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《语文课程标准》指出“教师是学习的引导者和组织者”。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。课堂教学的追问是指教师在课堂教学中一次次提问后的再次追问，教师穷追不舍地问问题，直到他们能够正确解答为止。而作为课堂提问的重要组成部分的“有效追问”，是教师在学生回答问题过程中富于启发的动态连续性提问，也是教师提问策略中的一种重要手段与深化门径。
一、“一石激起千层浪”，教师在课堂上要合理构建有效的追问
有效追问是教学过程中教授者为使学习者能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。
有效的追问，它应该是在前次提问基础上的延伸和拓展。为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能真正解答出来为止。
这一教学环节通过不断地激励、引导、和启发，将学习者逐渐导入文章的内里尤其是语言的深处，又在学生揣摩、研讨和分析的过程中，巧妙点拨，或设问，或比较，或总结“告诉”，力求让学生探究出文章深处的意蕴，感知作家作文的深度情思。古人云：“学贵有疑。”“学起于思，思源于疑。”问题即是思维的起点，又是思维的终点。以恰当的追问帮助学生由表及里、由浅入深、由此及彼，使学生能够深入透彻地理解课文内容。
二、“风乍起，吹皱一池春水”，有效追问一定要把握追问的最好时机
教学过程中有效追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。那么有效追问的最好时机是什么呢？
1、需要突破创新时
语文教学中，学生往往在思考问题借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，“是什么？”“为什么这样说？”“怎样理解？”“你是如何认识的？”引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。
2、缺乏深度思考時
教学过程井然有序，学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。“再往深处想想看，这个问题说明什么？”“它和我们平常所接触到的有何不同？为什么会有这样的不同？”教师这样有意识地追问，会培养学生刨根究底，不满足于一知半解的态度与精神，在以后的学习中努力做到融会贯通。
3、产生分歧异议时
既然“提出一个问题往往比解决一个问题重要”，在教学过程中，语文教师要发挥语文的学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出新的独特的见解实在难得，表明他们真正地进行了思考。
4、触及深入感悟时
文本阅读既是指向作为教材的言语作品及其作者，同时也应指向学生的现实生活与学生的心灵。作为教材的文本是经过时间的筛选，专家的论证，富有时代精神的，散发着浓厚的人文气息，有着丰富的历史积淀，这样的作品必会引起学生的感悟。但往往学生的阅读缺乏自我的深度参与，感悟仅仅停留在文本表面，而我们可以通过点拨，将感悟的触角深入学生的心灵深处，进而到大千世界中的社会人生。
5、需要概括整合时
学生对文本的解读往往是零散的，缺乏概括性的。他们或许能零星地得出一些理解和感悟，但却没有意识到或没有能力将这些理解和感悟高屋建瓴地总结、概括、整合起来。而此时教师如能给以恰当有效的追问，相信定能将学生散乱的思维扭成一股紧密的绳索，加深对文本的理解和对生活的感悟。
三、“路漫漫其修远兮”，分散设问难点是有效追问的保证
语文课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。教师设计问题必须在其难易上狠下功夫，让学生有思考的机会，有答问的条件，力争每位学生的回答都能显示其思维的深度与广度。
“玉不琢，不成器。”打磨一堂好课是一个长久的过程，是一个不断追问、不断反思、不断发现问题的过程，要打磨出一堂有效的好课必须仔细地去雕琢、去打磨。只有我们在备课、听课、上课中不断追问课堂、剖析课堂，课堂才会充满活力，学生的思维才会被点燃，学生的智慧才会被最大限度地开发。相信语文课堂必将因追问而焕发出生命的活力，穷追不舍必将演绎出语文课堂的精彩！
一、“一石激起千层浪”，教师在课堂上要合理构建有效的追问
有效追问是教学过程中教授者为使学习者能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。
有效的追问，它应该是在前次提问基础上的延伸和拓展。为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能真正解答出来为止。
这一教学环节通过不断地激励、引导、和启发，将学习者逐渐导入文章的内里尤其是语言的深处，又在学生揣摩、研讨和分析的过程中，巧妙点拨，或设问，或比较，或总结“告诉”，力求让学生探究出文章深处的意蕴，感知作家作文的深度情思。古人云：“学贵有疑。”“学起于思，思源于疑。”问题即是思维的起点，又是思维的终点。以恰当的追问帮助学生由表及里、由浅入深、由此及彼，使学生能够深入透彻地理解课文内容。
二、“风乍起，吹皱一池春水”，有效追问一定要把握追问的最好时机
教学过程中有效追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。那么有效追问的最好时机是什么呢？
1、需要突破创新时
语文教学中，学生往往在思考问题借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，“是什么？”“为什么这样说？”“怎样理解？”“你是如何认识的？”引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。
2、缺乏深度思考時
教学过程井然有序，学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。“再往深处想想看，这个问题说明什么？”“它和我们平常所接触到的有何不同？为什么会有这样的不同？”教师这样有意识地追问，会培养学生刨根究底，不满足于一知半解的态度与精神，在以后的学习中努力做到融会贯通。
3、产生分歧异议时
既然“提出一个问题往往比解决一个问题重要”，在教学过程中，语文教师要发挥语文的学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出新的独特的见解实在难得，表明他们真正地进行了思考。
4、触及深入感悟时
文本阅读既是指向作为教材的言语作品及其作者，同时也应指向学生的现实生活与学生的心灵。作为教材的文本是经过时间的筛选，专家的论证，富有时代精神的，散发着浓厚的人文气息，有着丰富的历史积淀，这样的作品必会引起学生的感悟。但往往学生的阅读缺乏自我的深度参与，感悟仅仅停留在文本表面，而我们可以通过点拨，将感悟的触角深入学生的心灵深处，进而到大千世界中的社会人生。
5、需要概括整合时
学生对文本的解读往往是零散的，缺乏概括性的。他们或许能零星地得出一些理解和感悟，但却没有意识到或没有能力将这些理解和感悟高屋建瓴地总结、概括、整合起来。而此时教师如能给以恰当有效的追问，相信定能将学生散乱的思维扭成一股紧密的绳索，加深对文本的理解和对生活的感悟。
三、“路漫漫其修远兮”，分散设问难点是有效追问的保证
语文课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。教师设计问题必须在其难易上狠下功夫，让学生有思考的机会，有答问的条件，力争每位学生的回答都能显示其思维的深度与广度。
“玉不琢，不成器。”打磨一堂好课是一个长久的过程，是一个不断追问、不断反思、不断发现问题的过程，要打磨出一堂有效的好课必须仔细地去雕琢、去打磨。只有我们在备课、听课、上课中不断追问课堂、剖析课堂，课堂才会充满活力，学生的思维才会被点燃，学生的智慧才会被最大限度地开发。相信语文课堂必将因追问而焕发出生命的活力，穷追不舍必将演绎出语文课堂的精彩！