带来良莠不齐的各种信息碎片。如何正确对待碎片化知识、并根据学习目的与要求对碎片知识进行辩证式的有效利用，是学习者要适应资源迸发的个性碎片学习化时代不可忽视的一部分。
1.锻炼筛选信息，提高碎片知识重组能力。碎片化知识的重组宗旨是在把握知识体系整体性的基础上，运用系统化的思维，遵循客观、公正、有价值的理念，保持关联性，将碎片化知识与学习者已经掌握的知识进行深度融合。互联网的进一步普及与使用，打破了传统的学习方式，成为信息碎片化时代获取资源的一种新形式。但网络作为相对自由的言论发表平台，其资源多为杂乱无章、排列无序的知识碎片，学习者需要锻炼信息筛选能力，运用全新的思维方式，在认识错综复杂的信息资源的基础上，提高对碎片信息重组的能力。为提高碎片化学习的效率，必须根据学习目的与要求对挖掘的碎片知识进行重组，根据新知识建构流程对碎片知识进行有针对性的选择、分类，将“杂乱无关联”的文字数据变成“有序合要求”的知识信息。收集到的信息只有经过了化碎为整、细化重组才能更好的学习者所用。
2.转变写作实践模式，提升学生自主写作意识与能力。随着碎片化时代的不断深入，单一的课堂讲练写作模式已无法激发学习者的写作兴趣，教师应该根据教学的实际情况，利用“零课时”课程任务的设置，设计形式多样的写作训练，引导学生根据具体的情况，通过网络写作论坛、“阅读—模仿—创新”自主训练、以及 “跟帖式”自由练习和互改形式，充分利用网络资源、随时随地进行碎片化自主学习。在“零课时”写作课程的引导下，利用碎片化学习平台，学会筛选碎片化写作信息，从形式多样的碎片化写作实践中，逐渐构建有序性的写作知识、写作意识和写作能力。
四、结语
“零课时”模式下的碎片化学习探究，极大的肯定了教师的主导作用、学生的主体地位以及网络碎片化资源的积极意义，它使学习从课内过渡到课外，学习时间与空间得以延伸，这有利于改善当前高校英语写作教学投入有限且产出低效的局面，对我国的英语写作教学与研究起一定的促进作用。同时，它对学习者的自主学习能力既是挑战也是促进，从长远来看，也有利于提高学生的综合技能，达到英语写作教学要求及培养复合型英语人才的目的。
参考文献：
[1]周盛.“零课时”教学模式在大学英语写作中的运用与实践[J].疯狂英语（教师版），2014（1）：83-85.
[2]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网 ”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）：115-119.
[3]王承博.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015 （10）：26-30.
[4]王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策―从零存整取到“互联网 ”课堂[J].远程教育杂志，2016（4）：9-16.
作者简介：
尹灵芝，吴萌， 刘卉， 潘明，系湖北理工学院学生。
刘俊，本文通讯作者，系湖北理工学院外国语学院教师。