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摘 要： 高校软件人才培养模式研究是一个热门话题，但是针对独立学院软件人才培养模式的研究却相对较少。本文结合独立学院的特点，以促进高质量就业为方向，对独立学院软件人才培养模式进行探讨和研究。独立学院软件人才培养模式应该以就业为导向，以培养软件蓝领、适应行业需要为目标，注重培养措施的到位，从培养内容、手段、制度和评价各方面不断提高软件工程专业人才的培养质量。
关键词： 独立学院 软件人才培养模式 以就业为导向
独立学院是近十年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。独立学院作为以培养应用型、创新型人才为办学目标的高校，能够在培养社会适应能力强的软件人才方面不断探讨，不断创新。近年来，对高校软件人才培养模式的探讨方兴未艾，不断有新的研究成果出现，对推动软件人才培养起到了明显的推动作用。但是，现实依然不容乐观，结合独立学院进行的专门探讨还不够深刻，我们还需要在探讨中更新思维、转变观念，才能够更好地推动独立学院软件人才的培养。
一、基本概念界说
根据《独立学院设置与管理办法》（2008年2月4日经教育部部务会议审议通过，自2008年4月1日起施行），独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等［２］教育的重要组成部分，属于公益性事业。独立学院的“独”体现在应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立招生，独立颁发学历证书，独立财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。独立学院在发展的过程中，经历了“借助母体高校办学的依附期”、“增强办学独立性的独立期”、“向民办普通高校转设的过渡期”几个阶段。
按照朱晟利在其论文《论人才培养模式的概念及构成》（《当代教育论坛》2005年第3期上半月刊，第28—29页）中的研究，人才培养模式即人才培养的标准形式（或样式），它建立在一定的人才培养思想或理论基础之上。人才培养思想或理论不同，人才培养模式就会不一样；人才培养模式较为稳定，可以效仿；人才培养模式具有规范性和可操作性。人才培养模式的构成包括人才培养目标、人才培养措施。人才培养措施又可以分为培养内容、培养手段、培养制度和培养评价四个方面。
由此可见，对独立学院软件人才培养模式的探讨，必须结合独立学院本身的特点，也不能偏离人才培养模式的概念构成。离开了这些特点和概念，我们的探讨就会偏离独立学院本身的实际，就会偏离培养模式这个中心，探讨的结果就会偏离方向或者失去真正的应用性。
二、独立学院软件人才培养模式研究现状
软件行业属于应用性极强的行业，软件人才的培养自然也强调应用性和创造性。因此，对软件人才培养模式的探讨也基本围绕培养适应社会和行业需求的应用型人才进行。比如，李超、卢军在其著作《螺旋式软件人才培养模式探索与实践》（科学出版社，2009年1月第1版）中，融合“人才学”、“教育学”和“工程学”理论，对软件产业领域的人才培养模式进行尝试性探索和研究，提出了“螺旋式软件人才培养模式”的概念，并从架构设计、课程体系改革、实践教学体系改革、产学互动平台、实现途径、软件工程能力评价体系的构建与实施等方面，对这一模式进行了详细深入的研究，极具参考价值。陈春玲、费宁在其论文《基于‘项目驱动’的软件人才培养模式探索》（《南京航空航天大学学报（社会科学版）》2009年12月，第81—85页）中，从软件人才的需求与培养中存在的问题入手，提出软件人才培养的“项目驱动”模型，并从理论探讨、要求和措施、模型优势、模型实践几个方面对这一模型分析探讨，对软件人才培养起到了推动作用。独立学院作为专门承担应用型人才培养任务的高校，在软件人才培养方面自然也应该走在前列，闯出一条独具特色的培养新路。
独立学院软件人才培养模式的研究也取得了可喜的成绩。郑大鹏、林国章、张克军在论文《一种创新的独立学院软件专业人才培养模式》（《计算机教育》2010年4月25日第8期，第1—4页）中，从独立学院的特殊性出发，依据建构主义学说，提出一种以专业实训融合专业课程教学的创新人才培养模式。罗代忠、罗万成、李蕊在其论文《应用型本科院校软件工程专业人才培养模式改革与实践》（《计算机教育》2010年2月25日第4—10页）中，针对应用型软件人才动手能力弱和职业素养差的问题，提出融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，从而提高培养的针对性和时效性。裴承担在其论文《独立学院软件工程专业人才培养模式探索》（《计算机教育》2010年7月10日第13期，第29—30页）中立足独立学院计算机教育的现状和当今社会对IT人才的需求，从课程体系、教学方案、教学方式和教师培养等方面探讨了软件专业人才培养的新模式。
这些研究成果都具有一个共性，那就是强调软件人才的培养应该重视应用性，应该面向软件行业的实际需求，以提升软件人才的综合素质为目标。但是，理论探讨和实践研究成果发挥的社会效用依然不令人满意。我们看到，很多独立学院在软件人才培养方面与其他专业人才培养并无二致，基本模式都是理论知识学习、实验实习和社会实践的结合，考核方式也基本是试卷考核外加简单的实践能力考量，学生掌握理论知识并不扎实，真正的动手能力并不强，与软件行业的实际需求还存在不少差距。究其原因，可能包含以下几方面。
首先，独立学院本身的办学特点决定了其办学实力的受限性和办学能动性的缺乏。独立学院具有独立的办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，其综合实力还不是特别强，无法完全满足人才培养的需求；独立学院招收学生基本都是较低分录取，生源整体质量的受限也很难保证人才培养的整体高质量；不少独立学院还依赖于母体高校，受制于母体高校，缺乏真正的模式创新和办学自主。在软件人才培养方面，这些影响因素同样存在。
其次，存在着一种社会误区，总是认为独立学院人才培养与其他高校存在着差距，独立学院的人才培养满足不了社会需要，独立学院本身应该承担某种罪责。其实，这恰恰是“实用主义”思想在作怪，是一种短视的眼光在作怪。中国高校都只具有半社会性，从高校刚刚进入社会，学生必然会与社会脱节。这是一种正常的现象，学生需要社会锻炼才能成长，社会人有时也需要重回学校锤炼，这是一个双向的过程。包括软件行业的人才，其实都是在不断地社会磨砺中成长起来的，都无法抹去其校园时光的青涩，只是我们要学会尽量磨合、减少脱节。
最后，我们对独立学院软件人才培养模式的探讨，虽然颇有心得，但是缺乏实行，缺乏落实。软件人才培养要求理论与实践的穿插往复，要求给学生足够的机会去动手，要求培养学生的意志品质、专业素质和创新精神。但是，高校行政化管理模式的羁绊、教师教授与学生学习的惰性、人才培养评价考核体系的失效等，造成了软件人才培养中知道怎么做，却始终无法落实的现状。
三、以就业为导向，独立学院软件人才培养模式的新思考
按照前面对人才培养模式的概念界定，独立学院软件人才培养也应该建立在一定的软件人才培养思想或理论基础之上，也应该具有一定的普适性、规范性和可操作性，既有目标，又有具体的措施。
独立学院的特点决定了独立学院是以培养应用型人才为目标的。在当前形势下，独立学院的毕业学生绝大多直接走向工作岗位，要求学生具备较强的社会适应能力和岗位适应品质。以就业为导向，是独立学院人才培养的基本方向，更是独立学院软件人才培养的基本方向。
第一，相对软件工程相关专业来说，以就业为导向，就是要使这些专业的学生能够满足绝大多数软件行业的人才需求，学生在毕业后能较多地从事软件相关领域的工作。软件行业的人才需求有三个层次，分别为金领层次、白领层次和蓝领层次，软件行业需要最多的和最缺乏的是软件蓝领。独立学院的软件人才培养应该以培养数量众多的软件蓝领为基本目标。学生选择学习软件相关专业，要出于兴趣和热爱，要对未来的工作充满向往，要以从事软件相关职业为目标。只有这样，学生才能真正愿意认真学习软件工程专业知识，才能真正用心培养自己的专业技能和专业综合素质。另外，软件工程专业学生应该能够在其软件职业领域保持一定的工作持续度和坚守度，要能在软件工作领域有所发展和建树，这样才能建立起独立学院软件人才培养的社会心理基础，从而不断促进软件工程专业的发展。
第二，独立学院软件人才的培养在强调学生动手能力时，除了要求高校加强教学改革外，要求学生加强综合素质的培养，还要引导社会对高校软件人才培养的关心和支持。社会离不开高校培养的人才，软件行业需要的蓝领人才同样也需要独立学院来系统培养，那么社会，特别是软件行业，就应该给独立学院等高校提供必要的支持。一方面，可以提供包括资金、设施、实训环境等方面的支持。另一方面，也要对高校软件人才培养提供必要的精神和技术支持，比如，通过人才交流和引进、项目开展和实施、知识反传授和交流等方式，为软件工程专业的老师和学生带来活生生的行业知识和技能，让教师和学生能更好地认识和了解软件行业，能更贴近行业需要，开展教学活动。独立学院的软件人才培养在不经意间可能没有引起软件行业的重视，独立学院也缺乏走出去的勇气和行动。所以，要学会真正地频繁互动，让行业发展塑造高校办学，让高校教学促进行业发展。
第三，强化独立学院软件人才培养的执行性。我们对独立学院软件人才培养模式的探讨，不应该只停留在纸上谈兵的层次，而要真正用理念指导实践，将可行的、有效的培养模式通过具体的措施，落实到独立学院软件工程相关专业的教学活动中。人才培养措施分为培养内容、培养手段、培养制度和培养评价四个方面。
学校人才培养内容是以课程的形式体现出来的，包括课内教学和全部课外活动。除了书本理论知识之外，还有实践性的业务知识；除了专业知识之外，还有社会知识、其他学科基础知识等综合知识。这些都应该嵌入软件人才培养的内容中，才能符合软件人才培养深度和广度的需要，才能满足学生的不同个性需要。
培养手段是指培养活动中所采用的方式和方法。除了课堂式的讲授之外，更需要实践锻炼；除了理解记忆之外，更需要开拓创新；课堂内外、校内外这种理论与实践的相互穿插、螺旋上升能不断提高软件工程专业学生的综合素质。既不能依赖传统的讲授，又不能一味依赖多媒体技术的运用，而应将两者有机结合，以调动软件工程专业学生的学习情趣和积极性，提高其学习效率。
培养制度是指有关人才培养的重要规定、程序和实施体系。就软件工程专业来说，其设置口径、方向、时间空间等都决定了其专业的业务规格和就业方向。在课程设置制度方面，应该努力体现层次性和先后顺序，体现软件人才成长的客观规律性。
培养评价指的是人才培养在从入口、过程到出口各个环节中的评估措施。软件工程专业应该把好录取关，选择具有软件培养潜能和长期兴趣的学生进入这一专业学习。在培养过程中，要通过考试、考查等方式对学生的学业成绩评价，对软件工程专业的办学思想、条件、课程与教学等评估。在出口方面，要设定一定的标准，保证软件工程专业学生能够较好地完成学业，能够顺利地实现就业，能够尽可能多地实现专业对口就业。
四、结语
独立学院出现的历史不长，目前还处于转型期，其人才培养模式还在不断发展变化。但是，独立学院自身在办学体制、办学实力、学生现状等方面都有自己的特殊性，为了更快更好地发展，独立学院必须适应社会发展，培养出适应岗位需求的人才。软件工程专业更应该以就业为导向，不断更新发展思路，不断探索培养模式。只有这样，才能真正使软件工程专业学生适应软件行业的需要，实现毕业生在行业内外的高质量就业。
参考文献：
［1］李超，卢军等.螺旋式软件人才培养模式探索与实践.科学出版社，2009.1，（第1版）.
［2］陈春玲，费宁.基于“项目驱动”的软件人才培养模式探索.南京航空航天大学学报（社会科学版），2009.12.
［3］朱晟利.论人才培养模式的概念及构成.当代教育论坛，2005，（3上）.
［4］郑大鹏，林国章，张克军.一种创新的独立学院软件专业人才培养模式.计算机教育，2010-4-25，（8）.
［5］罗代忠，罗万成，李蕊在其论文.应用型本科院校软件工程专业人才培养模式改革与实践.计算机教育，2010-2-25，（4）.
［6］裴承丹.独立学院软件工程专业人才培养模式探索.计算机教育，2010-7-10，（13）.
基金项目：南京邮电大学通达学院教学改革研究项目（编号：JG00409JX06）阶段性成果。
关键词： 独立学院 软件人才培养模式 以就业为导向
独立学院是近十年来中国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。独立学院作为以培养应用型、创新型人才为办学目标的高校，能够在培养社会适应能力强的软件人才方面不断探讨，不断创新。近年来，对高校软件人才培养模式的探讨方兴未艾，不断有新的研究成果出现，对推动软件人才培养起到了明显的推动作用。但是，现实依然不容乐观，结合独立学院进行的专门探讨还不够深刻，我们还需要在探讨中更新思维、转变观念，才能够更好地推动独立学院软件人才的培养。
一、基本概念界说
根据《独立学院设置与管理办法》（2008年2月4日经教育部部务会议审议通过，自2008年4月1日起施行），独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等［２］教育的重要组成部分，属于公益性事业。独立学院的“独”体现在应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立招生，独立颁发学历证书，独立财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。独立学院在发展的过程中，经历了“借助母体高校办学的依附期”、“增强办学独立性的独立期”、“向民办普通高校转设的过渡期”几个阶段。
按照朱晟利在其论文《论人才培养模式的概念及构成》（《当代教育论坛》2005年第3期上半月刊，第28—29页）中的研究，人才培养模式即人才培养的标准形式（或样式），它建立在一定的人才培养思想或理论基础之上。人才培养思想或理论不同，人才培养模式就会不一样；人才培养模式较为稳定，可以效仿；人才培养模式具有规范性和可操作性。人才培养模式的构成包括人才培养目标、人才培养措施。人才培养措施又可以分为培养内容、培养手段、培养制度和培养评价四个方面。
由此可见，对独立学院软件人才培养模式的探讨，必须结合独立学院本身的特点，也不能偏离人才培养模式的概念构成。离开了这些特点和概念，我们的探讨就会偏离独立学院本身的实际，就会偏离培养模式这个中心，探讨的结果就会偏离方向或者失去真正的应用性。
二、独立学院软件人才培养模式研究现状
软件行业属于应用性极强的行业，软件人才的培养自然也强调应用性和创造性。因此，对软件人才培养模式的探讨也基本围绕培养适应社会和行业需求的应用型人才进行。比如，李超、卢军在其著作《螺旋式软件人才培养模式探索与实践》（科学出版社，2009年1月第1版）中，融合“人才学”、“教育学”和“工程学”理论，对软件产业领域的人才培养模式进行尝试性探索和研究，提出了“螺旋式软件人才培养模式”的概念，并从架构设计、课程体系改革、实践教学体系改革、产学互动平台、实现途径、软件工程能力评价体系的构建与实施等方面，对这一模式进行了详细深入的研究，极具参考价值。陈春玲、费宁在其论文《基于‘项目驱动’的软件人才培养模式探索》（《南京航空航天大学学报（社会科学版）》2009年12月，第81—85页）中，从软件人才的需求与培养中存在的问题入手，提出软件人才培养的“项目驱动”模型，并从理论探讨、要求和措施、模型优势、模型实践几个方面对这一模型分析探讨，对软件人才培养起到了推动作用。独立学院作为专门承担应用型人才培养任务的高校，在软件人才培养方面自然也应该走在前列，闯出一条独具特色的培养新路。
独立学院软件人才培养模式的研究也取得了可喜的成绩。郑大鹏、林国章、张克军在论文《一种创新的独立学院软件专业人才培养模式》（《计算机教育》2010年4月25日第8期，第1—4页）中，从独立学院的特殊性出发，依据建构主义学说，提出一种以专业实训融合专业课程教学的创新人才培养模式。罗代忠、罗万成、李蕊在其论文《应用型本科院校软件工程专业人才培养模式改革与实践》（《计算机教育》2010年2月25日第4—10页）中，针对应用型软件人才动手能力弱和职业素养差的问题，提出融合计算机科学与技术专业规范和Aptech课程体系，将目前软件企业中应用最为广泛的软件开发技术植入课程体系，从而提高培养的针对性和时效性。裴承担在其论文《独立学院软件工程专业人才培养模式探索》（《计算机教育》2010年7月10日第13期，第29—30页）中立足独立学院计算机教育的现状和当今社会对IT人才的需求，从课程体系、教学方案、教学方式和教师培养等方面探讨了软件专业人才培养的新模式。
这些研究成果都具有一个共性，那就是强调软件人才的培养应该重视应用性，应该面向软件行业的实际需求，以提升软件人才的综合素质为目标。但是，理论探讨和实践研究成果发挥的社会效用依然不令人满意。我们看到，很多独立学院在软件人才培养方面与其他专业人才培养并无二致，基本模式都是理论知识学习、实验实习和社会实践的结合，考核方式也基本是试卷考核外加简单的实践能力考量，学生掌握理论知识并不扎实，真正的动手能力并不强，与软件行业的实际需求还存在不少差距。究其原因，可能包含以下几方面。
首先，独立学院本身的办学特点决定了其办学实力的受限性和办学能动性的缺乏。独立学院具有独立的办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，其综合实力还不是特别强，无法完全满足人才培养的需求；独立学院招收学生基本都是较低分录取，生源整体质量的受限也很难保证人才培养的整体高质量；不少独立学院还依赖于母体高校，受制于母体高校，缺乏真正的模式创新和办学自主。在软件人才培养方面，这些影响因素同样存在。
其次，存在着一种社会误区，总是认为独立学院人才培养与其他高校存在着差距，独立学院的人才培养满足不了社会需要，独立学院本身应该承担某种罪责。其实，这恰恰是“实用主义”思想在作怪，是一种短视的眼光在作怪。中国高校都只具有半社会性，从高校刚刚进入社会，学生必然会与社会脱节。这是一种正常的现象，学生需要社会锻炼才能成长，社会人有时也需要重回学校锤炼，这是一个双向的过程。包括软件行业的人才，其实都是在不断地社会磨砺中成长起来的，都无法抹去其校园时光的青涩，只是我们要学会尽量磨合、减少脱节。
最后，我们对独立学院软件人才培养模式的探讨，虽然颇有心得，但是缺乏实行，缺乏落实。软件人才培养要求理论与实践的穿插往复，要求给学生足够的机会去动手，要求培养学生的意志品质、专业素质和创新精神。但是，高校行政化管理模式的羁绊、教师教授与学生学习的惰性、人才培养评价考核体系的失效等，造成了软件人才培养中知道怎么做，却始终无法落实的现状。
三、以就业为导向，独立学院软件人才培养模式的新思考
按照前面对人才培养模式的概念界定，独立学院软件人才培养也应该建立在一定的软件人才培养思想或理论基础之上，也应该具有一定的普适性、规范性和可操作性，既有目标，又有具体的措施。
独立学院的特点决定了独立学院是以培养应用型人才为目标的。在当前形势下，独立学院的毕业学生绝大多直接走向工作岗位，要求学生具备较强的社会适应能力和岗位适应品质。以就业为导向，是独立学院人才培养的基本方向，更是独立学院软件人才培养的基本方向。
第一，相对软件工程相关专业来说，以就业为导向，就是要使这些专业的学生能够满足绝大多数软件行业的人才需求，学生在毕业后能较多地从事软件相关领域的工作。软件行业的人才需求有三个层次，分别为金领层次、白领层次和蓝领层次，软件行业需要最多的和最缺乏的是软件蓝领。独立学院的软件人才培养应该以培养数量众多的软件蓝领为基本目标。学生选择学习软件相关专业，要出于兴趣和热爱，要对未来的工作充满向往，要以从事软件相关职业为目标。只有这样，学生才能真正愿意认真学习软件工程专业知识，才能真正用心培养自己的专业技能和专业综合素质。另外，软件工程专业学生应该能够在其软件职业领域保持一定的工作持续度和坚守度，要能在软件工作领域有所发展和建树，这样才能建立起独立学院软件人才培养的社会心理基础，从而不断促进软件工程专业的发展。
第二，独立学院软件人才的培养在强调学生动手能力时，除了要求高校加强教学改革外，要求学生加强综合素质的培养，还要引导社会对高校软件人才培养的关心和支持。社会离不开高校培养的人才，软件行业需要的蓝领人才同样也需要独立学院来系统培养，那么社会，特别是软件行业，就应该给独立学院等高校提供必要的支持。一方面，可以提供包括资金、设施、实训环境等方面的支持。另一方面，也要对高校软件人才培养提供必要的精神和技术支持，比如，通过人才交流和引进、项目开展和实施、知识反传授和交流等方式，为软件工程专业的老师和学生带来活生生的行业知识和技能，让教师和学生能更好地认识和了解软件行业，能更贴近行业需要，开展教学活动。独立学院的软件人才培养在不经意间可能没有引起软件行业的重视，独立学院也缺乏走出去的勇气和行动。所以，要学会真正地频繁互动，让行业发展塑造高校办学，让高校教学促进行业发展。
第三，强化独立学院软件人才培养的执行性。我们对独立学院软件人才培养模式的探讨，不应该只停留在纸上谈兵的层次，而要真正用理念指导实践，将可行的、有效的培养模式通过具体的措施，落实到独立学院软件工程相关专业的教学活动中。人才培养措施分为培养内容、培养手段、培养制度和培养评价四个方面。
学校人才培养内容是以课程的形式体现出来的，包括课内教学和全部课外活动。除了书本理论知识之外，还有实践性的业务知识；除了专业知识之外，还有社会知识、其他学科基础知识等综合知识。这些都应该嵌入软件人才培养的内容中，才能符合软件人才培养深度和广度的需要，才能满足学生的不同个性需要。
培养手段是指培养活动中所采用的方式和方法。除了课堂式的讲授之外，更需要实践锻炼；除了理解记忆之外，更需要开拓创新；课堂内外、校内外这种理论与实践的相互穿插、螺旋上升能不断提高软件工程专业学生的综合素质。既不能依赖传统的讲授，又不能一味依赖多媒体技术的运用，而应将两者有机结合，以调动软件工程专业学生的学习情趣和积极性，提高其学习效率。
培养制度是指有关人才培养的重要规定、程序和实施体系。就软件工程专业来说，其设置口径、方向、时间空间等都决定了其专业的业务规格和就业方向。在课程设置制度方面，应该努力体现层次性和先后顺序，体现软件人才成长的客观规律性。
培养评价指的是人才培养在从入口、过程到出口各个环节中的评估措施。软件工程专业应该把好录取关，选择具有软件培养潜能和长期兴趣的学生进入这一专业学习。在培养过程中，要通过考试、考查等方式对学生的学业成绩评价，对软件工程专业的办学思想、条件、课程与教学等评估。在出口方面，要设定一定的标准，保证软件工程专业学生能够较好地完成学业，能够顺利地实现就业，能够尽可能多地实现专业对口就业。
四、结语
独立学院出现的历史不长，目前还处于转型期，其人才培养模式还在不断发展变化。但是，独立学院自身在办学体制、办学实力、学生现状等方面都有自己的特殊性，为了更快更好地发展，独立学院必须适应社会发展，培养出适应岗位需求的人才。软件工程专业更应该以就业为导向，不断更新发展思路，不断探索培养模式。只有这样，才能真正使软件工程专业学生适应软件行业的需要，实现毕业生在行业内外的高质量就业。
参考文献：
［1］李超，卢军等.螺旋式软件人才培养模式探索与实践.科学出版社，2009.1，（第1版）.
［2］陈春玲，费宁.基于“项目驱动”的软件人才培养模式探索.南京航空航天大学学报（社会科学版），2009.12.
［3］朱晟利.论人才培养模式的概念及构成.当代教育论坛，2005，（3上）.
［4］郑大鹏，林国章，张克军.一种创新的独立学院软件专业人才培养模式.计算机教育，2010-4-25，（8）.
［5］罗代忠，罗万成，李蕊在其论文.应用型本科院校软件工程专业人才培养模式改革与实践.计算机教育，2010-2-25，（4）.
［6］裴承丹.独立学院软件工程专业人才培养模式探索.计算机教育，2010-7-10，（13）.
基金项目：南京邮电大学通达学院教学改革研究项目（编号：JG00409JX06）阶段性成果。