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摘 要： 《药品保管》是高职药学专业的一门专业必修课程。该课程实用性强，但内容枯燥庞杂，教学时数少，一直是高职药学专业学生学习中的难点课程。利用蓝墨云班课手机app辅助教学工具，通过贯彻混合式学习的理念，在《药品保管》课程中开展移动信息化教学改革实践，取得了较好的效果。
关键词： 药品保管 蓝墨云 移动信息化教学 混合式学习
《药品保管》是药学专业的一门专业必修课程。该门课程的教学目的是使学生掌握进行药品储存和养护的基本技能，使之在毕业后具备直接从事药品储存与养护技术工作和管理工作的能力。该课程对于高职药学专业的学生来说非常重要。然而，该门课程的内容较为繁杂琐碎，记忆性知识点多，且涉及大量专业设备、专业法规规范及其他学科知识，对于尚未具有专业实践经历的高职药学专业学生来说，一直是学习中的难点。
混合式学习（Blended Learning）是最早由何克抗教授提出的一个概念。它是对数字化学习（E-learning）教学实践进行优化和改进的产物。所谓混合式学习，就是指把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习比单纯的数字化学习和传统教学更有利于强化学习效果和提高学习效率，是信息化教学改革的重要方向。
目前，我们社会已经进入移动互联网时代，各种移动互联设备在高职高专学生中已经十分普及。据调查，目前99.9%的我校药学专业学生已经拥有智能手机，其中，约30%的学生同时拥有一台平板电脑。移动互联设备的普及，为课堂教育教学模式的改革提供了极好的物质基础。有鉴于此，本课程组通过建立起面向移动终端的数字化课程资源和教学互动平台，从教材、教学和考核等多个方面，引入混合式学习的理念，改善学生《药品保管》课程的学习过程。目前，市面上已经有多款手机app辅助教学工具可作为教学互动平台以供选用，我们选用了其中一款“蓝墨云班课”app，作为进行《药品保管》课程移动信息化教学改革的工具。通过改革实践，我们在该课程的教学上取得了很好的进展。现将具体的改革过程和成果总结如下：
1.提升课堂学习的内容品质，强化学生学习效果
首先，教材是学生课堂学习的重要工具。本课程的传统教材内容有限，排版呆板，令学生望而生畏。在教学改革中，我们将传统教材上的文字内容输入手机app之中，通过精致的版面设计和美化，提高教材本身的可读性。同时，我们在文字教材中穿插了丰富的多媒体学习内容，包括精致大图、动画、微视频和音频共计两百多条，将教材进行了彻底的富媒体化改造。在课堂教学中，学生直接利用手机中的改造过的教材进行学习。实践证明，这样的做法大大提高了教材的吸引力，提高了学生对于教材的阅读兴趣，直接强化了学习效果。
其次，在课堂教学过程中，我们利用手机app的功能，大幅度提高了教学的互动性。教师在课堂讲解过程中利用平板设备，直接在数字教材上实时写下学习重点批注，分享给学生。学生在课堂上，也可以直接将个人的学习笔记实时分享给全班。通过这种数字化的教师指导和同学互动，学习不再是一个人的苦读，而成为集众人智慧完成的一项任务，这大大提高了学生吸收知识和记忆的速度。同时，学习效率的提高使得教师可以在课堂上有时间插入大量的扩展学习内容，增加学生在课堂上所接受的知识数量，提高教学效率。
2.优化课程评价手段，强调考核的过程形成性
《药品保管》课程的传统考核方法是期中期末两次纸上考试，缺乏有效的过程性考核，而且，限于教学时数的限制，日常课堂随测难以开展。在引入了移动教学工具以后，我们更多地加入了学习过程评价，加强了对于学生学习行为记录的考核。
首先，我们通过手机app的功能，每一章都布置了20～50道和教材搭配的练习题，要求学生课后完成。在软件的帮助下，我们对于作业的评价更加细致。学生什么时间学习了哪一章、哪一节，做了什么练习，结果如何，实时予以记录，并且以不同的权重计入最终的考核成绩。
其次，在课堂上，我们引入了更多的互动式考核过程和相应的个性化评价与辅导体系。每一个单元，我们都会在课堂上组织学生，针对老师给定的课题，进行限时小组讨论和专题讨论，并且这些讨论全部要求学生在手机软件内，通过文字交流的方式完成。这样，每个学生在讨论中的活跃程度、相关知识掌握的熟练程度及思考的深入程度，都留下了切实的记录。讨论结束以后，教师和学生共同对每次学生课堂互动的记录，进行鼓励、评价和反馈。在整个课程中，我们共安排了14次讨论内容。这样的做法，极大地提高了学生课堂的参与程度，改变了传统课堂缺乏互动反馈、学生听不懂老师也无法及时发现和关注的弊病。
最后，我们课后利用学生晚自习或者是周末的时间，组织学生完成计时小测验，计入最终成绩。在传统教学法下，教师本人精力和工作时间有限，周末和晚间通常无法组织教学活动。但是在移动信息化教学软件的帮助之下，教师和学生间的时空隔阂被打破，教师在家也可以远程组织学生完成测验。同时，测验中的客观题作业，利用手机软件的相应功能，可以机器自动完成评价，而非客观题作业，学生在线上完成以后，老师直接线上评价或者要求学生进行互评。在整个课程中，我们共安排了12次这样的计时测验。这样的做法，在教师可以负担的工作强度下，提高了学生的练习频率，充分利用了学生的学习时间，对于学习效果的强化，具有很大的帮助。
3.拓展课外学习途径，增强学生的学习热情
移动信息化教学的最大优势，就是打破了时空的界限，使得學习过程可以在任意的时间和地点进行。这种做法，拓展了学习的时间，提高了学习的灵活性，极大地提高了学习效率。
在教师方面，我们在《药品保管》课程中引入移动信息化教学改革以后，每次上课前，都会在手机app内发布课前通知，对每次课程的主要内容和要进行的主要活动进行发布，有利于学生进行相应准备。同时，课前推送与课程相关的多媒体资源，包括视频、案例等，要求学生课前预习，充分节约课堂时间。另外，在备课及课后评价过程中，利用软件的即时通知功能，教师会随时推送课件、微课和资料给学生。另外，本课程组的教师在进入药品生产经营企业进行实践的过程中，看到一些教材中没有提及的新设备、新操作和新规定，都会利用手机的摄影摄像功能和教学软件的分享功能，随时进行摄录，发送给学生观看，提高教学内容的时效性。
另外，在学生方面，学生在读教材、上课或课外，也可以随时发起提问或是分享资源。老师和其他学生可以及时与提问和分享资源的学生互相沟通，给予协助和指导。线上交流功能24小时开放，等于构建了24小时可以学习的课堂。
结语
传统的课堂教学较枯燥乏味，师生交流比较困难，有限的时间和互动手段使得老师在课堂上想管而没法管，有资源而难以分享。学生则缺乏学习的兴趣和动力，缺乏老师的督促指导，更无法达到个体化学习的目的。我们在《药品保管》课程中贯彻混合式学习的理念，引入移动信息化教学改革，充分利用移动互联网云服务时代的免费工具和平台，利用教师和学生的自带设备，在几乎没有增加物质投入的条件下，建设数字化的教材替代传统纸质版教材，建设能充分满足课程教学要求的课程资源库，加强师生间和生生间的交互互动，优化学习行为跟踪和教学评价的效果，让学生实现即学即查、随时扩展和贯通学习，最终提升学生的学习成效。我们的探索显示，移动信息化教学是提升《药品保管》课程教学品质和效率的重要途径。
参考文献：
[1]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用.职业，2016（14）：149.
[2]杨艳雯.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计.中国信息技术教育，2016（12）：106.
[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考.亚太教育，2016（15）：114.
关键词： 药品保管 蓝墨云 移动信息化教学 混合式学习
《药品保管》是药学专业的一门专业必修课程。该门课程的教学目的是使学生掌握进行药品储存和养护的基本技能，使之在毕业后具备直接从事药品储存与养护技术工作和管理工作的能力。该课程对于高职药学专业的学生来说非常重要。然而，该门课程的内容较为繁杂琐碎，记忆性知识点多，且涉及大量专业设备、专业法规规范及其他学科知识，对于尚未具有专业实践经历的高职药学专业学生来说，一直是学习中的难点。
混合式学习（Blended Learning）是最早由何克抗教授提出的一个概念。它是对数字化学习（E-learning）教学实践进行优化和改进的产物。所谓混合式学习，就是指把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习比单纯的数字化学习和传统教学更有利于强化学习效果和提高学习效率，是信息化教学改革的重要方向。
目前，我们社会已经进入移动互联网时代，各种移动互联设备在高职高专学生中已经十分普及。据调查，目前99.9%的我校药学专业学生已经拥有智能手机，其中，约30%的学生同时拥有一台平板电脑。移动互联设备的普及，为课堂教育教学模式的改革提供了极好的物质基础。有鉴于此，本课程组通过建立起面向移动终端的数字化课程资源和教学互动平台，从教材、教学和考核等多个方面，引入混合式学习的理念，改善学生《药品保管》课程的学习过程。目前，市面上已经有多款手机app辅助教学工具可作为教学互动平台以供选用，我们选用了其中一款“蓝墨云班课”app，作为进行《药品保管》课程移动信息化教学改革的工具。通过改革实践，我们在该课程的教学上取得了很好的进展。现将具体的改革过程和成果总结如下：
1.提升课堂学习的内容品质，强化学生学习效果
首先，教材是学生课堂学习的重要工具。本课程的传统教材内容有限，排版呆板，令学生望而生畏。在教学改革中，我们将传统教材上的文字内容输入手机app之中，通过精致的版面设计和美化，提高教材本身的可读性。同时，我们在文字教材中穿插了丰富的多媒体学习内容，包括精致大图、动画、微视频和音频共计两百多条，将教材进行了彻底的富媒体化改造。在课堂教学中，学生直接利用手机中的改造过的教材进行学习。实践证明，这样的做法大大提高了教材的吸引力，提高了学生对于教材的阅读兴趣，直接强化了学习效果。
其次，在课堂教学过程中，我们利用手机app的功能，大幅度提高了教学的互动性。教师在课堂讲解过程中利用平板设备，直接在数字教材上实时写下学习重点批注，分享给学生。学生在课堂上，也可以直接将个人的学习笔记实时分享给全班。通过这种数字化的教师指导和同学互动，学习不再是一个人的苦读，而成为集众人智慧完成的一项任务，这大大提高了学生吸收知识和记忆的速度。同时，学习效率的提高使得教师可以在课堂上有时间插入大量的扩展学习内容，增加学生在课堂上所接受的知识数量，提高教学效率。
2.优化课程评价手段，强调考核的过程形成性
《药品保管》课程的传统考核方法是期中期末两次纸上考试，缺乏有效的过程性考核，而且，限于教学时数的限制，日常课堂随测难以开展。在引入了移动教学工具以后，我们更多地加入了学习过程评价，加强了对于学生学习行为记录的考核。
首先，我们通过手机app的功能，每一章都布置了20～50道和教材搭配的练习题，要求学生课后完成。在软件的帮助下，我们对于作业的评价更加细致。学生什么时间学习了哪一章、哪一节，做了什么练习，结果如何，实时予以记录，并且以不同的权重计入最终的考核成绩。
其次，在课堂上，我们引入了更多的互动式考核过程和相应的个性化评价与辅导体系。每一个单元，我们都会在课堂上组织学生，针对老师给定的课题，进行限时小组讨论和专题讨论，并且这些讨论全部要求学生在手机软件内，通过文字交流的方式完成。这样，每个学生在讨论中的活跃程度、相关知识掌握的熟练程度及思考的深入程度，都留下了切实的记录。讨论结束以后，教师和学生共同对每次学生课堂互动的记录，进行鼓励、评价和反馈。在整个课程中，我们共安排了14次讨论内容。这样的做法，极大地提高了学生课堂的参与程度，改变了传统课堂缺乏互动反馈、学生听不懂老师也无法及时发现和关注的弊病。
最后，我们课后利用学生晚自习或者是周末的时间，组织学生完成计时小测验，计入最终成绩。在传统教学法下，教师本人精力和工作时间有限，周末和晚间通常无法组织教学活动。但是在移动信息化教学软件的帮助之下，教师和学生间的时空隔阂被打破，教师在家也可以远程组织学生完成测验。同时，测验中的客观题作业，利用手机软件的相应功能，可以机器自动完成评价，而非客观题作业，学生在线上完成以后，老师直接线上评价或者要求学生进行互评。在整个课程中，我们共安排了12次这样的计时测验。这样的做法，在教师可以负担的工作强度下，提高了学生的练习频率，充分利用了学生的学习时间，对于学习效果的强化，具有很大的帮助。
3.拓展课外学习途径，增强学生的学习热情
移动信息化教学的最大优势，就是打破了时空的界限，使得學习过程可以在任意的时间和地点进行。这种做法，拓展了学习的时间，提高了学习的灵活性，极大地提高了学习效率。
在教师方面，我们在《药品保管》课程中引入移动信息化教学改革以后，每次上课前，都会在手机app内发布课前通知，对每次课程的主要内容和要进行的主要活动进行发布，有利于学生进行相应准备。同时，课前推送与课程相关的多媒体资源，包括视频、案例等，要求学生课前预习，充分节约课堂时间。另外，在备课及课后评价过程中，利用软件的即时通知功能，教师会随时推送课件、微课和资料给学生。另外，本课程组的教师在进入药品生产经营企业进行实践的过程中，看到一些教材中没有提及的新设备、新操作和新规定，都会利用手机的摄影摄像功能和教学软件的分享功能，随时进行摄录，发送给学生观看，提高教学内容的时效性。
另外，在学生方面，学生在读教材、上课或课外，也可以随时发起提问或是分享资源。老师和其他学生可以及时与提问和分享资源的学生互相沟通，给予协助和指导。线上交流功能24小时开放，等于构建了24小时可以学习的课堂。
结语
传统的课堂教学较枯燥乏味，师生交流比较困难，有限的时间和互动手段使得老师在课堂上想管而没法管，有资源而难以分享。学生则缺乏学习的兴趣和动力，缺乏老师的督促指导，更无法达到个体化学习的目的。我们在《药品保管》课程中贯彻混合式学习的理念，引入移动信息化教学改革，充分利用移动互联网云服务时代的免费工具和平台，利用教师和学生的自带设备，在几乎没有增加物质投入的条件下，建设数字化的教材替代传统纸质版教材，建设能充分满足课程教学要求的课程资源库，加强师生间和生生间的交互互动，优化学习行为跟踪和教学评价的效果，让学生实现即学即查、随时扩展和贯通学习，最终提升学生的学习成效。我们的探索显示，移动信息化教学是提升《药品保管》课程教学品质和效率的重要途径。
参考文献：
[1]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用.职业，2016（14）：149.
[2]杨艳雯.基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计.中国信息技术教育，2016（12）：106.
[3]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考.亚太教育，2016（15）：114.