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摘 要：议题教学要真正发挥作用，就要在“议题”上下功夫。议题要有价值，即要符合课程标准和学科核心素养要求;议题要能够精准定位，即要统领起本课的知识要点，使知识系统化体系化;议题要有效果，即要凸显学生的探究过程，在探究中解决问题，提高能力，生成素养。
关键词：议题教学;新课程标准;核心素养;统领知识;探究过程
高中思想政治议题教学，是依据教学的知识目标和育人目标，创造合理科学的情境，设计议题活动，为学生交流讨论、领悟知识提供平台，提高理性思维能力，培养正确的价值判断的教学策略。2017年版《普通高中思想政治课程标准》明确提出“围绕议题设计活动型学科课程的教学，……关键在于确定开展活动的议题”。因此，设计好议题，提高议题质量，促进教学方式的创新性转变，提高教学质量和效益，顺应新课程改革和时代发展要求，是我们应该探索前行的方向和目标。
在议题的设计中，我们要从以下三个原则出发，提高议题的质量，确保课堂教学的效果。
一、指向核心素养，设计“价值型议题”
新课程修订的最大的变化之一就是提出了学科核心素养的教学方向，这就意味着我们的教学活动应该是对应本学科的核心素养框架下的知识学习和能力培养。相应地，在内容上，议题的设计应该围绕着本课的课程教学重难点，凸显出政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的培养;在课堂教学形式上，应该更多偏向于采用学生交流探究、辨析论述等能够增强素养能力的形式，使学生在议题引导下逐步梳理知识内容，提高思维能力，培养良好品格。但是我们又要考虑到议题的设置不能过于抽象和理论化，应该符合学生的认知思维和兴趣，这样才能让学生有话可说，才能凸显议题的价值性。
比如，我们在学习“民主决策：作出最佳选择”时，可以借助电影《少年的你》，结合未成年人保护法修订的热点，设计议题“如何完善未成年人保护法”。这一议题非常符合学生的生活体验，在议题研究中理解民主决策的途径，并引导学生发挥自己的聪明才智为保护未成年人提出建议和意见，这就落实了培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，树立正确的法治观念，凸显了议题的时代价值。
二、统领课程知识，设计“精准型议题”
知识的学习不是独立的分散的，具有一定的连贯性持续性，因此好的议题应该具有系统性，考虑课堂教学要求，统领所教授的知识要点，包含课程的具体内容，凸显课程的基本观点。
比如，我们在学习“树立正确的消费观”时，一般会设计议题“如何正确消费”，但是在实际操作过程中，我们发现这个议题可以涉及到的知识点较为广泛，有货币、价格、消费，以及金钱观等多个方面。学生在讨论过程中，思维不能集中在消费心理和消费观中，甚至还有可能会天马行空地到处游荡，这就无法“罩住”本堂课的学科知识，课堂就会偏离原本的方向。其实，这时候，我们只要把这个“消费”具体地细化一下，比如把议题修改为“如何正确地使用花呗”。这个议题虽然字面上并没有出现“消费观”等类似的字眼，但是如何正确使用花呗，是需要综合自身的经济条件，选择自己需要的商品来考虑的，这就使消费心理的影响、正确的消费观等知识渗透到了议题之中，将学生的发散性思维引向学科目标，提高了教学的精准度。
三、凸显探究过程，设计“有效型议题”
议题教学之所以得到重视，关键还在于它注重了教学方式和学习的创新转变，把发挥学生的主体地位这一要求落实到了课堂教学之中。但是要发挥学生的主体地位，并不是仅仅靠议题的提出就可以实现的，更应该体现在学生对议题研究的过程之中，使学生在“议”中学习，在“议”中提高。因此，议题的设计就要能够反映出个人的反思与分析、小组的交流和共享、老师的引导和评价等方面。
比如，我们在学习“价值判断与价值选择”这一知识点时，可以以国家提出“严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂”的要求为背景，设计议题“5G时代的理性选择”，通过不同人对电子产品的不同态度分析不同价值判断和价值选择是否存着客观的判断标准，实现知识层面的学习目标;然后通过倾听学生对电子产品最真实的想法，反思价值判断和价值选择的标准，最后引导学生依据正确的价值判断和价值选择的标准，寻求平衡、科学合理的方案对待电子产品的方案，实现思维层面的提升。这个议题通过引导学生客观理性分析国家政策、学校管理，反思自己的行为，探究有效的应对方案，从而实现知识学习、思维强化和素养提升的統一。
综上所述，议题教学最重要的部分就是“议题”，议题选取设计得好不好直接影响到课堂效果高低。在议题的设计中，我们从以上三个原则出发，可以提高议题的质量，确保课堂教学的效果。
参考文献
[1]陈静·教学“议题”的发现、选择与实施一一以《政治生活》为例[J]·思想政治课教学，2016（9）：37-41.
[2]刘丙胜·教学议题的合理确定和有效实施[J]·思想政治课教学，2017（7）：38-40.
[3]赖雪玲·议题教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D]·华中师范大学，2018
作者简介：乐起吞，1975年3月出生，男，福建大田人。现任福建省大田县第一中学教师，本科学历，中学一级教师。
关键词：议题教学;新课程标准;核心素养;统领知识;探究过程
高中思想政治议题教学，是依据教学的知识目标和育人目标，创造合理科学的情境，设计议题活动，为学生交流讨论、领悟知识提供平台，提高理性思维能力，培养正确的价值判断的教学策略。2017年版《普通高中思想政治课程标准》明确提出“围绕议题设计活动型学科课程的教学，……关键在于确定开展活动的议题”。因此，设计好议题，提高议题质量，促进教学方式的创新性转变，提高教学质量和效益，顺应新课程改革和时代发展要求，是我们应该探索前行的方向和目标。
在议题的设计中，我们要从以下三个原则出发，提高议题的质量，确保课堂教学的效果。
一、指向核心素养，设计“价值型议题”
新课程修订的最大的变化之一就是提出了学科核心素养的教学方向，这就意味着我们的教学活动应该是对应本学科的核心素养框架下的知识学习和能力培养。相应地，在内容上，议题的设计应该围绕着本课的课程教学重难点，凸显出政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的培养;在课堂教学形式上，应该更多偏向于采用学生交流探究、辨析论述等能够增强素养能力的形式，使学生在议题引导下逐步梳理知识内容，提高思维能力，培养良好品格。但是我们又要考虑到议题的设置不能过于抽象和理论化，应该符合学生的认知思维和兴趣，这样才能让学生有话可说，才能凸显议题的价值性。
比如，我们在学习“民主决策：作出最佳选择”时，可以借助电影《少年的你》，结合未成年人保护法修订的热点，设计议题“如何完善未成年人保护法”。这一议题非常符合学生的生活体验，在议题研究中理解民主决策的途径，并引导学生发挥自己的聪明才智为保护未成年人提出建议和意见，这就落实了培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的核心素养，树立正确的法治观念，凸显了议题的时代价值。
二、统领课程知识，设计“精准型议题”
知识的学习不是独立的分散的，具有一定的连贯性持续性，因此好的议题应该具有系统性，考虑课堂教学要求，统领所教授的知识要点，包含课程的具体内容，凸显课程的基本观点。
比如，我们在学习“树立正确的消费观”时，一般会设计议题“如何正确消费”，但是在实际操作过程中，我们发现这个议题可以涉及到的知识点较为广泛，有货币、价格、消费，以及金钱观等多个方面。学生在讨论过程中，思维不能集中在消费心理和消费观中，甚至还有可能会天马行空地到处游荡，这就无法“罩住”本堂课的学科知识，课堂就会偏离原本的方向。其实，这时候，我们只要把这个“消费”具体地细化一下，比如把议题修改为“如何正确地使用花呗”。这个议题虽然字面上并没有出现“消费观”等类似的字眼，但是如何正确使用花呗，是需要综合自身的经济条件，选择自己需要的商品来考虑的，这就使消费心理的影响、正确的消费观等知识渗透到了议题之中，将学生的发散性思维引向学科目标，提高了教学的精准度。
三、凸显探究过程，设计“有效型议题”
议题教学之所以得到重视，关键还在于它注重了教学方式和学习的创新转变，把发挥学生的主体地位这一要求落实到了课堂教学之中。但是要发挥学生的主体地位，并不是仅仅靠议题的提出就可以实现的，更应该体现在学生对议题研究的过程之中，使学生在“议”中学习，在“议”中提高。因此，议题的设计就要能够反映出个人的反思与分析、小组的交流和共享、老师的引导和评价等方面。
比如，我们在学习“价值判断与价值选择”这一知识点时，可以以国家提出“严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂”的要求为背景，设计议题“5G时代的理性选择”，通过不同人对电子产品的不同态度分析不同价值判断和价值选择是否存着客观的判断标准，实现知识层面的学习目标;然后通过倾听学生对电子产品最真实的想法，反思价值判断和价值选择的标准，最后引导学生依据正确的价值判断和价值选择的标准，寻求平衡、科学合理的方案对待电子产品的方案，实现思维层面的提升。这个议题通过引导学生客观理性分析国家政策、学校管理，反思自己的行为，探究有效的应对方案，从而实现知识学习、思维强化和素养提升的統一。
综上所述，议题教学最重要的部分就是“议题”，议题选取设计得好不好直接影响到课堂效果高低。在议题的设计中，我们从以上三个原则出发，可以提高议题的质量，确保课堂教学的效果。
参考文献
[1]陈静·教学“议题”的发现、选择与实施一一以《政治生活》为例[J]·思想政治课教学，2016（9）：37-41.
[2]刘丙胜·教学议题的合理确定和有效实施[J]·思想政治课教学，2017（7）：38-40.
[3]赖雪玲·议题教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D]·华中师范大学，2018
作者简介：乐起吞，1975年3月出生，男，福建大田人。现任福建省大田县第一中学教师，本科学历，中学一级教师。