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[摘要] 本文从幼儿园园本教研的发展现状入手，提出了促进教师专业发展的策略之一——团队学习，着重探讨团队学习策略在教师发展中的价值、现状、运用方法以及注意点等。旨在通过本文引发对团队学习的深层思考，积极探索有利于教师专业发展的运行机制和运行模式，不断提升教师群体专业水平，从而提高幼儿园的保教质量。
[关键词] 教师专业发展；团队学习
增强保教质量，促进教师的专业发展是关键。教师专业发展是教师个体社会化的重要内容，它与教师的职业生活密切联系在一起，其重心在职后，是贯穿个人职业生涯的一个持续不断的动态过程。
在教师专业化背景下，影响幼儿园教师专业发展的因素涉及社会、幼儿园和家庭以及教师个体专业结构特点等方面。世界教育学术界普遍认为，合作性教师文化是最有利于教师专业发展的学校文化的一种亚文化。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人，合作性教师文化的产生必须依托团队的学习与交流。团体学习是发展团体成员整体搭配能力与提高实现共同目标能力的过程，即转化对话及集体思考的技能，使团体的发挥超出个人才华总和，让团体成员从依赖传统的个体学习方式向现代的多方协作学习方式转变。
本文着重探讨的是团队学习策略在教师专业发展中的价值、现状、运用和改进、注意点等。
一、学习团队的价值
1.为不同教师提供表现自己才能的平台，形成园内的“平民专家”队伍，多渠道多形式高效率的帮助研究解决教师问题和困惑。
2.有效利用教师间蕴藏的人力资源，通过相互的思维碰撞获取更多的思想火花，深入的研究问题，传递经验，互相启迪，共同发展。
3.让大家在协同攻关中享受成功和快乐，融洽人际关系，缓解职场压力。
在这样的环境中，经验丰富的专家型教师乐于把自己的教学专长奉献出来供其他教师分享，新任教师也有表达和检验自己思想的空间和发展机会。合作的教师文化也有助于形成良好的同事关系，使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度上相互影响，为个体发展和教学水平的提高创造有利条件。
二、在园本研修背景下我园教师团队学习的基本现状
团体学习作为一种富有实效的学习理论和策略，已经进入幼儿园教师的学习生活，并成为了园本教研和教师发展的重要方式。从基本现状来看，存在以下问题：
（一）学习活动形式化
比如读文章、听一些高高在上，不符合幼儿园实情的报告讲座，只是停留在单一的经验交流层面，仍较普遍地存在着低层次的重复培训和远离幼教实践的空想理论培训，既耽误了时间，又消耗了财力。
（二）学习内容单一化
主题一般由教研组长提出，对大多数教师来说，研讨的内容缺乏针对性，主动发言的也是几个固定的教师。造成学习吸引力的减弱，学习时间的浪费，学习质量的下降。
（三）学习过程结构化
教师已经非常熟悉学习的基本程序，比如看课、评课、提建议，学习的时候只要跟着主持人的思路，自己不用考虑太多，环节上按部就班，就好像赶场，无法深入地讨论大家感兴趣的问题。一场热闹以后，大家还是不知道到底学到了什么。
（四）传统教师文化的消极影响
教师的专业发展离不开文化浸润。尽管受到现代西方各种观念的影响，我国的教师文化仍然保留了很强的传统特性，使当前我国教师文化更多地呈现出“个人主义”和“派别主义”的特点。教师或者追求个人的成功，坚守自己在业务和学术上的独立性，不愿与他人合作互动；或者归属于某一派别，与派别内部的教师联系密切，追求共同利益目标，而与派别之外的成员互不交流，甚至互相打压，独占资源。
可见，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力、物质材料与学习的效力之间没有呈现应有的正比关系，导致了团体学习资源的无形浪费，因此有必要提升目前单位时间内的团体学习效益。
三、团队学习策略的运用和改进
（一）对幼儿园团队成员进行合理划分
1.新手型（教龄1～3年）发展重点：适应工作环境和工作内容，顺利实现由学生向教师角色的转化，获得积极的工作体验，形成积极的职业态度，积累一定的教学经验，建立工作安全感。学习班级管理、家长工作、教学常规的建立。
2.新秀型（教龄3～7年）发展重点：集体教学活动优化，活动设计，说课评课。以期获得工作成就感和较高的教学效能感。
3.成熟型（教龄7～12年）发展重点：激发胜任感。预防职业高原、职业倦怠现象产生。提升自我认同感，撰写论文案例，增强理论水平。拥有工作成就感和强烈的工作动机以及较高的教学效能感，开始形成自己独特的教学风格，拥有明确的专业成长意识和新的发展方向，成为教学和科研骨干，具有坚定的教育信念。
4.经验型（教龄12年以上）发展重点：充分重视一般教师愿为幼儿园的教育教学留下一点自己痕迹的心理需求。承担指导青年教师的工作。对于优秀教师，增强自身修养，加强教学研究，形成自己的教学风格，体验成就感，提高行业知名度，成长为专家型教师。
（二）建立多维互动的工作团队
本园教师之间的经验交流是最实际也是最受欢迎的培训方式，我们尝试从多个维度成立多种形式的合作小组，通过合作解决实践问题，提升教师的综合素质。
1.互动发展组
主要依托层层带教的形式，老教师带新教师，新秀教师跟成熟教师，成熟型教师学经验型教师，通过讲座、直接观摩等方法，模仿、消化、吸收、提高和改进教学方法。具体的方法让搭班的两个教师形成师徒或者姐妹结对关系，在传帮带的过程中一方逐渐体悟职业的隐性经验和缄默知识；另一方也会经常反思自己的教学行为，寻求各种途径完善自我。在结对中实现教学相长。
2.课题研究组
以课题研究作为共同的目标的同事组成课题研究组。在选题时，要选择有利于解决自己教育教学工作的突出问题，选择自己感兴趣的发生在教育实际情景中的问题，并在教育教学过程中将自己的研究付诸实践，经常进行课题回顾总结，计划下一步，确保课题的真实可行。 3.专业项目组
指教师根据各自的兴趣爱好、特长、专业优势、研究方向自主、自由、自愿地结合在一起的合作研究团队。专业项目组是以教师主动的专业成长为核心，为教师建构的一个自主研究的平台。在活动内容和形式上都十分灵活，可以选择教学问题、教学困惑、整合理论与实践学习等。一般每个项目组以4-6人为宜，这样每个人都会受到关注，开展活动也比较方便灵活。本学年度，我们幼儿园共开设了语言和艺术两个专业小组，主要研讨的方向是课例，采用一课三研的形式，改变了以往大教研组进行的一课三研，执教教师少，选题单一的问题。小组的研讨更加深入，有针对性。
（三）开展多种形式的团队学习活动
1.课例研讨、案例研究
课例研讨是教师互动的学习方法，也是“做中学”的形式，把教师作为研究主体，对事件进行分析评论，获得解决同类问题的一般经验，有助于教师拓宽思路，转变观念，创造性的形成自己的新认识。比如采用同课异构的方式开展绘本“祝你生日快乐”的研讨活动，三位教师根据同样的教材设计不同的绘本教学活动，以此探讨阅读教学活动中教师如何理解教材，通过有效提问帮助幼儿感受画面语言的丰富性以及读懂画面语言。再比如教研组就“阿拉宁波”地方课程的开展实施举行了“一课三研”活动，这次研讨的是中班社会活动《八宝饭》，使教师们对如何把握家乡教材有了进一步的认识。通过活动大大推动了教师们在活动设计、实践反思等方面的进步，使开课教师在开课和点评中成长，也使其他教师在听课和看课中成长。老师们深刻地体会到，“好课是靠磨出来的”这一道理，明白只有做好充分的准备，考虑周到，注意到每一个细节，才能让我们的课尽善尽美。
2.园内、园际观摩交流
通过青年教师汇教、高级教师半日活动展示、期中教学活动展示、年级组区域活动展示等活动，提高了研训的时效性和不同层次教师的实践水平。青年教师汇教，对于新秀型教师主要是通过促使他们对新的教学方法的研讨和尝试、新的教学策略和教学技术的运用，以及参与教学改革等措施来进行，使他们在认识到新方法的灵活性与有效性的同时，教学潜能也得以开发，从而增强他们对专业的认同感，促使他们向成熟型教师转变。
比如教研组向全园展示教研活动“我眼中的海派区域活动”。活动之前不少老师参观了上海思南路幼儿园的区域活动，有很深的感触，本次活动是基于经验分享的前提设计的，旨在从通过现场教学研讨、参与式培训从多角度、多层次思考与改善当前幼儿园区域活动的现状。活动主要是通过学习比较，中三班借鉴上海思南路幼儿园成功的区域活动经验，提炼出适合不同中班幼儿年龄特点的区域内容、指导方法。以区域活动为突破口，加强对试点班的辅导与随检在全园进行经验分享，拓宽教师思路，完善各班的区域设置与活动开展。
3.新手上岗培训
针对于新手教师开展上岗培训，起初由其他教师为新手教师开办各类讲座培训。现在改为对新手型教师通过教育教学实践锻炼、观摩教学等方式提高其专业水平。一方面可通过课堂教学、观察学习，尤其是要通过录像、实际教学观摩成熟型经验型教师的教学等途径，来发展和提高新手型教师的一般教学技能；另一方面，为新手型教师提供广泛的参与机会，进行实际教学实践和教育管理实践锻炼，使他们体验到教学和管理的成功，丰富他们的亲历性经验，提高其个人专业水平。
4.师徒姐妹结对指导
学年初制定指导计划，每个月有1～2次的指导记录，学年末有总结与反思。比如我们进行了“幼儿园一日生活环节的保育工作”研讨，了解幼儿园小中大班一日生活环节中具体保育措施。通过分组研讨、观看录像、头脑风暴、“老看新”、老教师跟班指导日等环节，主要是师徒双方参加。教师们不仅认识到保育工作在一日生活中尤为重要，而且觉得幼儿保育是一项细微处有很多学问的工作。
5.竞赛评比
教研组组织教师开展了青年教师试讲比赛。比赛中将全体分园教师分成评委与选手两大部分，旨在通过评与被评，更好的理解什么是试讲。什么样的试讲是优质的。人人参与，全面促进中青年教师的业务技能提高。又如，我们还进行了以“教师科学领域教学业务能力展示”为主题的教研活动，共分三个版块进行，分别是教师科学原理大揭秘，教师专业能力展示和教师科学知识素养题智力问抢答。活动中，各年级组教师群策群力，理论联系实践，向大家介绍了热胀冷缩、人体静电、麦比乌丝圈等科学现象及原理。还就“沉默的真菌世界”进行了现场教材分析设计活动，活动最后进行了充满智慧和趣味的必答题环节。
6.闲暇交流
采用工会小家、专业小组沙龙、课题座谈等形式，让各类成员在宽松的气氛中进行交流，沟通彼此的思想，采撷智慧的火花，不同主题的分享会让教师互相学习实际教学中的成功经验。
7.深度会谈
我们开展了高级教师论坛、科研讲座、针对教师们的问题进行解答，现场互动。观点诠释帮助教师理解高深的理论。辨析式研讨让教师的观点得到充分的交锋，有利于解决课程推进过程中的困惑与争议。
8.网上沙龙
主要是案例分析，话题讨论，比如有关国庆节的教育话题如何展开。观看电影《生命因你而生动》发表感想体会的跟帖活动。网上沙龙的氛围比较轻松，教师们可以畅所欲言，尤其对于平时羞于公开发表意见的老师而言是个很好的自我表现的平台。
四、使用团队学习策略的注意点
（一）自我超越
要求团队成员不断学习，客观的观察现实，深入了解个人真正的愿望，对自己的专业发展做出规划，并能为了自己想要的结果而不断努力付出。在幼儿园制度与课程改革的压力下，学会寻找自我认同与幼儿园规章制度等要求之间的动态平衡，使教学实践得以继续。
（二）改善心智模式
心智模式通俗地说就是人的习惯性思维定势和行为取向，它会对人的行为产生重大影响，改善心智模式，就是改变原有的思维定势，以开放的心态去接纳别人的想法，并经常反思，逐步深化对自己的认识。团队成员之间互通有无，共享资源，真诚交流，可以拓宽教师的眼界，开阔教师的思路，改善教师固有的心智模式。
（三）建立共同愿景
共同愿景就是拥有共同的目标，它能使不同的文化知识家庭背景的成员走到一起，产生归属感、信任感和亲近感。因此团队应立足于发现成员们在教学实践中共同的困惑与问题，共同来攻破难关，解决问题，形成浓郁的学习和研究氛围，这样有利于共同价值观的形成和团队目标的实现。
（四）处理好个人与团队的关系
在团队学习中，教师个体与教研组、课题组、项目组等团队的作用都不容忽视，教师个体有自己独特的认识水平和价值观念，在勇敢发表自己意见的同时也要接纳团队中其他成员的意见与观点，不唯我独尊，而团队要形成民主、平等、合作、创新的研讨氛围，鼓励百家争鸣，不迷信权威，不打压个别教师。让每个教师都能平等的面对面交流，互动，对话，真正激活每个教师的聪明才智和潜力。
教师专业发展过程本身就是教师个体的专业结构要素回应各种环境因素，随之此消彼长、循环互动的过程。尽管团队学习能够让教师感受到愉快民主的合作文化，但是任何一种策略不可能一劳永逸，都会随实践变化而不断调整，因此要不断丰富发展创新园本研修的模式，才能提升教师的专业素质，有效支持教师的专业发展，最终提高幼儿园的保教质量。
[参考文献]
[1]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（6）
[2]马香莲，姚满团.教师效能—教师专业发展的内在影响因素[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2006（6）
[3]岳亚平.幼儿园团体学习现状调查[J].学前教育研究，2008（7）
[4]卢筱红.学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示[J].学前教育研究，2008（6）
[5]杨文，张传燧.园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析.龙源期刊网，2008（4）
[关键词] 教师专业发展；团队学习
增强保教质量，促进教师的专业发展是关键。教师专业发展是教师个体社会化的重要内容，它与教师的职业生活密切联系在一起，其重心在职后，是贯穿个人职业生涯的一个持续不断的动态过程。
在教师专业化背景下，影响幼儿园教师专业发展的因素涉及社会、幼儿园和家庭以及教师个体专业结构特点等方面。世界教育学术界普遍认为，合作性教师文化是最有利于教师专业发展的学校文化的一种亚文化。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人，合作性教师文化的产生必须依托团队的学习与交流。团体学习是发展团体成员整体搭配能力与提高实现共同目标能力的过程，即转化对话及集体思考的技能，使团体的发挥超出个人才华总和，让团体成员从依赖传统的个体学习方式向现代的多方协作学习方式转变。
本文着重探讨的是团队学习策略在教师专业发展中的价值、现状、运用和改进、注意点等。
一、学习团队的价值
1.为不同教师提供表现自己才能的平台，形成园内的“平民专家”队伍，多渠道多形式高效率的帮助研究解决教师问题和困惑。
2.有效利用教师间蕴藏的人力资源，通过相互的思维碰撞获取更多的思想火花，深入的研究问题，传递经验，互相启迪，共同发展。
3.让大家在协同攻关中享受成功和快乐，融洽人际关系，缓解职场压力。
在这样的环境中，经验丰富的专家型教师乐于把自己的教学专长奉献出来供其他教师分享，新任教师也有表达和检验自己思想的空间和发展机会。合作的教师文化也有助于形成良好的同事关系，使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度上相互影响，为个体发展和教学水平的提高创造有利条件。
二、在园本研修背景下我园教师团队学习的基本现状
团体学习作为一种富有实效的学习理论和策略，已经进入幼儿园教师的学习生活，并成为了园本教研和教师发展的重要方式。从基本现状来看，存在以下问题：
（一）学习活动形式化
比如读文章、听一些高高在上，不符合幼儿园实情的报告讲座，只是停留在单一的经验交流层面，仍较普遍地存在着低层次的重复培训和远离幼教实践的空想理论培训，既耽误了时间，又消耗了财力。
（二）学习内容单一化
主题一般由教研组长提出，对大多数教师来说，研讨的内容缺乏针对性，主动发言的也是几个固定的教师。造成学习吸引力的减弱，学习时间的浪费，学习质量的下降。
（三）学习过程结构化
教师已经非常熟悉学习的基本程序，比如看课、评课、提建议，学习的时候只要跟着主持人的思路，自己不用考虑太多，环节上按部就班，就好像赶场，无法深入地讨论大家感兴趣的问题。一场热闹以后，大家还是不知道到底学到了什么。
（四）传统教师文化的消极影响
教师的专业发展离不开文化浸润。尽管受到现代西方各种观念的影响，我国的教师文化仍然保留了很强的传统特性，使当前我国教师文化更多地呈现出“个人主义”和“派别主义”的特点。教师或者追求个人的成功，坚守自己在业务和学术上的独立性，不愿与他人合作互动；或者归属于某一派别，与派别内部的教师联系密切，追求共同利益目标，而与派别之外的成员互不交流，甚至互相打压，独占资源。
可见，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力、物质材料与学习的效力之间没有呈现应有的正比关系，导致了团体学习资源的无形浪费，因此有必要提升目前单位时间内的团体学习效益。
三、团队学习策略的运用和改进
（一）对幼儿园团队成员进行合理划分
1.新手型（教龄1～3年）发展重点：适应工作环境和工作内容，顺利实现由学生向教师角色的转化，获得积极的工作体验，形成积极的职业态度，积累一定的教学经验，建立工作安全感。学习班级管理、家长工作、教学常规的建立。
2.新秀型（教龄3～7年）发展重点：集体教学活动优化，活动设计，说课评课。以期获得工作成就感和较高的教学效能感。
3.成熟型（教龄7～12年）发展重点：激发胜任感。预防职业高原、职业倦怠现象产生。提升自我认同感，撰写论文案例，增强理论水平。拥有工作成就感和强烈的工作动机以及较高的教学效能感，开始形成自己独特的教学风格，拥有明确的专业成长意识和新的发展方向，成为教学和科研骨干，具有坚定的教育信念。
4.经验型（教龄12年以上）发展重点：充分重视一般教师愿为幼儿园的教育教学留下一点自己痕迹的心理需求。承担指导青年教师的工作。对于优秀教师，增强自身修养，加强教学研究，形成自己的教学风格，体验成就感，提高行业知名度，成长为专家型教师。
（二）建立多维互动的工作团队
本园教师之间的经验交流是最实际也是最受欢迎的培训方式，我们尝试从多个维度成立多种形式的合作小组，通过合作解决实践问题，提升教师的综合素质。
1.互动发展组
主要依托层层带教的形式，老教师带新教师，新秀教师跟成熟教师，成熟型教师学经验型教师，通过讲座、直接观摩等方法，模仿、消化、吸收、提高和改进教学方法。具体的方法让搭班的两个教师形成师徒或者姐妹结对关系，在传帮带的过程中一方逐渐体悟职业的隐性经验和缄默知识；另一方也会经常反思自己的教学行为，寻求各种途径完善自我。在结对中实现教学相长。
2.课题研究组
以课题研究作为共同的目标的同事组成课题研究组。在选题时，要选择有利于解决自己教育教学工作的突出问题，选择自己感兴趣的发生在教育实际情景中的问题，并在教育教学过程中将自己的研究付诸实践，经常进行课题回顾总结，计划下一步，确保课题的真实可行。 3.专业项目组
指教师根据各自的兴趣爱好、特长、专业优势、研究方向自主、自由、自愿地结合在一起的合作研究团队。专业项目组是以教师主动的专业成长为核心，为教师建构的一个自主研究的平台。在活动内容和形式上都十分灵活，可以选择教学问题、教学困惑、整合理论与实践学习等。一般每个项目组以4-6人为宜，这样每个人都会受到关注，开展活动也比较方便灵活。本学年度，我们幼儿园共开设了语言和艺术两个专业小组，主要研讨的方向是课例，采用一课三研的形式，改变了以往大教研组进行的一课三研，执教教师少，选题单一的问题。小组的研讨更加深入，有针对性。
（三）开展多种形式的团队学习活动
1.课例研讨、案例研究
课例研讨是教师互动的学习方法，也是“做中学”的形式，把教师作为研究主体，对事件进行分析评论，获得解决同类问题的一般经验，有助于教师拓宽思路，转变观念，创造性的形成自己的新认识。比如采用同课异构的方式开展绘本“祝你生日快乐”的研讨活动，三位教师根据同样的教材设计不同的绘本教学活动，以此探讨阅读教学活动中教师如何理解教材，通过有效提问帮助幼儿感受画面语言的丰富性以及读懂画面语言。再比如教研组就“阿拉宁波”地方课程的开展实施举行了“一课三研”活动，这次研讨的是中班社会活动《八宝饭》，使教师们对如何把握家乡教材有了进一步的认识。通过活动大大推动了教师们在活动设计、实践反思等方面的进步，使开课教师在开课和点评中成长，也使其他教师在听课和看课中成长。老师们深刻地体会到，“好课是靠磨出来的”这一道理，明白只有做好充分的准备，考虑周到，注意到每一个细节，才能让我们的课尽善尽美。
2.园内、园际观摩交流
通过青年教师汇教、高级教师半日活动展示、期中教学活动展示、年级组区域活动展示等活动，提高了研训的时效性和不同层次教师的实践水平。青年教师汇教，对于新秀型教师主要是通过促使他们对新的教学方法的研讨和尝试、新的教学策略和教学技术的运用，以及参与教学改革等措施来进行，使他们在认识到新方法的灵活性与有效性的同时，教学潜能也得以开发，从而增强他们对专业的认同感，促使他们向成熟型教师转变。
比如教研组向全园展示教研活动“我眼中的海派区域活动”。活动之前不少老师参观了上海思南路幼儿园的区域活动，有很深的感触，本次活动是基于经验分享的前提设计的，旨在从通过现场教学研讨、参与式培训从多角度、多层次思考与改善当前幼儿园区域活动的现状。活动主要是通过学习比较，中三班借鉴上海思南路幼儿园成功的区域活动经验，提炼出适合不同中班幼儿年龄特点的区域内容、指导方法。以区域活动为突破口，加强对试点班的辅导与随检在全园进行经验分享，拓宽教师思路，完善各班的区域设置与活动开展。
3.新手上岗培训
针对于新手教师开展上岗培训，起初由其他教师为新手教师开办各类讲座培训。现在改为对新手型教师通过教育教学实践锻炼、观摩教学等方式提高其专业水平。一方面可通过课堂教学、观察学习，尤其是要通过录像、实际教学观摩成熟型经验型教师的教学等途径，来发展和提高新手型教师的一般教学技能；另一方面，为新手型教师提供广泛的参与机会，进行实际教学实践和教育管理实践锻炼，使他们体验到教学和管理的成功，丰富他们的亲历性经验，提高其个人专业水平。
4.师徒姐妹结对指导
学年初制定指导计划，每个月有1～2次的指导记录，学年末有总结与反思。比如我们进行了“幼儿园一日生活环节的保育工作”研讨，了解幼儿园小中大班一日生活环节中具体保育措施。通过分组研讨、观看录像、头脑风暴、“老看新”、老教师跟班指导日等环节，主要是师徒双方参加。教师们不仅认识到保育工作在一日生活中尤为重要，而且觉得幼儿保育是一项细微处有很多学问的工作。
5.竞赛评比
教研组组织教师开展了青年教师试讲比赛。比赛中将全体分园教师分成评委与选手两大部分，旨在通过评与被评，更好的理解什么是试讲。什么样的试讲是优质的。人人参与，全面促进中青年教师的业务技能提高。又如，我们还进行了以“教师科学领域教学业务能力展示”为主题的教研活动，共分三个版块进行，分别是教师科学原理大揭秘，教师专业能力展示和教师科学知识素养题智力问抢答。活动中，各年级组教师群策群力，理论联系实践，向大家介绍了热胀冷缩、人体静电、麦比乌丝圈等科学现象及原理。还就“沉默的真菌世界”进行了现场教材分析设计活动，活动最后进行了充满智慧和趣味的必答题环节。
6.闲暇交流
采用工会小家、专业小组沙龙、课题座谈等形式，让各类成员在宽松的气氛中进行交流，沟通彼此的思想，采撷智慧的火花，不同主题的分享会让教师互相学习实际教学中的成功经验。
7.深度会谈
我们开展了高级教师论坛、科研讲座、针对教师们的问题进行解答，现场互动。观点诠释帮助教师理解高深的理论。辨析式研讨让教师的观点得到充分的交锋，有利于解决课程推进过程中的困惑与争议。
8.网上沙龙
主要是案例分析，话题讨论，比如有关国庆节的教育话题如何展开。观看电影《生命因你而生动》发表感想体会的跟帖活动。网上沙龙的氛围比较轻松，教师们可以畅所欲言，尤其对于平时羞于公开发表意见的老师而言是个很好的自我表现的平台。
四、使用团队学习策略的注意点
（一）自我超越
要求团队成员不断学习，客观的观察现实，深入了解个人真正的愿望，对自己的专业发展做出规划，并能为了自己想要的结果而不断努力付出。在幼儿园制度与课程改革的压力下，学会寻找自我认同与幼儿园规章制度等要求之间的动态平衡，使教学实践得以继续。
（二）改善心智模式
心智模式通俗地说就是人的习惯性思维定势和行为取向，它会对人的行为产生重大影响，改善心智模式，就是改变原有的思维定势，以开放的心态去接纳别人的想法，并经常反思，逐步深化对自己的认识。团队成员之间互通有无，共享资源，真诚交流，可以拓宽教师的眼界，开阔教师的思路，改善教师固有的心智模式。
（三）建立共同愿景
共同愿景就是拥有共同的目标，它能使不同的文化知识家庭背景的成员走到一起，产生归属感、信任感和亲近感。因此团队应立足于发现成员们在教学实践中共同的困惑与问题，共同来攻破难关，解决问题，形成浓郁的学习和研究氛围，这样有利于共同价值观的形成和团队目标的实现。
（四）处理好个人与团队的关系
在团队学习中，教师个体与教研组、课题组、项目组等团队的作用都不容忽视，教师个体有自己独特的认识水平和价值观念，在勇敢发表自己意见的同时也要接纳团队中其他成员的意见与观点，不唯我独尊，而团队要形成民主、平等、合作、创新的研讨氛围，鼓励百家争鸣，不迷信权威，不打压个别教师。让每个教师都能平等的面对面交流，互动，对话，真正激活每个教师的聪明才智和潜力。
教师专业发展过程本身就是教师个体的专业结构要素回应各种环境因素，随之此消彼长、循环互动的过程。尽管团队学习能够让教师感受到愉快民主的合作文化，但是任何一种策略不可能一劳永逸，都会随实践变化而不断调整，因此要不断丰富发展创新园本研修的模式，才能提升教师的专业素质，有效支持教师的专业发展，最终提高幼儿园的保教质量。
[参考文献]
[1]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2004（6）
[2]马香莲，姚满团.教师效能—教师专业发展的内在影响因素[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2006（6）
[3]岳亚平.幼儿园团体学习现状调查[J].学前教育研究，2008（7）
[4]卢筱红.学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示[J].学前教育研究，2008（6）
[5]杨文，张传燧.园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析.龙源期刊网，2008（4）