论文部分内容阅读
【摘要】听、说、读、写是高中英语学习阶段需要重点掌握的内容，只有具备一定的听力能力，才能与别人进行交流，才能将所学用于生活。文章结合自身的学习经验，对提高高中英语听力提出了相关建议，以供大家交流学习。
【关键词】高中 英语 听力
一、培养良好的听音习惯
在英语学习过程中，学习者大多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉既阅读来接收、理解信息，即便是在输入音响信息时，脑子里也觉得总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良习惯。良好的听音习惯，就是要求学生在听的过程中，养成尽量用英语思维的习惯。由于中国和英美国家有着截然不同的文化传统和风俗习惯，各自在语言表达方式上也有较大的差异。因此教师在教学中要指导学生善于观察英汉文化之间存在的差异，掌握用英文思维的方法。（1）一定不要读后听音。先将听力材料读一遍，然后再听。这样一来，表面上似乎听懂了，但实际上却是读懂的，是完全靠脑子的记忆所理解文章信息的。照这样的方法下去，非但没有帮助反而束缚了听力的发展和提高。（2）一定不要边听边读。在平时课堂教学中，有的学生习惯在做听力练习时一边看文字材料一边接收语音信息。他们认为，这样听、读同时进行一方面不会听不懂；另一方面可以进行视觉、听觉同步进行。殊不知这样的做法同样不能提高听力的水平，反而会导致精力分散，无法专心致志。
二、注重眼、耳、脑、手协调同步，加强边听边记的能力
在日常的听力训练中，要做到边听边记，因为拼写准确无误的能力对于我们任何学生来说是一个极大的挑战。学生们都感觉到在练习过程中有这样的感悟：首先，有时只断断续续听出了录音中部分词句的意思，无法前后串联形成完整的语句，其原因是大脑思维无法跟上速度，思维仍停留在前面的语句，听出来了，但却没有完全明白意思，根本就没有达到耳脑同步。其次，有的学生能够接受语音信息，但是当根据录音内容选择答案时，常常来不及读懂选项的意思，下面的录音又开始了，只好随便选择一个有感觉的答案。这种情况往往是因为学生们的同步速度慢，记忆理解能力差，视觉器官和大脑思维没有即时协调一致。最后，还有些学生听写能力基本具备，可是在填写答案时，总出现书写不完整，拼写错误等。这主要是因为手脑并用出现的问题，听了记不下来，写时又顾不上听，顾此失彼，恶性循环，听和写两个环节的速度不能同步，影响听力理解正确率的提高。为此，在日常的教学中，建议学生从练习初期开始有意培养自己听、读、想、写四个环节同步进行，加强对声音信息快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，悟语感找痕迹最终建立直接的英语思维；要学会从句子听写入手，逐步过渡到关键信息听写，平时我们的教师要有意识地训练学生速记的能力，学会使用最简单、最省时、自己最熟悉的符号来记录信息，提高学生们准确的听力水平。
三、掌握科学的学习策略
学习策略是指“为有效地达到某一个学习目的而对学习方法的选择”，给学生在琢磨学习听力的方法时，一般都按照老师推荐的精听与泛听相结合的学习方式。精听是通过练习反复地听，对材料中的语音语调语法和词汇知识及规律熟练掌握，并加強辨认和破译能力。在实际学习过程中，我们以听与模仿朗读相结合、听与口头复述相结合、听写相结合等方式，反复地听材料，直到全部听懂为止。泛听是指通过听材料的大意，了解到材料的主要内容，达到听懂的目的。我们应该利用教师所创造的听英语的机会和条件，通过听觉接触大量的英语，在长期大量的听英语的活动中，逐步发展听的能力。泛听中，主要是有听主题句，抓关键词，以及带着问题听等方法。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁（Who），做什么（What），在什么地方（Where），什么时候（When），为什么（Why），怎么样（How）等。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。例如：“Do you want the same cut as last time？”“The same on top， but I like it a little longer over the ears and in the back.” 听出关键词“cut”，对应的判断出“Who—barber and customer”；关键词“same，longer”对应推理出“What—cut hair”；关键词“top，ears，back”，对应地推理出“Where—a customer at the barber’s”。
在我们听力训练中，利用精听和泛听相结合的方法可以较好地提高听力水平。听第一遍时认真听，做好关键词地笔记，听完后根据笔记回忆所听地内容；第二遍泛听，重点放在语言形式上，要求记住关键词语和重要句型；用相同的方法直到听懂文章。
总之，英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的努力。高中生英语听力技能的提高，除了需要英语老师的指导外，更多的是需要我们学生自己多练，掌握科学的学习方法，克服各种障碍，提高英语听力水平。
参考文献：
[1]路勤.论英语语音学习中的错误观念及其转变[J].海外英语， 2012（11）.
[2]张建琴.浅析中学英语听力提高的策略[J].学周刊，2011（10）.
[3]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究（基础教育）， 2008（01）.
[4]林琳.中学英语听力学习中存在的问题及解决策略[J].教书育人，2005（01）.
[5]陈丽娟.浅议中学英语听力技巧[J].教育实践与研究，2005 （09）.
【关键词】高中 英语 听力
一、培养良好的听音习惯
在英语学习过程中，学习者大多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉既阅读来接收、理解信息，即便是在输入音响信息时，脑子里也觉得总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良习惯。良好的听音习惯，就是要求学生在听的过程中，养成尽量用英语思维的习惯。由于中国和英美国家有着截然不同的文化传统和风俗习惯，各自在语言表达方式上也有较大的差异。因此教师在教学中要指导学生善于观察英汉文化之间存在的差异，掌握用英文思维的方法。（1）一定不要读后听音。先将听力材料读一遍，然后再听。这样一来，表面上似乎听懂了，但实际上却是读懂的，是完全靠脑子的记忆所理解文章信息的。照这样的方法下去，非但没有帮助反而束缚了听力的发展和提高。（2）一定不要边听边读。在平时课堂教学中，有的学生习惯在做听力练习时一边看文字材料一边接收语音信息。他们认为，这样听、读同时进行一方面不会听不懂；另一方面可以进行视觉、听觉同步进行。殊不知这样的做法同样不能提高听力的水平，反而会导致精力分散，无法专心致志。
二、注重眼、耳、脑、手协调同步，加强边听边记的能力
在日常的听力训练中，要做到边听边记，因为拼写准确无误的能力对于我们任何学生来说是一个极大的挑战。学生们都感觉到在练习过程中有这样的感悟：首先，有时只断断续续听出了录音中部分词句的意思，无法前后串联形成完整的语句，其原因是大脑思维无法跟上速度，思维仍停留在前面的语句，听出来了，但却没有完全明白意思，根本就没有达到耳脑同步。其次，有的学生能够接受语音信息，但是当根据录音内容选择答案时，常常来不及读懂选项的意思，下面的录音又开始了，只好随便选择一个有感觉的答案。这种情况往往是因为学生们的同步速度慢，记忆理解能力差，视觉器官和大脑思维没有即时协调一致。最后，还有些学生听写能力基本具备，可是在填写答案时，总出现书写不完整，拼写错误等。这主要是因为手脑并用出现的问题，听了记不下来，写时又顾不上听，顾此失彼，恶性循环，听和写两个环节的速度不能同步，影响听力理解正确率的提高。为此，在日常的教学中，建议学生从练习初期开始有意培养自己听、读、想、写四个环节同步进行，加强对声音信息快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，悟语感找痕迹最终建立直接的英语思维；要学会从句子听写入手，逐步过渡到关键信息听写，平时我们的教师要有意识地训练学生速记的能力，学会使用最简单、最省时、自己最熟悉的符号来记录信息，提高学生们准确的听力水平。
三、掌握科学的学习策略
学习策略是指“为有效地达到某一个学习目的而对学习方法的选择”，给学生在琢磨学习听力的方法时，一般都按照老师推荐的精听与泛听相结合的学习方式。精听是通过练习反复地听，对材料中的语音语调语法和词汇知识及规律熟练掌握，并加強辨认和破译能力。在实际学习过程中，我们以听与模仿朗读相结合、听与口头复述相结合、听写相结合等方式，反复地听材料，直到全部听懂为止。泛听是指通过听材料的大意，了解到材料的主要内容，达到听懂的目的。我们应该利用教师所创造的听英语的机会和条件，通过听觉接触大量的英语，在长期大量的听英语的活动中，逐步发展听的能力。泛听中，主要是有听主题句，抓关键词，以及带着问题听等方法。文章所描述的不外乎有以下几种内容：谁（Who），做什么（What），在什么地方（Where），什么时候（When），为什么（Why），怎么样（How）等。有关这些内容的词汇就构成了这篇文章的主要意思，从而通过判断推理推知全篇信息。例如：“Do you want the same cut as last time？”“The same on top， but I like it a little longer over the ears and in the back.” 听出关键词“cut”，对应的判断出“Who—barber and customer”；关键词“same，longer”对应推理出“What—cut hair”；关键词“top，ears，back”，对应地推理出“Where—a customer at the barber’s”。
在我们听力训练中，利用精听和泛听相结合的方法可以较好地提高听力水平。听第一遍时认真听，做好关键词地笔记，听完后根据笔记回忆所听地内容；第二遍泛听，重点放在语言形式上，要求记住关键词语和重要句型；用相同的方法直到听懂文章。
总之，英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的努力。高中生英语听力技能的提高，除了需要英语老师的指导外，更多的是需要我们学生自己多练，掌握科学的学习方法，克服各种障碍，提高英语听力水平。
参考文献：
[1]路勤.论英语语音学习中的错误观念及其转变[J].海外英语， 2012（11）.
[2]张建琴.浅析中学英语听力提高的策略[J].学周刊，2011（10）.
[3]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究（基础教育）， 2008（01）.
[4]林琳.中学英语听力学习中存在的问题及解决策略[J].教书育人，2005（01）.
[5]陈丽娟.浅议中学英语听力技巧[J].教育实践与研究，2005 （09）.