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摘 要： 国际教育界把开展创造教育、培养创造型人才作为迎接新世纪竞争的战略决策。目前世界上很多国家十分注重创造力的开发，特别注意从小培养儿童的创造力，并以此推动本国教育的全面改革。面对世界、面对未来，教育应根据陶行知先生的“六个解放”理论，结合幼儿年龄特点，重视创新精神的培养。
关键词： 小班幼儿 科学兴趣 培养方式
《纲要》指出：幼儿教育活动是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程。这种现代教学观把幼儿看做学习与发展的主体，教学的出发点是幼儿的兴趣与需求。幼儿的创造强调自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必须抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受创造性活动的熏陶，产生最初的创造意识。
有创新意识的孩子往往思维活跃、求知欲旺盛。在教育活动中喜爱插嘴，在游戏活动中有许多拆卸行为和不规范行为等。这会使得部分教师产生错觉，并在语言、行动上不自觉地压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。教师的高压气氛限制了幼儿创造性思维的发展，而幼儿家长或教师会出现事事帮助、替代、纵容幼儿依赖的现象，导致孩子缺乏探索精神。在教育活动中，有的教师重模仿，习惯“照葫芦画瓢”，教师画一笔，幼儿也跟着画一笔，让幼儿反复跟读新单词，机械记忆，忽视对幼儿创新精神的培养。教师的工作不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、兴趣、好奇，冒险是典型的创新能力的体现，教师要理解保护幼儿的创新表现，成为保护、激发幼儿创新的支持者。
心理学家罗杰斯认为：“心理安全”和“心理自由”是有利于创造性活动的最基本的心理因素。托伦斯认为：“友善与宽容的环境”有利于创造力的发展。所以开展做做玩玩的活动，是培养幼儿良好个性心理品质，开发幼儿处于萌芽状态的创造力的有效途径。营造轻松民主的教育气氛有利于发展儿童的创新能力。
1.解放幼儿的头脑
创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子创造力、想象力的良好方法，为幼儿提供观察、实验、创造良好的机会，鼓励幼儿多问几个“为什么”，对孩子提出的问题必须认真听，并给予正确的适当的回答，还可以通过向孩子提问，鼓励孩子从不同角度思考、探索，寻找多样性的答案，对孩子想出的新方法、创作的新作品、创编的表演等都应表示极大的兴趣，并给予肯定和鼓励。按照《纲要》的要求，有计划、有目的地训练幼儿的联想和发散思维。在做做玩玩的活动中，幼儿每次做出玩具，教师都应启发他们想一想怎样玩得好，玩得有趣，玩得和小朋友不一样。
2.解放幼儿的双手
培养幼儿的动手能力，让幼儿从自己的事情做起，做一些力所能及的小事，让幼兒自己动手练习，为幼儿选购玩具时可以选择一些能够安全拆装的玩具，让幼儿自己动手制作风筝，陪着孩子一起放风筝，引起幼儿动手做自己喜欢做的事。幼儿园的动手区、建筑区、科学发现区等，都可以让幼儿在自由活动时间探索学习、动手操作、有所发现。在各类游戏活动中，哪怕是点滴创造，老师要给予充分及时的肯定和表扬，让幼儿从内心觉得自己做得好，从而产生愉快的情感体验，以增强幼儿的自性心、自尊心。只要幼儿制作与教师不同样，或稍有变化，教师都要给予鼓励和赞扬，使幼儿体会到创造的乐趣，从而激起更大的创造愿望。
3.解放幼儿的眼睛
孩子具有明亮的眼睛，多带领孩子散步、观察、参加、游玩、接触外面充满奥秘、多彩多姿的世界，积极引导孩子参加各种活动，利用电影、电视、图片、照片、书籍、画册等直观材料，了解外界的信息。可以让幼儿自由选择、自由阅读、自由讲述，还可以利用园内的种植园地、自然角，引起幼儿观察动、植物的四季变化特征；更可以带领幼儿参观社区建设、农贸市场、商场、邮局等，开阔孩子的眼界，丰富幼儿的知识经验，使幼儿有可能去创新、发挥。
4.解放幼儿的嘴
为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续篇故事；还可以组织幼儿讲故事比赛，鼓励幼儿多讲、大胆讲、善于讲。平时不能打断孩子的发言，要努力倾听他们提出的问题，不要讨厌积极好动、喜欢追根究底的幼儿，要鼓励幼儿发问，勇于发表见解，这样才能发挥他们的创新能力。
5.解放幼儿的空间和时间
孩子不应该仅仅局限于自己活动的小天地，小班幼儿可去参观哥哥姐姐的活动，中大班幼儿可以到小班表演节目，帮助弟弟妹妹，这样孩子们就扩大生活空间。幼儿园内开设的美工活动室、音乐室、图书室及大型玩具场地、沙地、水池等，让幼儿自由自在地选择自己喜欢的区域玩。特别是在创造性游戏区域，更能吸引幼儿。例如，在一次“认识钟”活动中，大部分小朋友都在认真观察摆弄，老师发现有的孩子老是抓住钟摆不放，结果钟停了。教师并没有批评他，而是询问他为什么要抓住钟摆不放，他回答说：“我想看看钟摆不动，钟是不是还会走？”老师当即肯定了他的这一探究行为。所以，面对幼儿有创新意识的尝试，即使是错误的，尝试是失败的，也应宽容、理解，并通过帮助、启发，给予幼儿继续探究的信心和机会。
宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创作能力和个性的发展。在班里我努力为幼儿营造理解、接纳、民主的气氛，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现和艺术创作，并及时给予表扬和鼓励。宽容理解幼儿创造性的本质就是标新立异、与众不同。心理学研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，在区域活动中，我总是以宽容之心对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。孩子们在这片方寸空间尽情发挥自己的想象。所以，面对幼儿看似“出格”的行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。在指导幼儿活动时，解放幼儿的双眼，让幼儿充分观察。解放幼儿的头脑，让幼儿有自己的思想；解放幼儿的嘴巴，让孩子尽情地交流。蹲下来看孩子，有事愿意与老师说，有问题愿意与大家商做，在集体面前大胆表达思想、感受。、
总之，教师要正确对待“怪想法”、“奇异作品”，创造轻松自由的学习气氛，客观评价幼儿的信口开河，不抹杀、不压抑幼儿的创新火花。鼓励幼儿积极、大胆地投入创新活动中，为培养二十一世纪需要的“开拓型”、“创造性”的人才作出应有的贡献。
关键词： 小班幼儿 科学兴趣 培养方式
《纲要》指出：幼儿教育活动是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程。这种现代教学观把幼儿看做学习与发展的主体，教学的出发点是幼儿的兴趣与需求。幼儿的创造强调自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必须抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受创造性活动的熏陶，产生最初的创造意识。
有创新意识的孩子往往思维活跃、求知欲旺盛。在教育活动中喜爱插嘴，在游戏活动中有许多拆卸行为和不规范行为等。这会使得部分教师产生错觉，并在语言、行动上不自觉地压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。教师的高压气氛限制了幼儿创造性思维的发展，而幼儿家长或教师会出现事事帮助、替代、纵容幼儿依赖的现象，导致孩子缺乏探索精神。在教育活动中，有的教师重模仿，习惯“照葫芦画瓢”，教师画一笔，幼儿也跟着画一笔，让幼儿反复跟读新单词，机械记忆，忽视对幼儿创新精神的培养。教师的工作不是灌输知识，而是调动幼儿的主动性，通过幼儿的主动学习培养兴趣和发展创新潜能。教师应站在幼儿的立场上，带着一颗童心看待幼儿的行为、兴趣、好奇，冒险是典型的创新能力的体现，教师要理解保护幼儿的创新表现，成为保护、激发幼儿创新的支持者。
心理学家罗杰斯认为：“心理安全”和“心理自由”是有利于创造性活动的最基本的心理因素。托伦斯认为：“友善与宽容的环境”有利于创造力的发展。所以开展做做玩玩的活动，是培养幼儿良好个性心理品质，开发幼儿处于萌芽状态的创造力的有效途径。营造轻松民主的教育气氛有利于发展儿童的创新能力。
1.解放幼儿的头脑
创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子创造力、想象力的良好方法，为幼儿提供观察、实验、创造良好的机会，鼓励幼儿多问几个“为什么”，对孩子提出的问题必须认真听，并给予正确的适当的回答，还可以通过向孩子提问，鼓励孩子从不同角度思考、探索，寻找多样性的答案，对孩子想出的新方法、创作的新作品、创编的表演等都应表示极大的兴趣，并给予肯定和鼓励。按照《纲要》的要求，有计划、有目的地训练幼儿的联想和发散思维。在做做玩玩的活动中，幼儿每次做出玩具，教师都应启发他们想一想怎样玩得好，玩得有趣，玩得和小朋友不一样。
2.解放幼儿的双手
培养幼儿的动手能力，让幼儿从自己的事情做起，做一些力所能及的小事，让幼兒自己动手练习，为幼儿选购玩具时可以选择一些能够安全拆装的玩具，让幼儿自己动手制作风筝，陪着孩子一起放风筝，引起幼儿动手做自己喜欢做的事。幼儿园的动手区、建筑区、科学发现区等，都可以让幼儿在自由活动时间探索学习、动手操作、有所发现。在各类游戏活动中，哪怕是点滴创造，老师要给予充分及时的肯定和表扬，让幼儿从内心觉得自己做得好，从而产生愉快的情感体验，以增强幼儿的自性心、自尊心。只要幼儿制作与教师不同样，或稍有变化，教师都要给予鼓励和赞扬，使幼儿体会到创造的乐趣，从而激起更大的创造愿望。
3.解放幼儿的眼睛
孩子具有明亮的眼睛，多带领孩子散步、观察、参加、游玩、接触外面充满奥秘、多彩多姿的世界，积极引导孩子参加各种活动，利用电影、电视、图片、照片、书籍、画册等直观材料，了解外界的信息。可以让幼儿自由选择、自由阅读、自由讲述，还可以利用园内的种植园地、自然角，引起幼儿观察动、植物的四季变化特征；更可以带领幼儿参观社区建设、农贸市场、商场、邮局等，开阔孩子的眼界，丰富幼儿的知识经验，使幼儿有可能去创新、发挥。
4.解放幼儿的嘴
为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续篇故事；还可以组织幼儿讲故事比赛，鼓励幼儿多讲、大胆讲、善于讲。平时不能打断孩子的发言，要努力倾听他们提出的问题，不要讨厌积极好动、喜欢追根究底的幼儿，要鼓励幼儿发问，勇于发表见解，这样才能发挥他们的创新能力。
5.解放幼儿的空间和时间
孩子不应该仅仅局限于自己活动的小天地，小班幼儿可去参观哥哥姐姐的活动，中大班幼儿可以到小班表演节目，帮助弟弟妹妹，这样孩子们就扩大生活空间。幼儿园内开设的美工活动室、音乐室、图书室及大型玩具场地、沙地、水池等，让幼儿自由自在地选择自己喜欢的区域玩。特别是在创造性游戏区域，更能吸引幼儿。例如，在一次“认识钟”活动中，大部分小朋友都在认真观察摆弄，老师发现有的孩子老是抓住钟摆不放，结果钟停了。教师并没有批评他，而是询问他为什么要抓住钟摆不放，他回答说：“我想看看钟摆不动，钟是不是还会走？”老师当即肯定了他的这一探究行为。所以，面对幼儿有创新意识的尝试，即使是错误的，尝试是失败的，也应宽容、理解，并通过帮助、启发，给予幼儿继续探究的信心和机会。
宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创作能力和个性的发展。在班里我努力为幼儿营造理解、接纳、民主的气氛，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现和艺术创作，并及时给予表扬和鼓励。宽容理解幼儿创造性的本质就是标新立异、与众不同。心理学研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。”因此，在区域活动中，我总是以宽容之心对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。孩子们在这片方寸空间尽情发挥自己的想象。所以，面对幼儿看似“出格”的行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。在指导幼儿活动时，解放幼儿的双眼，让幼儿充分观察。解放幼儿的头脑，让幼儿有自己的思想；解放幼儿的嘴巴，让孩子尽情地交流。蹲下来看孩子，有事愿意与老师说，有问题愿意与大家商做，在集体面前大胆表达思想、感受。、
总之，教师要正确对待“怪想法”、“奇异作品”，创造轻松自由的学习气氛，客观评价幼儿的信口开河，不抹杀、不压抑幼儿的创新火花。鼓励幼儿积极、大胆地投入创新活动中，为培养二十一世纪需要的“开拓型”、“创造性”的人才作出应有的贡献。