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【摘要】传统的中学语文阅读教学存在许多弊端和不足:注重教师“讲析”的传统阅读方式,不能激发学生的阅读激情；“习题”式阅读教学,欠缺拓展学生的阅读思路；迷信教参,目标定向,不利于学生对课文作多解性阅读。因此,确立中学语文阅读教学的现代观念,使自主学习、合作学习、学会学习等观念落实到中学语文阅读教学过程中,突出学生的主体作用,培养创新精神,能够开启学生的思维,培养学生良好的阅读习惯,同时也能有效地提高学生的人文素养,从而有利于新课标语文阅读教学目标的实施。
【关键词】中学语文阅读教学；研究视域；教学境界；教学实践
如何适应当前中学语文阅读教学改革,实现“大语文”教学,改变传统阅读教学“少慢差费”的弊端?本文对中学语文阅读教学提出了一些思考。
一、中学语文阅读教学的传统症结
长期以来,“文章阅读教学”是中学语文阅读教学奉行的潜规则。教师习惯于从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。内容上林林总总大致包括,作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。如此庞杂的阅读教学任务,让教师青睐于做“庖丁解牛”的行家里手。学习过程中的“标签”现象严重。长期以来,课本以体裁编组课文单元,用“单元知识短文”归纳。阐述本单元课文的文体知识,学什么文体的范文就设计写什么文体的作文,这种编排模式,实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈,课文成了阅读和写作的共同参照物,因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章,仍然是语文阅读教学的玩症和痼疾。
二、中学语文阅读教学的研究视域
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这一理解,具有以下开拓性意义。
第一,学习方式的根本变化。单一、被动的语文学习方式失去了往昔的地位,自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式脱颖而出,使语文阅读的学习方式发生根本变化。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,重视学生的参与和体验,培养个性和人格；鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其它学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。引入小组合作学习、讨论学习、探究学习等全新的的学习方式,目的在于通过教学搭建师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,实现全方位、跨时空的交流。
第二,个性化阅读教学的兴起。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。很显然,这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
第三,师生关系的重新确立。语文阅读中的对话和交流,既然强调学生的个体阅读,那么,对师生关系必然产生一定的影响。学生和学生乃至师生一起的对话则是教学的展开形式,这种对话形式或对话心理可以反过来保证学生独立自主的阅读活动得以展开,并使学生的阅读视野得到拓宽。这样,教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解。要鼓励学生批判质疑,发表不同意见,教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
三、中学语文阅读教学的不同境界
个性化阅读的价值取向和学习方式的根本变化,并行不悖,开启了中学语文阅读教学的新境界。在此意义上,传统的阅读教学目标将逐步被学生的阅读体验的效果所取代。
第一,阅读教学必须以师生情感互动过程为基础。情感是师生阅读作品、把握形象,使自身素质得到提高和增强时所体现出来的美。是师生充分发挥聪明才智,对作品进行想象、体验、思考、理解内化,在获得作品的精神和言语智慧时所体现出来的整体情味。然而情感不是说来说来,说有就有的。老师的讲析,不能是平平淡淡的,应该声情并茂,要有文味,配合手势、表情。恰到好处的手势和表情,能让阅读教学做到神采飞扬,有声有色,妙趣横生,激起学生情感的波澜。
第二,阅读教学必须以复杂的社会生活为背景。表现人格的伟大力量和崇高的思想情感,是许多优秀作品的永恒主题,最容易引起人们的美感体验,对作品中表现的健康高尚的思想感情的欣赏与评价,可使学生在形象的感召下,真正地认识生活、认识社会,结合这类作品对学生进行社会美的教育,可使学生与作品中表现出来的思想情感产生共鸣,使学生树立正确的人生观,从而提高学生对社会中是非、善恶、美丑的审美评价能力,
第三,阅读教学必须以理解的独特性为尺度。在阅读教学中要尊重学生的独特体验,对学生在阅读过程中产生的不同理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的一言堂、标准答案,去取代学生丰富多彩的解读。因为阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。还因为,每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,形成了个人独特的,心理世界。他们在兴超、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。对教师而言,要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发,拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。就学生而言,要突出阅读行为的自主性,重在感受体验,注重探究和质疑。要求以批判的眼光阅读课文,力求读出自己的见解。与此相反,教师若是仅从自己教的角度,只关注自己设计的训练,不关注学生的独特体验,不珍视学生的奇思妙想,不允许学生拥有自己的思想和声音,就会熄灭学生智慧火花的迸发,扼杀个性潜能的张扬,导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失,妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高。
第四,阅读教学必须以质疑的积极性为动力。阅读教学所提倡师生“对话”,“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种知识、经验与智慧的共享,一种平等的精神交流活动。其中,“质疑”是保持该活动连续性的“关键词”。“质疑”需要时间。如果只注重学生听,而很少给学生思维的空间,那么,学生连思考的余地都没有,又怎么能生疑质疑呢?因此,阅读教学中要充分考虑学生思考的时间,让学生可以思前想后,深入探究一些问题。“质疑”需要鼓励。教师对于学生的质疑,要努力发现其中的闪光点,如果一遇上学生不够成熟的问题,就漠然处之,甚至予以斥责,那么不但不能调动学生质疑的积极性,恐怕连学生已有的积极性也要受到挫伤,因此,鼓励学生大胆质疑,教师就要容忍学生不成熟的提问,还要善于发掘其中的亮点,只要有一点点思考价值都要给予赞赏激励,以欣赏的态度予以确认。
中学语文阅读教学的实践。
从视域和境界方面谈论了语文教学，现在来探讨一下语言阅读教学如何更好地开展。
1.创设阅读情境,保持师生感情融洽,优化阅读心境语文学科偏重于形象思维,“情”是语文教学的灵魂,没有动情的语文教学,是不能产生感人的艺术力量的。语文教师一定要创设良好的阅读情境,以一定的刺激力度促成学生积极阅读的良好心境,如生动直观的形象、有趣的文学故事、恰到好处的譬喻,甚至一个恰如其分的导入等,都能创设有利于学生阅读的情境。学习《敬畏生命》时,面对抽象的“生命”、平淡的文字,教师就要想方设法创设阅读情境,开启学生的思维,一步步将学生引向心驰神往的境地。教师还应充分利用多媒体手段,展示精心制作的画面:阳春三月,万木复苏,仰望湛蓝的天空,这是杨柳吐絮的季节,那如雪的扬花漫天飞舞；漫天黄沙飞扬的茫茫大漠,仿佛只能听见那叮当的驼铃,炎炎烈日下,唯有那根系绵延几公里的红柳让我们感悟了生命的内涵。
2.中学语文阅读教学应充分发挥学生的主体作用。教师要把学生当作独立自主的人看待。教师放手,学生动手,把问答的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取各种适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。也只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。在课堂教学中,学生主体意识愈强,他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡,它就会自己主动去吃米。喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索、积极思考、自觉实践,从而使之生动活泼地发展。阅读教学必须充分发挥学生的主体作用,自觉运用现代教育理论,如认知理论、接受理论、研究性学习理论等来指导阅读教学,倡导讨论式、探究式阅读教学模式,变客体性阅读为主体性阅读,鼓励学生进行想象性阅读和审美性阅读,才能全面提高学生的语文素质,形成自主性学习方法。
3.中学语文阅读教学应注重培养学生的创新精神。接受美学认为,任何作品都是作者和读者共同完成的,完美的阅读过程绝不是读者的被动接受,而是读者根据自己的情境、思想、知识、阅历和知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。可见,阅读过程是读者对阅读对象作主观审视,进行创造性、批判性理解,从而提出自己独到的见解和观点的过程中学语文阅读教学本身给学生创新意识的激发和培养提供了广阔的空间,应该培养学生敢于对文本提出挑战,提出全新的见解。因此,阅读教学应该大力提倡讨论、质疑和开放性阅读这样才有利于培养学生的创新精神。
4.重视阅读方法的指导,重视课内外衔接,培养学生良好的阅读习惯。对如何养成良好的阅读习惯,叶圣陶先生认为,阅读课内书就要“能够按照读物的性质作适当的处理”,“需要翻查的能够翻查；需要参考的,能够参考；应当条缕分析的,能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意；言在意外的,能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处”。同时,阅读不同的文体也可用不同的方法。比如读长篇小说可以用跳读、归纳故事梗概法；读短篇小说宜用精读、圈点批注法读散文、诗歌宜用朗读法；读议论文宜用提纲挈领法；读知识性强的文章应用精读、摘要等等。教师还要指导学生学会参读、批判地读。信息社会和网络时代对阅读教学提出了更高的要求和挑战。面对巨大的信息量,单靠书本的几篇范文,是难以跟上时代发展的步伐的。
结合课文阅读教学进行课外阅读指导,应是一项经常性的工作,如果课内阅读和课外阅读结合得好,就能收到举一反三的效果,使学生养成良好的阅读习惯形成深厚的人文底蕴。因此,教师要多引导学生读一些与课文相关的文章。如在教《冰心诗三首》前,推荐读《繁星》、《春水》在教《狼》前,推荐读蒲松龄《聊斋志异·狼三则》中的另两则再引导学生自己去搜集与课本有联系的文章,如“中秋”系列“重阳”系列。当学生寻找、阅读、整理这些文章时,已在不经意中走近文本。教师还可每学期向学生提供课外阅读的必读篇目和选读篇目,让不同程度、水平和兴趣的学生都能从课外阅读中有所收益。另外,应努力培养学生利用信息技术熟练进行网上阅读的能力,使阅读符合时代的发展需要。最后,还应努力使学科课程和活动课程密切地结合起来,让学生在语文实践中学会阅读。“教之、养之、取之、任之,有一非其道,则足以败乱天下之人才。”宋代政治家王安石的这一至理名言告诉我们:为人师者必须教之以道,方能人才辈出；否则,必将败乱人才。
阅读教学在中学语文教学中占有至高至尊的地位,我们必须明确当前阅读教学存在的误区,加强阅读教学的理论探究,积极探讨阅读教学的科学应用技术,策之以道,治之以方,正确而高效地提高学生的阅读能力,让他们逐步进入“视通明百意,心驰役万里”的理想阅读境界,才能改变当今阅读教学颇为不尽如人意的状况,以适应信息时代和终身学习的发展需要。
【关键词】中学语文阅读教学；研究视域；教学境界；教学实践
如何适应当前中学语文阅读教学改革,实现“大语文”教学,改变传统阅读教学“少慢差费”的弊端?本文对中学语文阅读教学提出了一些思考。
一、中学语文阅读教学的传统症结
长期以来,“文章阅读教学”是中学语文阅读教学奉行的潜规则。教师习惯于从文章结构入手解析“范文”；从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。内容上林林总总大致包括,作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。如此庞杂的阅读教学任务,让教师青睐于做“庖丁解牛”的行家里手。学习过程中的“标签”现象严重。长期以来,课本以体裁编组课文单元,用“单元知识短文”归纳。阐述本单元课文的文体知识,学什么文体的范文就设计写什么文体的作文,这种编排模式,实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈,课文成了阅读和写作的共同参照物,因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章,仍然是语文阅读教学的玩症和痼疾。
二、中学语文阅读教学的研究视域
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这一理解,具有以下开拓性意义。
第一,学习方式的根本变化。单一、被动的语文学习方式失去了往昔的地位,自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式脱颖而出,使语文阅读的学习方式发生根本变化。积极倡导自主、合作、探究的学习方式,重视学生的参与和体验,培养个性和人格；鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其它学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。引入小组合作学习、讨论学习、探究学习等全新的的学习方式,目的在于通过教学搭建师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,实现全方位、跨时空的交流。
第二,个性化阅读教学的兴起。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。很显然,这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
第三,师生关系的重新确立。语文阅读中的对话和交流,既然强调学生的个体阅读,那么,对师生关系必然产生一定的影响。学生和学生乃至师生一起的对话则是教学的展开形式,这种对话形式或对话心理可以反过来保证学生独立自主的阅读活动得以展开,并使学生的阅读视野得到拓宽。这样,教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解。要鼓励学生批判质疑,发表不同意见,教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
三、中学语文阅读教学的不同境界
个性化阅读的价值取向和学习方式的根本变化,并行不悖,开启了中学语文阅读教学的新境界。在此意义上,传统的阅读教学目标将逐步被学生的阅读体验的效果所取代。
第一,阅读教学必须以师生情感互动过程为基础。情感是师生阅读作品、把握形象,使自身素质得到提高和增强时所体现出来的美。是师生充分发挥聪明才智,对作品进行想象、体验、思考、理解内化,在获得作品的精神和言语智慧时所体现出来的整体情味。然而情感不是说来说来,说有就有的。老师的讲析,不能是平平淡淡的,应该声情并茂,要有文味,配合手势、表情。恰到好处的手势和表情,能让阅读教学做到神采飞扬,有声有色,妙趣横生,激起学生情感的波澜。
第二,阅读教学必须以复杂的社会生活为背景。表现人格的伟大力量和崇高的思想情感,是许多优秀作品的永恒主题,最容易引起人们的美感体验,对作品中表现的健康高尚的思想感情的欣赏与评价,可使学生在形象的感召下,真正地认识生活、认识社会,结合这类作品对学生进行社会美的教育,可使学生与作品中表现出来的思想情感产生共鸣,使学生树立正确的人生观,从而提高学生对社会中是非、善恶、美丑的审美评价能力,
第三,阅读教学必须以理解的独特性为尺度。在阅读教学中要尊重学生的独特体验,对学生在阅读过程中产生的不同理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的一言堂、标准答案,去取代学生丰富多彩的解读。因为阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。还因为,每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,形成了个人独特的,心理世界。他们在兴超、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重。对教师而言,要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发,拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。就学生而言,要突出阅读行为的自主性,重在感受体验,注重探究和质疑。要求以批判的眼光阅读课文,力求读出自己的见解。与此相反,教师若是仅从自己教的角度,只关注自己设计的训练,不关注学生的独特体验,不珍视学生的奇思妙想,不允许学生拥有自己的思想和声音,就会熄灭学生智慧火花的迸发,扼杀个性潜能的张扬,导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失,妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高。
第四,阅读教学必须以质疑的积极性为动力。阅读教学所提倡师生“对话”,“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种知识、经验与智慧的共享,一种平等的精神交流活动。其中,“质疑”是保持该活动连续性的“关键词”。“质疑”需要时间。如果只注重学生听,而很少给学生思维的空间,那么,学生连思考的余地都没有,又怎么能生疑质疑呢?因此,阅读教学中要充分考虑学生思考的时间,让学生可以思前想后,深入探究一些问题。“质疑”需要鼓励。教师对于学生的质疑,要努力发现其中的闪光点,如果一遇上学生不够成熟的问题,就漠然处之,甚至予以斥责,那么不但不能调动学生质疑的积极性,恐怕连学生已有的积极性也要受到挫伤,因此,鼓励学生大胆质疑,教师就要容忍学生不成熟的提问,还要善于发掘其中的亮点,只要有一点点思考价值都要给予赞赏激励,以欣赏的态度予以确认。
中学语文阅读教学的实践。
从视域和境界方面谈论了语文教学，现在来探讨一下语言阅读教学如何更好地开展。
1.创设阅读情境,保持师生感情融洽,优化阅读心境语文学科偏重于形象思维,“情”是语文教学的灵魂,没有动情的语文教学,是不能产生感人的艺术力量的。语文教师一定要创设良好的阅读情境,以一定的刺激力度促成学生积极阅读的良好心境,如生动直观的形象、有趣的文学故事、恰到好处的譬喻,甚至一个恰如其分的导入等,都能创设有利于学生阅读的情境。学习《敬畏生命》时,面对抽象的“生命”、平淡的文字,教师就要想方设法创设阅读情境,开启学生的思维,一步步将学生引向心驰神往的境地。教师还应充分利用多媒体手段,展示精心制作的画面:阳春三月,万木复苏,仰望湛蓝的天空,这是杨柳吐絮的季节,那如雪的扬花漫天飞舞；漫天黄沙飞扬的茫茫大漠,仿佛只能听见那叮当的驼铃,炎炎烈日下,唯有那根系绵延几公里的红柳让我们感悟了生命的内涵。
2.中学语文阅读教学应充分发挥学生的主体作用。教师要把学生当作独立自主的人看待。教师放手,学生动手,把问答的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。因此,教师要采取各种适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。也只有这样,学生才敢想、敢说、敢问。在课堂教学中,学生主体意识愈强,他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡,它就会自己主动去吃米。喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索、积极思考、自觉实践,从而使之生动活泼地发展。阅读教学必须充分发挥学生的主体作用,自觉运用现代教育理论,如认知理论、接受理论、研究性学习理论等来指导阅读教学,倡导讨论式、探究式阅读教学模式,变客体性阅读为主体性阅读,鼓励学生进行想象性阅读和审美性阅读,才能全面提高学生的语文素质,形成自主性学习方法。
3.中学语文阅读教学应注重培养学生的创新精神。接受美学认为,任何作品都是作者和读者共同完成的,完美的阅读过程绝不是读者的被动接受,而是读者根据自己的情境、思想、知识、阅历和知识储备等对作品进行领悟、理解的过程。可见,阅读过程是读者对阅读对象作主观审视,进行创造性、批判性理解,从而提出自己独到的见解和观点的过程中学语文阅读教学本身给学生创新意识的激发和培养提供了广阔的空间,应该培养学生敢于对文本提出挑战,提出全新的见解。因此,阅读教学应该大力提倡讨论、质疑和开放性阅读这样才有利于培养学生的创新精神。
4.重视阅读方法的指导,重视课内外衔接,培养学生良好的阅读习惯。对如何养成良好的阅读习惯,叶圣陶先生认为,阅读课内书就要“能够按照读物的性质作适当的处理”,“需要翻查的能够翻查；需要参考的,能够参考；应当条缕分析的,能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意；言在意外的,能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处”。同时,阅读不同的文体也可用不同的方法。比如读长篇小说可以用跳读、归纳故事梗概法；读短篇小说宜用精读、圈点批注法读散文、诗歌宜用朗读法；读议论文宜用提纲挈领法；读知识性强的文章应用精读、摘要等等。教师还要指导学生学会参读、批判地读。信息社会和网络时代对阅读教学提出了更高的要求和挑战。面对巨大的信息量,单靠书本的几篇范文,是难以跟上时代发展的步伐的。
结合课文阅读教学进行课外阅读指导,应是一项经常性的工作,如果课内阅读和课外阅读结合得好,就能收到举一反三的效果,使学生养成良好的阅读习惯形成深厚的人文底蕴。因此,教师要多引导学生读一些与课文相关的文章。如在教《冰心诗三首》前,推荐读《繁星》、《春水》在教《狼》前,推荐读蒲松龄《聊斋志异·狼三则》中的另两则再引导学生自己去搜集与课本有联系的文章,如“中秋”系列“重阳”系列。当学生寻找、阅读、整理这些文章时,已在不经意中走近文本。教师还可每学期向学生提供课外阅读的必读篇目和选读篇目,让不同程度、水平和兴趣的学生都能从课外阅读中有所收益。另外,应努力培养学生利用信息技术熟练进行网上阅读的能力,使阅读符合时代的发展需要。最后,还应努力使学科课程和活动课程密切地结合起来,让学生在语文实践中学会阅读。“教之、养之、取之、任之,有一非其道,则足以败乱天下之人才。”宋代政治家王安石的这一至理名言告诉我们:为人师者必须教之以道,方能人才辈出；否则,必将败乱人才。
阅读教学在中学语文教学中占有至高至尊的地位,我们必须明确当前阅读教学存在的误区,加强阅读教学的理论探究,积极探讨阅读教学的科学应用技术,策之以道,治之以方,正确而高效地提高学生的阅读能力,让他们逐步进入“视通明百意,心驰役万里”的理想阅读境界,才能改变当今阅读教学颇为不尽如人意的状况,以适应信息时代和终身学习的发展需要。