论文部分内容阅读
摘 要： 课堂教学是一门艺术，思想政治课也不例外。如何艺术性地打造充满生机盎然的政治课堂，引领学生的情感、兴趣融入课堂，让学生在“跳一跳摘到桃子”中深刻理解政治知识时代下、生活性、趣味性、启发性等，在润物细无声中成为学生展示个性风采的平台；使老师在“亲其师信其道”双向互动中事半功倍、富有成效地完成政治教学教学任务。
关键词： 高中政治 创设情境 激发兴趣 合作探究
我曾经做过一份细致的问卷调差，在过去你喜欢的科目是什么？最不喜欢的科目是什么？原因是什么？调查结果显示：80%的学生不喜欢政治学科。其原因有各种各样的：有的说不好学，理论性强不好理解；有的说老师上课照本宣科，没有新意；有的说知识碎，死记硬背的知识点太多；甚至有的不想学政治是因为书本背得很熟，但就是考不到高分，心被伤了，等等。我认真地总结反思，造成学生厌恶政治科目不外乎两个共同的原因：一是老师教学理念陈旧，模式缺乏创造；另一个原因是学生学习缺乏主动性，兴趣没有被激发出来。我在反思中得出：老师不仅要转变教学理念，还要真正实现角色转换，让学生成为课堂唱戏的主角，更重要的是巧妙构思，构建生本课堂，创设教学情境，采用灵活多变、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在政治课堂找到快乐，体会成就之感。下面我们具体展示政治教学的艺术性。
一、尊重学生个性兴趣差异，转变教学理念
兴趣是最好的老师，是学习的动力。但由于高中政治理论性非常强，有些问题比较抽象，加之老师教学模式没有新意，教学手段没有新鲜感，同时无视班情、学情，一味地机械地推行填鸭式灌输式教学，造成学习政治已经完全成为学生的沉重思想负担，毫无兴趣可言，其教学效果可想而知。我认为要成就一堂高效的思想政治课，首先就要激发学生的兴趣，除了潜心挖掘教材，力图呈现出丰富多彩的理性、感性材料外，还要细心地研究学生的个性差异、情商智商的高低、兴趣爱好的不同，尊重学生年龄阶段的产生不同的生理、心理特征，从而有的放矢地建立民主、平等、互动的师生关系，转变学生学习态度，让学生在轻松、快乐中参与课堂民主教学，充分展示学生个性、表现欲，培养他们自我探究能力和创新意识，从而科学帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观；使课堂少一些枯燥多一些活力，少一些尴尬而多一些民主交流，少一些沉寂而多一些活力，少一些冷漠而多一些信赖和尊重，少一些训斥、讥讽，多一些欣赏和鼓励，最终在轻松、愉悦的课堂氛围中抓住了学生的好奇心、兴奋点，激发了学生求知欲，增强了学生的专注度，使学生在喜悦轻松的情境中探求新知，提高了学习政治的热情、激情。因此，转变教学方式首先要转变教学理念。
二、创设问题情境，培养学生的质疑能力
古人有云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的”。一堂高质量的政治课堂，离不开师生和谐、民主的互动，离不开高质量的艺术性提问。要构建大放异彩，具有生机活力的高中政治课堂，就要追求政治课堂有技巧性和艺术性的问题情境，以学生兴趣为切入点，使之快乐地、润物细无声地培养学生勤思善学、不耻下问的好习惯，激活学生发散思维、探究思维、创新思维，启发诱导学生积极主动地去发现问题、分析问题、解决问题。政治教学的新颖性、科学性、趣味性、多样性、灵活性的体现就要求老师善于抛砖引玉，能够深入浅出、曲径幽深达到学生轻松理解问题的目的。对于老师而言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”如果只教不问，课堂气氛就不活跃，老师教得累，学生学得苦，实践证明教学效果事倍功半。如果老师教中问、问中学、学中思，那么学生就会摆脱死记硬背而成绩不能提高的无奈和苦恼，为此我在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极探究，使学生从被动学习向主动学习转变，从而培养学生自主学习能力。对此我在教学实践中注重从三个方面培养。
1.设计课堂提问，激发学生质疑。
新课堂要求转变教学方式，我们将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为政治教学的有效方式。因此，教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多同角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。例如讲共产党领导下的多党合作制度时，老师可以设计这样一个问题：我国可不可以采用欧美国家的两党制或者是多党制？为什么？学生自然而然地在查找我国与欧美国家之间政党制度之间的区别，比老师自问自答的教学效果不知道要好多少倍。
2.提供思考题，帮助学生质疑。
学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的，教师在编写导学案中要有针对性地设置问题探究，让学生做好课前预习思考，查阅资料，帮助学生在课堂上做到主动质疑，积极解惑。
3.鼓励学生提问，培养质疑能力。
为了鼓励学生大胆提问，敢于怀疑课本，质疑老师，培养质疑能力，老师必须有包容心，尊重学生对问题的不同思考、不同观点，容许学生犯错，欢迎不迷信老师的观点，发表与老师不同的意见，敢于挑战老师；用欣赏的眼光、激励的肢体语言鼓励勇于发言的同学，鼓励、表扬用心、用情用创新思维思考问题的同学，使学生在艺术提问中找到快乐感、成就感。
三、开展合作学习，提高课堂教学效率
在推进新课程改革的今天，我们需要强化合作学习，培养学生主动探究、共同研讨、勇于创新的精神。因为合作学习有助于团队精神和集体观念，有助于培养学习竞争意识和竞争能力，有助于培养学生的人际交往能力。同时，通过小组合作探究，让每一个学生，特别学困生都能畅所欲言，各抒己见，在共同分享合作成果中树立自尊心、自信心，远离自卑、自弃，在传帮带中实现齐头并进，使教学摆脱枯燥、呆板，使教学效果有细、有戏。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。只要以学生为课堂载体，以动感的旋律点燃学生学习政治的激情，以富有营养的知识滋润，我想学生在高中政治课堂就一定能弹奏人生美丽的华章。
参考文献：
[1]周婷.高中思想政治课教学的调查与思考[J].知识文库，2016（06）.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人民大学出版社.
关键词： 高中政治 创设情境 激发兴趣 合作探究
我曾经做过一份细致的问卷调差，在过去你喜欢的科目是什么？最不喜欢的科目是什么？原因是什么？调查结果显示：80%的学生不喜欢政治学科。其原因有各种各样的：有的说不好学，理论性强不好理解；有的说老师上课照本宣科，没有新意；有的说知识碎，死记硬背的知识点太多；甚至有的不想学政治是因为书本背得很熟，但就是考不到高分，心被伤了，等等。我认真地总结反思，造成学生厌恶政治科目不外乎两个共同的原因：一是老师教学理念陈旧，模式缺乏创造；另一个原因是学生学习缺乏主动性，兴趣没有被激发出来。我在反思中得出：老师不仅要转变教学理念，还要真正实现角色转换，让学生成为课堂唱戏的主角，更重要的是巧妙构思，构建生本课堂，创设教学情境，采用灵活多变、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在政治课堂找到快乐，体会成就之感。下面我们具体展示政治教学的艺术性。
一、尊重学生个性兴趣差异，转变教学理念
兴趣是最好的老师，是学习的动力。但由于高中政治理论性非常强，有些问题比较抽象，加之老师教学模式没有新意，教学手段没有新鲜感，同时无视班情、学情，一味地机械地推行填鸭式灌输式教学，造成学习政治已经完全成为学生的沉重思想负担，毫无兴趣可言，其教学效果可想而知。我认为要成就一堂高效的思想政治课，首先就要激发学生的兴趣，除了潜心挖掘教材，力图呈现出丰富多彩的理性、感性材料外，还要细心地研究学生的个性差异、情商智商的高低、兴趣爱好的不同，尊重学生年龄阶段的产生不同的生理、心理特征，从而有的放矢地建立民主、平等、互动的师生关系，转变学生学习态度，让学生在轻松、快乐中参与课堂民主教学，充分展示学生个性、表现欲，培养他们自我探究能力和创新意识，从而科学帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观；使课堂少一些枯燥多一些活力，少一些尴尬而多一些民主交流，少一些沉寂而多一些活力，少一些冷漠而多一些信赖和尊重，少一些训斥、讥讽，多一些欣赏和鼓励，最终在轻松、愉悦的课堂氛围中抓住了学生的好奇心、兴奋点，激发了学生求知欲，增强了学生的专注度，使学生在喜悦轻松的情境中探求新知，提高了学习政治的热情、激情。因此，转变教学方式首先要转变教学理念。
二、创设问题情境，培养学生的质疑能力
古人有云：“学起于思，思源于疑。”亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的”。一堂高质量的政治课堂，离不开师生和谐、民主的互动，离不开高质量的艺术性提问。要构建大放异彩，具有生机活力的高中政治课堂，就要追求政治课堂有技巧性和艺术性的问题情境，以学生兴趣为切入点，使之快乐地、润物细无声地培养学生勤思善学、不耻下问的好习惯，激活学生发散思维、探究思维、创新思维，启发诱导学生积极主动地去发现问题、分析问题、解决问题。政治教学的新颖性、科学性、趣味性、多样性、灵活性的体现就要求老师善于抛砖引玉，能够深入浅出、曲径幽深达到学生轻松理解问题的目的。对于老师而言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”如果只教不问，课堂气氛就不活跃，老师教得累，学生学得苦，实践证明教学效果事倍功半。如果老师教中问、问中学、学中思，那么学生就会摆脱死记硬背而成绩不能提高的无奈和苦恼，为此我在课堂教学过程中通过设疑引思，对问题进行积极探究，使学生从被动学习向主动学习转变，从而培养学生自主学习能力。对此我在教学实践中注重从三个方面培养。
1.设计课堂提问，激发学生质疑。
新课堂要求转变教学方式，我们将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为政治教学的有效方式。因此，教师在备课时要有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多同角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。例如讲共产党领导下的多党合作制度时，老师可以设计这样一个问题：我国可不可以采用欧美国家的两党制或者是多党制？为什么？学生自然而然地在查找我国与欧美国家之间政党制度之间的区别，比老师自问自答的教学效果不知道要好多少倍。
2.提供思考题，帮助学生质疑。
学生在课前预习中好像什么都懂，看不出问题，找不到疑点，其实正是我们平时缺乏对学生质疑能力的训练与培养造成的，教师在编写导学案中要有针对性地设置问题探究，让学生做好课前预习思考，查阅资料，帮助学生在课堂上做到主动质疑，积极解惑。
3.鼓励学生提问，培养质疑能力。
为了鼓励学生大胆提问，敢于怀疑课本，质疑老师，培养质疑能力，老师必须有包容心，尊重学生对问题的不同思考、不同观点，容许学生犯错，欢迎不迷信老师的观点，发表与老师不同的意见，敢于挑战老师；用欣赏的眼光、激励的肢体语言鼓励勇于发言的同学，鼓励、表扬用心、用情用创新思维思考问题的同学，使学生在艺术提问中找到快乐感、成就感。
三、开展合作学习，提高课堂教学效率
在推进新课程改革的今天，我们需要强化合作学习，培养学生主动探究、共同研讨、勇于创新的精神。因为合作学习有助于团队精神和集体观念，有助于培养学习竞争意识和竞争能力，有助于培养学生的人际交往能力。同时，通过小组合作探究，让每一个学生，特别学困生都能畅所欲言，各抒己见，在共同分享合作成果中树立自尊心、自信心，远离自卑、自弃，在传帮带中实现齐头并进，使教学摆脱枯燥、呆板，使教学效果有细、有戏。
总之，教学有法，而无定法，贵在得法。只要以学生为课堂载体，以动感的旋律点燃学生学习政治的激情，以富有营养的知识滋润，我想学生在高中政治课堂就一定能弹奏人生美丽的华章。
参考文献：
[1]周婷.高中思想政治课教学的调查与思考[J].知识文库，2016（06）.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[M].中国人民大学出版社.