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【摘要】小学语文写景散文常见于小学语文课本中，其教学广泛应用赏析式教学方法，可有效促进教学质量提高的同时，培养学生与美相关的能力，进而促进学生语文综合素养的提升。本文主要以小学语文写景散文教学为主题，以赏析式教学为主线，提出了几点简要教学策略。
【关键词】小学语文;写景散文;赏析式;教学策略
【中图分类號】G623 【文献标识码】A
部编版小学语文教材中，包含了多种优美的写景散文，例如《观潮》《桂林山水》《记金华的双龙洞》等，无不呈现出美，并且从不同角度阐述了不同的美，读起这类写景散文，仿佛置身于大自然当中，让读者与作者产生情感共鸣，领悟到文章的美，进而在促进学生语文素养提高的同时，培养了学生审美能力。如何在小学语文写景散文教学中，有效培养学生美方面的能力，逐渐成为广大教师深入研究的一个课题。笔者认为美的事物，就需要用赏析的眼光进行看待，才能从中寻找到美、感受到美，进而才能为美的培养夯实基础。接下来，笔者就以部编版小学语文写景散文教学为例，提出了几点赏析式教学策略，仅供广大语文教育工作者参考与借鉴。
一、创设情境，感受散文美
写景散文在语言方面，比较其他题材的文章，显然更加唯美，同时在景物描写方面，也在作者的细微观察下，描绘比较细腻、生动以及形象。基于此，语文教师在具体的教学中，可尝试创设教学情境，让学生在情境当中，感受到散文美。现代教学中，多媒体设备得到广泛应用，同时也为教师创设教学情境提供了可能。因此，语文教师可借助多媒体创设情境，充分发挥多媒体集图片、文字、声音以及动画为一体的优势，为学生在课堂上创设一个和谐的教学情境，让学生置身其中，感受到写景散文描述的美，以此激发学生的学习兴趣，进而为学生的审美能力的提升夯实基础。
例如教师在教学部编版小学语文《桂林山水》时，大部分学生没有真正见识过桂林山水，大脑当中对桂林山水缺乏一个认知的概念，在讲解时，仅仅听教师讲解课文，虽可以从优美的文字中，感受到桂林山水甲天下的那一场面，但是无法在大脑中形成一种形象的认知，这对学生的理解具有一定的难度，同时不利于学生对本课文的理解与掌握，相应的审美能力自然难以有效提高。基于这一认识，教师在授课中，可借助多媒体，向学生展示出网络收集到的桂林山水图片，同时结合教师的讲解，呈现出与之相对应的景色图片，可让学生通过文字与图片相结合的方式，加深课文内容的理解与记忆，同时可以借助文字，增强学生对此图片审美能力，这样一来，学生便可以在掌握相关知识的同时，有效提升个人审美能力。需强调的是，教师在整个多媒体呈现图片时，需在呈现一段时间之后，及时撤销，避免让学生沉浸在图片审美中，忽视了课文内容的学习。总之，语文教师借助多媒体创设情境，可让学生在领略美景的同时，充分调动学生深入学习的兴趣，为进一步学习课文内容夯实了审美基础。
二、鉴赏散文语言，感知美
写景散文的语言之美，可谓是在全文有所体现，尤其是一些在刻画景物细节时，所用语言更是唯美。在小学语文写景散文教学中，语言的赏析作为重要的教学环节之一，通过教师引领，与学生共同赏析散文中一些关键的优美语句，可让作者描绘的景物或者景色呈现在学生面前，同时可体会到作者表达的真情实感，这对提升学生审美能力有着积极重要的促进作用。然而值得注意的是写景散文的赏析，需学生在精读、熟读文章的基础上，方可对写景散文中的优美语句进行赏析，并在赏析中体会到语言细节、字词运用的精妙等。
例如在教学部编版小学语文《七月的天山》时，“天山深处，山色柔嫩，山形柔美;溪流缓慢，萦绕山脚。在轻轻荡漾着的溪流的两岸，野花五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”通过赏析这段语言，可培养学生审美能力的同时，让学生领会到祖国山河的美好，不由潜移默化进行了爱国教育，实现了教育的双丰收。
三、指导学生诵读，提高赏析能力
上文提及写景散文语言具有优美等特征，在诵读时，可朗朗上口。古有“书读百遍，其义自见”这一说法，可见在学习中，诵读的重要性。散文的主要思想蕴含在散文的语句当中，学生通过反复的诵读，可领悟到作者的思想情感，同时可明确作者所要表达的文章内涵，这样自然会让学生在反复诵读中，接受了潜移默化的教育，陶冶情感的同时，促进了学生审美能力的提高。因此，语文教师在小学语文写景散文教学中，需注重指导学生诵读，以此有效促进学生审美能力的提高。
例如在教学部编版小学语文《记金华的双龙洞》时，语文教师可以在新授课之前，让学生熟读课文，精读课文，并掌握写景文章的思想内涵与作者的情感。然而学生难以掌握散文的思想内涵，这就得教师引导学生进行诵读，并出示相应的句子，诸如“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。语文教师可以让学生自行朗读几遍，在此基础上提出有效问题，这些句子从哪些方面描绘了溪流之美？为什么通过作者这种描绘方法，可令读者如此热爱呢？文章句子主要是采用了什么样的排比方法，你从中感受到了怎样的一种气势呢？除了上述问题之外，教师还需要将各类问题一个接一个提出来，直到学生完全理解课文内容，方可停止提问。学生在语文教师的这种循序渐进引导下，可逐步领会到散文优美文字描绘下的神奇溪流，让读者形象感受到了溪流之美，让学生沉浸在作者文字构建的美奂美景当中，可促进学生审美能力的提高。同时，可理解与掌握语文知识。
四、结语
总而言之，小学语文写景散文教学中，广泛应用赏析式教学策略，有着较为突出的优势。然而在实践教学中，还需要语文教师结合具体语文教学内容，积极摸索与之相应的有效应用方法，方可让赏析式教学法在写景散文教学中发挥出既有作用，从真正意义上让学生在理解语文知识的基础上，促进学生赏析能力的提高。
参考文献
[1]巴文君.高中语文写景散文教学鉴赏方法初探[J].中学课程资源，2018（4）.
[2]宋静娴.根据教材体系制定教学目标——谈谈苏教版初中语文教材写景散文的教学[J].中学语文教学参考，2017（8）.
[3]徐江波.小学语文写景散文的习作价值探寻[J].中小学教学研究，2016（7）.
[4]陶友珍.论“三美”法在高职语文写景散文教学中的运用——以《长江三峡》为例[J].山东广播电视大学学报，2015（4）.
作者简介：吴秀琴，女，1979年生，浙江省瑞安市人，本科学历，小学一级教师，教材版本为部编版小学语文，研究方向为小学语文。
【关键词】小学语文;写景散文;赏析式;教学策略
【中图分类號】G623 【文献标识码】A
部编版小学语文教材中，包含了多种优美的写景散文，例如《观潮》《桂林山水》《记金华的双龙洞》等，无不呈现出美，并且从不同角度阐述了不同的美，读起这类写景散文，仿佛置身于大自然当中，让读者与作者产生情感共鸣，领悟到文章的美，进而在促进学生语文素养提高的同时，培养了学生审美能力。如何在小学语文写景散文教学中，有效培养学生美方面的能力，逐渐成为广大教师深入研究的一个课题。笔者认为美的事物，就需要用赏析的眼光进行看待，才能从中寻找到美、感受到美，进而才能为美的培养夯实基础。接下来，笔者就以部编版小学语文写景散文教学为例，提出了几点赏析式教学策略，仅供广大语文教育工作者参考与借鉴。
一、创设情境，感受散文美
写景散文在语言方面，比较其他题材的文章，显然更加唯美，同时在景物描写方面，也在作者的细微观察下，描绘比较细腻、生动以及形象。基于此，语文教师在具体的教学中，可尝试创设教学情境，让学生在情境当中，感受到散文美。现代教学中，多媒体设备得到广泛应用，同时也为教师创设教学情境提供了可能。因此，语文教师可借助多媒体创设情境，充分发挥多媒体集图片、文字、声音以及动画为一体的优势，为学生在课堂上创设一个和谐的教学情境，让学生置身其中，感受到写景散文描述的美，以此激发学生的学习兴趣，进而为学生的审美能力的提升夯实基础。
例如教师在教学部编版小学语文《桂林山水》时，大部分学生没有真正见识过桂林山水，大脑当中对桂林山水缺乏一个认知的概念，在讲解时，仅仅听教师讲解课文，虽可以从优美的文字中，感受到桂林山水甲天下的那一场面，但是无法在大脑中形成一种形象的认知，这对学生的理解具有一定的难度，同时不利于学生对本课文的理解与掌握，相应的审美能力自然难以有效提高。基于这一认识，教师在授课中，可借助多媒体，向学生展示出网络收集到的桂林山水图片，同时结合教师的讲解，呈现出与之相对应的景色图片，可让学生通过文字与图片相结合的方式，加深课文内容的理解与记忆，同时可以借助文字，增强学生对此图片审美能力，这样一来，学生便可以在掌握相关知识的同时，有效提升个人审美能力。需强调的是，教师在整个多媒体呈现图片时，需在呈现一段时间之后，及时撤销，避免让学生沉浸在图片审美中，忽视了课文内容的学习。总之，语文教师借助多媒体创设情境，可让学生在领略美景的同时，充分调动学生深入学习的兴趣，为进一步学习课文内容夯实了审美基础。
二、鉴赏散文语言，感知美
写景散文的语言之美，可谓是在全文有所体现，尤其是一些在刻画景物细节时，所用语言更是唯美。在小学语文写景散文教学中，语言的赏析作为重要的教学环节之一，通过教师引领，与学生共同赏析散文中一些关键的优美语句，可让作者描绘的景物或者景色呈现在学生面前，同时可体会到作者表达的真情实感，这对提升学生审美能力有着积极重要的促进作用。然而值得注意的是写景散文的赏析，需学生在精读、熟读文章的基础上，方可对写景散文中的优美语句进行赏析，并在赏析中体会到语言细节、字词运用的精妙等。
例如在教学部编版小学语文《七月的天山》时，“天山深处，山色柔嫩，山形柔美;溪流缓慢，萦绕山脚。在轻轻荡漾着的溪流的两岸，野花五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”通过赏析这段语言，可培养学生审美能力的同时，让学生领会到祖国山河的美好，不由潜移默化进行了爱国教育，实现了教育的双丰收。
三、指导学生诵读，提高赏析能力
上文提及写景散文语言具有优美等特征，在诵读时，可朗朗上口。古有“书读百遍，其义自见”这一说法，可见在学习中，诵读的重要性。散文的主要思想蕴含在散文的语句当中，学生通过反复的诵读，可领悟到作者的思想情感，同时可明确作者所要表达的文章内涵，这样自然会让学生在反复诵读中，接受了潜移默化的教育，陶冶情感的同时，促进了学生审美能力的提高。因此，语文教师在小学语文写景散文教学中，需注重指导学生诵读，以此有效促进学生审美能力的提高。
例如在教学部编版小学语文《记金华的双龙洞》时，语文教师可以在新授课之前，让学生熟读课文，精读课文，并掌握写景文章的思想内涵与作者的情感。然而学生难以掌握散文的思想内涵，这就得教师引导学生进行诵读，并出示相应的句子，诸如“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”。语文教师可以让学生自行朗读几遍，在此基础上提出有效问题，这些句子从哪些方面描绘了溪流之美？为什么通过作者这种描绘方法，可令读者如此热爱呢？文章句子主要是采用了什么样的排比方法，你从中感受到了怎样的一种气势呢？除了上述问题之外，教师还需要将各类问题一个接一个提出来，直到学生完全理解课文内容，方可停止提问。学生在语文教师的这种循序渐进引导下，可逐步领会到散文优美文字描绘下的神奇溪流，让读者形象感受到了溪流之美，让学生沉浸在作者文字构建的美奂美景当中，可促进学生审美能力的提高。同时，可理解与掌握语文知识。
四、结语
总而言之，小学语文写景散文教学中，广泛应用赏析式教学策略，有着较为突出的优势。然而在实践教学中，还需要语文教师结合具体语文教学内容，积极摸索与之相应的有效应用方法，方可让赏析式教学法在写景散文教学中发挥出既有作用，从真正意义上让学生在理解语文知识的基础上，促进学生赏析能力的提高。
参考文献
[1]巴文君.高中语文写景散文教学鉴赏方法初探[J].中学课程资源，2018（4）.
[2]宋静娴.根据教材体系制定教学目标——谈谈苏教版初中语文教材写景散文的教学[J].中学语文教学参考，2017（8）.
[3]徐江波.小学语文写景散文的习作价值探寻[J].中小学教学研究，2016（7）.
[4]陶友珍.论“三美”法在高职语文写景散文教学中的运用——以《长江三峡》为例[J].山东广播电视大学学报，2015（4）.
作者简介：吴秀琴，女，1979年生，浙江省瑞安市人，本科学历，小学一级教师，教材版本为部编版小学语文，研究方向为小学语文。