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自20世纪五六十年代以来，随着电子工业和信息技术的发展，录音机、电视机、电脑、激光视盘等相继问世，促进了教学手段的更新，极大地改变了教学方法和教学组织形式，开辟了电子技术应用于教育的新天地。
而当网络真正走进学生的学习生活的时候，竟然也是这样的真切。
【案例一】火由“网”中烧
曾听过一节主题网络阅读课，老师先在计算机里发出同步命令：“请同学们上网浏览，了解圆明园的昨天、今天和明天。”顿时，几乎所有学生的鼠标箭头指向了浏览器，打开了各大中文网站，用关键词搜索到了更多的网页，比如“圆明园的耻辱”、“大水法”、“平湖秋月”等。大约过了二十多分钟，老师再次发出同步命令，请学生们交流眼中的圆明园。学生就争先恐后地展示发布自己的搜索成果，相互交流。最后同学们情不自禁地怀着满腔怒火朗读起诗歌《火》。直到下课，同学们还意犹未尽，纷纷谈论着，交流着。
【案例二】昨天你上网了吗?
周一早上，六(3)班的一位学生一进教室，和同学见面的第一句话便是“你昨天上网了吗?”。之后，便是关于上周网络作业的一番美谈。
这是我从平时听课，还有学生交谈中捕捉到的两个细节。回头细细琢磨这两个细节，从《新课程标准》所倡导的“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”的理念去深入思考，从如何发挥网络互动优势，指导开展语文活动的角度谈点自己的想法。
●网络互动的意义
1，课堂网络百动的含义
信息教育技术发展到今天，“多媒体”已普遍运用在课堂教学之中，计算机网络的交互性打破了传统教学中一对一单向交流模式，构建了人机之间、学伴之间多向立体交互模式。在语文课堂教学中，我们以多媒体网络为媒介，开展师生之间、生生之间、人机之间的交流，为学生的学、教师的教发挥积极的作用。教师可以利用自制课件，突出重点，简化难点；也可以利用计算机网络推荐读物，开展主题活动。学生能充分发挥自主性，搜集所需信息，并加以整合、运用，通过交流平台发表看法，共同探讨，实现人机活动、学伴互动。
2，课堂网络互动的意义
(1)优化教学过程。素质教育的实施，关键是优化教学过程。只有通过教学过程的优化，才能对学生社会化和个性化发展进程起到积极的促进作用；反之，则会滞缓学生社会化和个性化进程，甚至会偏离从而向不健康方向发展。笔者认为，教学过程优化的特征具有教学目标的全面性、教学氛围的情境性、教学活动的节奏性和教学信息的多端性这四个方面。在现代教育中，最为突出的是教学信息的多端性。在传统的教学观念影响下，相当多的教师在教学实践中常常自觉或不自觉地把学生作为盛知识的“容器”来对待，片面地认为教师讲得多，学生就学得多；教师讲得少，学生就学得少；教师不讲，学生就什么也学不到。“题海战术”、“疲劳战术”在一片责备声中仍然久盛不衰，与这种思想认识甚大。这种注入式的教学过程，使教师成了唯一的教育信息源，形成了教师个体单向对学生群体进行教育信息传输的教学模式。这种仅由教师控制教育信息传输的做法，不仅难以达到教的过程与学的过程的和谐，还常会泯灭学生学习的兴趣，扼杀学生学习的创造性。
而网络互动正是优化教学过程，改变这种教育信息源单一、教育信息传输方向和方式单一局面的极好办法。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”网络互动不仅仅是借助网络硬件手段进行教学，更强调通过有效的支撑软件，如教师制作软件引导学生自主学习，学生根据教师指导的学习方法，围绕目标利用资源有效地去获取信息、分析信息，实现有效的师生、生生、人机互动，打破以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，体现出自主化、多元化、协作化的学习特点。
(2)教学组织形式面向个别化。学生可以通过电脑互联网和信息高速公路等途径，在教师的帮助下按照自己的实际情况选择学习内容，自定学习时间和地点，自己控制学习进度和步调，及时了解自己的学习效果。这非常有利于因材施教，有利于发挥学生学习的自主性、积极性和主动性。同时，现代化的教学手段也可以使课堂教学更加生动、直观和形象，有助于激发学生的学习兴趣和热情，提高学习的注意力和记忆力，从而收到最佳的教学效果。但需要指出的是，这种个别化的教学组织形式是在吸收班级的合理内核的基础上。利用现代化的教学手段得以实现的。它并不是要取消或完全替代班级教学，而是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面的差异性的一种努力探索，实质是试图实现“个别化”、“个性化”与“集体化”的互补，以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵死的严重缺陷。
网络互动的模式
改变学生课堂上知识匮乏、无话可说、无处探询知识的问题，借助“网络硬件 支撑软件 共享资源”的模式，实现有效的人机互动，合理打破局限于“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的传统教学模式。不过网络学习由于信息量大，又是以页面为浏览的基本单位，学生通过各种相关页面问的跳转来达到学习的目的，往往会迷失方向。浪费时间。为顺利完成学生自主探索这个过程，教师要预先指导学生学习方法、提供学习资源时，要呈现学习目标，这样学生才能围绕目标利用资源有效地去获取信息、分析信息。
网络互动的策略
1，资源共享——“资料吧”
一般在学期开始时，可让学生对照整本书的目录，利用一周的时间，上网为课文找资料，自己组建资料库。资料库的形式可以自己设计，但必须保留资料的原始网站，以便以后查询。等到学习课文的时候，就可以提高查找的速度，避免了以往只有教师在上课前几天，甚至前几个小时在网上单枪匹马冲浪的局面，从而有效提高了教学效率。
在上课前，不再像以前一样组织学生上网了，而是让学生静下心来阅读自己或同学收集到的资料，通过略读、跳读、精读资料，筛选资料。经过不断的训练，学生能够做到读书要动笔、速读，在规定时间内找到自己需要的材料，能够和同学共享资源、相互合作等习惯。
从查资料到读资料再到鉴别、筛选资料，学生走过了一个从被动到主动的过程。在这个过程中，培养的不仅仅是搜集、处理信息的能力，更主要的是帮助学生树立起了自主合作求知的意识和习惯，正是这种意识、习惯不断支持着学生战胜学习中的困难。有一部分学生的家里很有可能还没有电脑，那就更可以鼓励他们团结合作，隔三差五地互相轮换，今天到你家，明天到我家，同学之间变得亲密无间了。
2，我说两句——“帖子吧”
鼓励学生将自己写的文章、书信，甚至一句心里留言、一段心情告白用邮件 发给身边的人。当他们发现自己的打字速度有飞快的进步的时候，当他们成功地发出或接到别人的帖子的时候，学生激动的那一刻，肯定像是雨后的骄阳，既明快又热烈。那怎样呵护这份热情呢?首先，引导学生认真地阅读网络中的优秀帖子。如一位老师在教学《圆明园的毁灭》时，学生认真阅读了“圆明园”网上的一位爱国、爱园的老贴户的帖子，这份帖子前后加起来不下5万字，层层揭开一些圆明园历史的真实面貌，学生兴趣盎然，深受教育，对圆明园的许多鲜为人知的历史了如指掌，在课堂上出现了意想不到的讨论场面。其次，满足学生的发表欲望。在班级开展“每日十小帖，每周五大帖”的活动，做法是：学生在网上发出的帖子被同学转帖或收藏的次数在一天里位列班级前十位的学生，就被同学们冠称为“张小帖”、“王小帖”等；同样，根据帖子被同学转帖或收藏的次数，评出每周的“五大帖”，并由班级给予物质奖励。经过这样的活动，我相信学生的课余生活也会变得丰富起来，学习面貌肯定能始终保持饱满的状态，在这样良性竞争、互动的学习氛围下，写作水平也能在潜移默化中不断提高，不再需要老师填鸭式的灌输，也不再需要死记硬背所谓的好词好句，真正达到了“一种思想和另一种思想交流，每个人就有了两种思想”的意境，真正做到了人文性的资源共享，为语文教学中“习作”这一重难点的教学带来了突破口和很多便利。网络就像一条纽带，将每个学生联系在一起。在这条纽带上，每个学生都具备无限生长的空间——他们可以向更多、更广的人群传递信息，交流信息。这是我们的期望——扩大学生的网络视野，丰富学生的知识储备，陶冶学生的身心胸怀。
3，心灵之约——“QQ吧”
现在许多学生为一个灰色的周末而叹息无奈。我想不妨来个大胆的尝试，让学生用QQ沟通彼此的心灵，共同把握属于自己的周末时光。从申请QQ号码，到教会QQ会话，只要两天时间。在网上，师生彼此发现对方的爱好、优点缺点，甚至是小秘密。通过这样的真诚交流，学生的心情好起来，话多起来，周末小活动也丰富起来，生活变得轻松起来，但是这还不是QQ活动的全部意义所在。每周一的语文课上安排时间开展相应的QQ口语交际活动，学生可以自由选择话题，围绕主题展开三分钟的口语训练，并作为一项重要的语文活动坚持下来。这样，网络肯定在积极的意义上改变很多学生的生活与学习，特别是语言表达能力，不管是书面语言还是口头语言，不知不觉中也许就会有脱胎换骨的惊喜。
当然，无论是QQ吧，还是帖子吧、资料吧，我们的目的只有一个：即构建供学生与家长、家庭与学校多维参与、交流的平台，各参与者之间实现了空间的互动与融合，这种互动直接影响着学生在学习态度、学习习惯、学习方法上的比较、认同和变化。一些思想懒散、习惯较差的学生，经过网络互动，肯定也会变得懂事起来，这是班级中优秀学生群体在网络互动中发挥的群体效应。网络的互动也给教师带来许多方便，包括班级管理、辅导学生、个案研究以及教学等等，更主要的是影响教师的教育观念。以前总以为老师能做的事，学生不一定能做，老师不能做的事，学生肯定做不了。而我们在网络互动中，真正体会到学生自主创新的空间有多大，他们可以想老师无法想到的设计，可以超过老师为他预想到的那点进步，甚至可以发挥连自己也无法想象的水平，这时候，我们便会理解“给我一个支点，我可以把地球撬开”这句话的含义。
在课堂教学中，互动的前提是真情关爱，互动的关键是灵活运用，互动的保证是系统整合。让真情在网络中传承，在互动中延续，是我们以网络为载体开展活动、开展教学的宗旨。
而当网络真正走进学生的学习生活的时候，竟然也是这样的真切。
【案例一】火由“网”中烧
曾听过一节主题网络阅读课，老师先在计算机里发出同步命令：“请同学们上网浏览，了解圆明园的昨天、今天和明天。”顿时，几乎所有学生的鼠标箭头指向了浏览器，打开了各大中文网站，用关键词搜索到了更多的网页，比如“圆明园的耻辱”、“大水法”、“平湖秋月”等。大约过了二十多分钟，老师再次发出同步命令，请学生们交流眼中的圆明园。学生就争先恐后地展示发布自己的搜索成果，相互交流。最后同学们情不自禁地怀着满腔怒火朗读起诗歌《火》。直到下课，同学们还意犹未尽，纷纷谈论着，交流着。
【案例二】昨天你上网了吗?
周一早上，六(3)班的一位学生一进教室，和同学见面的第一句话便是“你昨天上网了吗?”。之后，便是关于上周网络作业的一番美谈。
这是我从平时听课，还有学生交谈中捕捉到的两个细节。回头细细琢磨这两个细节，从《新课程标准》所倡导的“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”的理念去深入思考，从如何发挥网络互动优势，指导开展语文活动的角度谈点自己的想法。
●网络互动的意义
1，课堂网络百动的含义
信息教育技术发展到今天，“多媒体”已普遍运用在课堂教学之中，计算机网络的交互性打破了传统教学中一对一单向交流模式，构建了人机之间、学伴之间多向立体交互模式。在语文课堂教学中，我们以多媒体网络为媒介，开展师生之间、生生之间、人机之间的交流，为学生的学、教师的教发挥积极的作用。教师可以利用自制课件，突出重点，简化难点；也可以利用计算机网络推荐读物，开展主题活动。学生能充分发挥自主性，搜集所需信息，并加以整合、运用，通过交流平台发表看法，共同探讨，实现人机活动、学伴互动。
2，课堂网络互动的意义
(1)优化教学过程。素质教育的实施，关键是优化教学过程。只有通过教学过程的优化，才能对学生社会化和个性化发展进程起到积极的促进作用；反之，则会滞缓学生社会化和个性化进程，甚至会偏离从而向不健康方向发展。笔者认为，教学过程优化的特征具有教学目标的全面性、教学氛围的情境性、教学活动的节奏性和教学信息的多端性这四个方面。在现代教育中，最为突出的是教学信息的多端性。在传统的教学观念影响下，相当多的教师在教学实践中常常自觉或不自觉地把学生作为盛知识的“容器”来对待，片面地认为教师讲得多，学生就学得多；教师讲得少，学生就学得少；教师不讲，学生就什么也学不到。“题海战术”、“疲劳战术”在一片责备声中仍然久盛不衰，与这种思想认识甚大。这种注入式的教学过程，使教师成了唯一的教育信息源，形成了教师个体单向对学生群体进行教育信息传输的教学模式。这种仅由教师控制教育信息传输的做法，不仅难以达到教的过程与学的过程的和谐，还常会泯灭学生学习的兴趣，扼杀学生学习的创造性。
而网络互动正是优化教学过程，改变这种教育信息源单一、教育信息传输方向和方式单一局面的极好办法。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”网络互动不仅仅是借助网络硬件手段进行教学，更强调通过有效的支撑软件，如教师制作软件引导学生自主学习，学生根据教师指导的学习方法，围绕目标利用资源有效地去获取信息、分析信息，实现有效的师生、生生、人机互动，打破以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，体现出自主化、多元化、协作化的学习特点。
(2)教学组织形式面向个别化。学生可以通过电脑互联网和信息高速公路等途径，在教师的帮助下按照自己的实际情况选择学习内容，自定学习时间和地点，自己控制学习进度和步调，及时了解自己的学习效果。这非常有利于因材施教，有利于发挥学生学习的自主性、积极性和主动性。同时，现代化的教学手段也可以使课堂教学更加生动、直观和形象，有助于激发学生的学习兴趣和热情，提高学习的注意力和记忆力，从而收到最佳的教学效果。但需要指出的是，这种个别化的教学组织形式是在吸收班级的合理内核的基础上。利用现代化的教学手段得以实现的。它并不是要取消或完全替代班级教学，而是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面的差异性的一种努力探索，实质是试图实现“个别化”、“个性化”与“集体化”的互补，以弥补传统课堂教学的划一、呆板和僵死的严重缺陷。
网络互动的模式
改变学生课堂上知识匮乏、无话可说、无处探询知识的问题，借助“网络硬件 支撑软件 共享资源”的模式，实现有效的人机互动，合理打破局限于“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的传统教学模式。不过网络学习由于信息量大，又是以页面为浏览的基本单位，学生通过各种相关页面问的跳转来达到学习的目的，往往会迷失方向。浪费时间。为顺利完成学生自主探索这个过程，教师要预先指导学生学习方法、提供学习资源时，要呈现学习目标，这样学生才能围绕目标利用资源有效地去获取信息、分析信息。
网络互动的策略
1，资源共享——“资料吧”
一般在学期开始时，可让学生对照整本书的目录，利用一周的时间，上网为课文找资料，自己组建资料库。资料库的形式可以自己设计，但必须保留资料的原始网站，以便以后查询。等到学习课文的时候，就可以提高查找的速度，避免了以往只有教师在上课前几天，甚至前几个小时在网上单枪匹马冲浪的局面，从而有效提高了教学效率。
在上课前，不再像以前一样组织学生上网了，而是让学生静下心来阅读自己或同学收集到的资料，通过略读、跳读、精读资料，筛选资料。经过不断的训练，学生能够做到读书要动笔、速读，在规定时间内找到自己需要的材料，能够和同学共享资源、相互合作等习惯。
从查资料到读资料再到鉴别、筛选资料，学生走过了一个从被动到主动的过程。在这个过程中，培养的不仅仅是搜集、处理信息的能力，更主要的是帮助学生树立起了自主合作求知的意识和习惯，正是这种意识、习惯不断支持着学生战胜学习中的困难。有一部分学生的家里很有可能还没有电脑，那就更可以鼓励他们团结合作，隔三差五地互相轮换，今天到你家，明天到我家，同学之间变得亲密无间了。
2，我说两句——“帖子吧”
鼓励学生将自己写的文章、书信，甚至一句心里留言、一段心情告白用邮件 发给身边的人。当他们发现自己的打字速度有飞快的进步的时候，当他们成功地发出或接到别人的帖子的时候，学生激动的那一刻，肯定像是雨后的骄阳，既明快又热烈。那怎样呵护这份热情呢?首先，引导学生认真地阅读网络中的优秀帖子。如一位老师在教学《圆明园的毁灭》时，学生认真阅读了“圆明园”网上的一位爱国、爱园的老贴户的帖子，这份帖子前后加起来不下5万字，层层揭开一些圆明园历史的真实面貌，学生兴趣盎然，深受教育，对圆明园的许多鲜为人知的历史了如指掌，在课堂上出现了意想不到的讨论场面。其次，满足学生的发表欲望。在班级开展“每日十小帖，每周五大帖”的活动，做法是：学生在网上发出的帖子被同学转帖或收藏的次数在一天里位列班级前十位的学生，就被同学们冠称为“张小帖”、“王小帖”等；同样，根据帖子被同学转帖或收藏的次数，评出每周的“五大帖”，并由班级给予物质奖励。经过这样的活动，我相信学生的课余生活也会变得丰富起来，学习面貌肯定能始终保持饱满的状态，在这样良性竞争、互动的学习氛围下，写作水平也能在潜移默化中不断提高，不再需要老师填鸭式的灌输，也不再需要死记硬背所谓的好词好句，真正达到了“一种思想和另一种思想交流，每个人就有了两种思想”的意境，真正做到了人文性的资源共享，为语文教学中“习作”这一重难点的教学带来了突破口和很多便利。网络就像一条纽带，将每个学生联系在一起。在这条纽带上，每个学生都具备无限生长的空间——他们可以向更多、更广的人群传递信息，交流信息。这是我们的期望——扩大学生的网络视野，丰富学生的知识储备，陶冶学生的身心胸怀。
3，心灵之约——“QQ吧”
现在许多学生为一个灰色的周末而叹息无奈。我想不妨来个大胆的尝试，让学生用QQ沟通彼此的心灵，共同把握属于自己的周末时光。从申请QQ号码，到教会QQ会话，只要两天时间。在网上，师生彼此发现对方的爱好、优点缺点，甚至是小秘密。通过这样的真诚交流，学生的心情好起来，话多起来，周末小活动也丰富起来，生活变得轻松起来，但是这还不是QQ活动的全部意义所在。每周一的语文课上安排时间开展相应的QQ口语交际活动，学生可以自由选择话题，围绕主题展开三分钟的口语训练，并作为一项重要的语文活动坚持下来。这样，网络肯定在积极的意义上改变很多学生的生活与学习，特别是语言表达能力，不管是书面语言还是口头语言，不知不觉中也许就会有脱胎换骨的惊喜。
当然，无论是QQ吧，还是帖子吧、资料吧，我们的目的只有一个：即构建供学生与家长、家庭与学校多维参与、交流的平台，各参与者之间实现了空间的互动与融合，这种互动直接影响着学生在学习态度、学习习惯、学习方法上的比较、认同和变化。一些思想懒散、习惯较差的学生，经过网络互动，肯定也会变得懂事起来，这是班级中优秀学生群体在网络互动中发挥的群体效应。网络的互动也给教师带来许多方便，包括班级管理、辅导学生、个案研究以及教学等等，更主要的是影响教师的教育观念。以前总以为老师能做的事，学生不一定能做，老师不能做的事，学生肯定做不了。而我们在网络互动中，真正体会到学生自主创新的空间有多大，他们可以想老师无法想到的设计，可以超过老师为他预想到的那点进步，甚至可以发挥连自己也无法想象的水平，这时候，我们便会理解“给我一个支点，我可以把地球撬开”这句话的含义。
在课堂教学中，互动的前提是真情关爱，互动的关键是灵活运用，互动的保证是系统整合。让真情在网络中传承，在互动中延续，是我们以网络为载体开展活动、开展教学的宗旨。