《“番茄太阳”》是苏教版小语教材四下的一篇课文。执教这篇课文时，教师们都会不可避免地遇到这样一个问题：如何解读文本中“明明”的人物形象？笔者听到了如下两种相互对立的理解：
　　观点一：明明的乐观与坚强影响了“我”，让“我”心情阳光般温暖，重新树立起生活的信心。
　　观点二：“明明”只是一个五岁的小孩子，她哪里知道什么是“乐观”与“坚强”呢？“笑着面对生活”，那就是一个孩子与生俱来的“天真无邪”罢了。即便“明明”乐意将自己的腿捐献给“我”，那也只是一个孩子“善良”的本性。将小主人公“明明”作为“乐观坚强”的解读，是对儿童世界认知的偏失，是以成人的眼光，误读孩童的世界。
　　不可否认，观点二是最接近现实世界的本真解读。的确，一个五岁的孩子，“生下来眼睛就看不见”，从没见过阳光，她也许早就习惯了黑暗中的一切；因为没有“盲”与“不盲”的比照，她也许无法体会自己在生活中，其实有很多的不便；在父母的疼爱中，她和别的孩子一样快乐地成长，她的世界里也许很难有“乐观”与“坚强”的概念。
　　但是，笔者以为，我们在解读诸如《“番茄太阳”》之类的文本时，面对的并不是那个原本的真实世界了，我们面对的是作者用语言文字组成的，反映某种意识形态的文学作品。既是文学作品，它就需要塑造具体感人的形象，它不能像数理化学科一样，用那么准确的概念去反映本真的现实，它重在“审美”，而非原原本本的“写实”。所以，它往往表现为“源于生活，而高于生活”，这里的“高于生活”，就是指作者在进行文学创作时，赋予了作品新的价值取向以及思想内涵等，这些包蕴于文学作品中的，绽放着人性光辉的思想，让一篇篇文字符号熠熠生辉。
　　就《“番茄太阳”》一文而言，也许盲童“明明”在面对生活中无尽的黑暗时，并没有产生“乐观坚强”的想法和意念，但是，作者在创作这篇文章时，的确从这个五岁的孩子身上，看到了值得自己学习的地方，并切实地影响和改变着自己的世界。而读者从《“番茄太阳”》一文中，解读出主人公“乐观坚强”的人物形象，其实，就是对话作者的过程，这也是作为一名语文教师，在解读文本时不可或缺的一个环节。
　　正如文学作品中常用到的“借物抒怀”一样，小草只是自顾自地生长，而人们却往往“一厢情愿”地赋予其“顽强坚韧”“默默奉献”；秋叶只是自顾自地飘零，而人们却往往“一厢情愿”地赋予其“多愁善感”“寄托相思”……这种“一厢情愿”，就是文学作品为阅读者带来的“美好”体验和感受。
　　同样，《生命桥》这篇文章，作者认为“文学作品”和“科学论文”体裁的本质有所不同，它了解人性中对“美”的终极诉求，它的文字里充盈着的那份“一厢情愿”的“美好”，弥足珍贵。
　　语文教师，有责任将这份“一厢情愿”的“美好”传承下去，孩童的世界，需要更多这样的美好。