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随着新课改的不断深入，在教育教学中渗透情感教育，已经是广大教育工作者关注的重要课题。在初中历史教学中渗透情感教育，可以增强学生学习中的情感体验，丰富学生的情感，激发学生的求知欲和探索精神，完善学生的人格，发展学生个性，实现教学目标。笔者结合自身在初中历史教学中渗透情感教育的体会，作如下探究。
以情激趣，以趣促学
兴趣是学生学好任何一门知识的内在驱动。学生能否对历史学科产生兴趣，课堂导入环节的情感渗透十分关键。初中历史是从初一开始开设的学科，对于刚刚升入初中的学生来说，这门学科是陌生的，也是充满着吸引力的。因此，在初中历史教学中，首先要培养学生对历史这门学科的情感。正如朱熹言“学贵有疑”，给刚刚接触历史学科的学生上历史课，首先要善于设置恰当问题，激发学生的好奇心和探究的兴趣。第一堂历史课笔者会提出这样的问题：“你喜欢哪部历史电视剧？”“你崇拜历史上的哪一位人物？你知道关于他的哪些故事？”“你游览过的古迹有哪些？这些古迹记载了哪些史实？”这些问题激发了学生的兴趣，在他们争先恐后的回答之后，笔者会给学生讲述一些精选出来的历史故事，学生们听得津津有味，乐而开怀，课堂教学氛围活跃而又充满趣味，历史的魅力萦绕着整个课堂，在下一个环节的教学中，笔者告诉学生们，历史是一幅生动的画卷，波澜壮阔，气势恢宏。历史课可以带领我们穿越时代，去领略过往丰富多彩的人和事。生动、精彩的介绍，使学生深刻认识到学习历史的意义，激发了学习探究历史知识的兴趣，培养了学生对历史课的情感。
创设情境，以情育人
在初中历史教学中，笔者总是从多个方面深入解读教学内容，在此基础上精心设计教学情境，让学生置身于与课文内容相关的教学情境中，更加深刻地领会其中所蕴含的情感。在历史课教学中创设情境的手段很多，比如，应用多媒体集图文声像于一体的功能，为学生播放内容相关的历史剧镜头、歌曲、讲一个与教学内容相关的历史人物的故事等等。这样的情境创设使教学内容更加生动、直接，加深了学生的情感体验并从中获得收益。
比如，在执教“林则徐虎门销烟”的内容时，笔者应用多媒体给学生播放了电视剧《林则徐》中，林则徐与邓廷桢、关天培冷眼怒对烟贩和穆彰阿、韩綮庆展开曲折斗争的情节，然后让学生思考：电视剧中的哪些情节表现了林则徐挺身而出，坚决实行禁烟，抵抗外国武装侵略，捍卫国家主权和领土的精神？同时，联系教材让学生进一步对林则徐这位中国近代第一位民族英雄展开讨论，通过大家的交流，学生们一致认识到：林则徐清正廉明，大公无私，事必躬亲，办事认真，鞠躬尽瘁，死而后已。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的千古名句，这也是他一生的浓缩写照……通过多媒体创设情境播放电视剧片段，使学生对人物形象形成了更深刻地理解，更准确地把握人物的思想感情，在学习知识的同时，升华自己的情感体验，实现以情育人的教学目标。
传递情感，寓教于情
白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情”。初中历史教学的实效和情感渗透有着不可分割的关系。作为初中历史教师，首先要热爱自己所教的学科，与此同时，将自己对历史学科的情感传递给每一个学生，寓教于情。对于刚刚开始学习历史的初中学生来说，他们的历史知识是十分有限的，作为教师要结合学生对历史的认知水平、阅读范围等，设计教法，努力创造条件促进师生之间的感情交流，把对学生的仁爱之心、关怀激励等渗透到教学中，让学生的美好情感得到激发，这也是教师教书育人的价值体现。
比如，在执教“岳飞抗金”的内容时，笔者通过图片演示、文字资料等，给学生展示岳飞崇高的民族气节和高尚的个人品质，并动情地给学生介绍：岳飞抗金是符合广大人民渴望的正义斗争，因此得到了广大人民的支持。但是，同学们，岳飞作为英雄受到了人们的称颂和尊敬，我们所熟知的“岳母刺字”等故事，在民间广为流传，岳飞的代表作《满江红·写怀》更是传送千古的爱国名篇，那么同学们，岳飞在你的心目中是什么样的一个人？他是不是一位民族英雄呢？大家可以畅所欲言，谈谈自己的认识……通过这样的情境，对学生进行了气节教育，引领学生学会如何评价历史人物，激发学生的爱国情感。
激励评价，感受快乐
在教学中，教师要结合初中学生的心理特点，善用激励性的评价，让学生感受学习历史的快乐，树立学好历史的信心，克服学习中遇到的困难，提升学习质量。比如，在教学“开元盛世”的内容时，笔者在引导过渡环节中提问学生，武则天是我国历史上的唯一女皇，郭沫若有句称赞武则天的话，哪位同学知道？很多同学立刻回答：“政启开元，治宏贞观！”笔者对正确回答这一问题的学生做出了激励评价，表扬他们学习历史学得认真，学得细致，令人欣慰，学生们听了对他们的表扬，学习的兴趣愈加浓厚了。
在初中历史教学中渗透情感教育，是发展学生核心素养，激发学生学习和探究历史知识，提升教学效率的有效策略。作为初中歷史教师，要深入研究实践情感教育的有效策略，让历史教学因情感教育而妙趣横生。
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）
以情激趣，以趣促学
兴趣是学生学好任何一门知识的内在驱动。学生能否对历史学科产生兴趣，课堂导入环节的情感渗透十分关键。初中历史是从初一开始开设的学科，对于刚刚升入初中的学生来说，这门学科是陌生的，也是充满着吸引力的。因此，在初中历史教学中，首先要培养学生对历史这门学科的情感。正如朱熹言“学贵有疑”，给刚刚接触历史学科的学生上历史课，首先要善于设置恰当问题，激发学生的好奇心和探究的兴趣。第一堂历史课笔者会提出这样的问题：“你喜欢哪部历史电视剧？”“你崇拜历史上的哪一位人物？你知道关于他的哪些故事？”“你游览过的古迹有哪些？这些古迹记载了哪些史实？”这些问题激发了学生的兴趣，在他们争先恐后的回答之后，笔者会给学生讲述一些精选出来的历史故事，学生们听得津津有味，乐而开怀，课堂教学氛围活跃而又充满趣味，历史的魅力萦绕着整个课堂，在下一个环节的教学中，笔者告诉学生们，历史是一幅生动的画卷，波澜壮阔，气势恢宏。历史课可以带领我们穿越时代，去领略过往丰富多彩的人和事。生动、精彩的介绍，使学生深刻认识到学习历史的意义，激发了学习探究历史知识的兴趣，培养了学生对历史课的情感。
创设情境，以情育人
在初中历史教学中，笔者总是从多个方面深入解读教学内容，在此基础上精心设计教学情境，让学生置身于与课文内容相关的教学情境中，更加深刻地领会其中所蕴含的情感。在历史课教学中创设情境的手段很多，比如，应用多媒体集图文声像于一体的功能，为学生播放内容相关的历史剧镜头、歌曲、讲一个与教学内容相关的历史人物的故事等等。这样的情境创设使教学内容更加生动、直接，加深了学生的情感体验并从中获得收益。
比如，在执教“林则徐虎门销烟”的内容时，笔者应用多媒体给学生播放了电视剧《林则徐》中，林则徐与邓廷桢、关天培冷眼怒对烟贩和穆彰阿、韩綮庆展开曲折斗争的情节，然后让学生思考：电视剧中的哪些情节表现了林则徐挺身而出，坚决实行禁烟，抵抗外国武装侵略，捍卫国家主权和领土的精神？同时，联系教材让学生进一步对林则徐这位中国近代第一位民族英雄展开讨论，通过大家的交流，学生们一致认识到：林则徐清正廉明，大公无私，事必躬亲，办事认真，鞠躬尽瘁，死而后已。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的千古名句，这也是他一生的浓缩写照……通过多媒体创设情境播放电视剧片段，使学生对人物形象形成了更深刻地理解，更准确地把握人物的思想感情，在学习知识的同时，升华自己的情感体验，实现以情育人的教学目标。
传递情感，寓教于情
白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情”。初中历史教学的实效和情感渗透有着不可分割的关系。作为初中历史教师，首先要热爱自己所教的学科，与此同时，将自己对历史学科的情感传递给每一个学生，寓教于情。对于刚刚开始学习历史的初中学生来说，他们的历史知识是十分有限的，作为教师要结合学生对历史的认知水平、阅读范围等，设计教法，努力创造条件促进师生之间的感情交流，把对学生的仁爱之心、关怀激励等渗透到教学中，让学生的美好情感得到激发，这也是教师教书育人的价值体现。
比如，在执教“岳飞抗金”的内容时，笔者通过图片演示、文字资料等，给学生展示岳飞崇高的民族气节和高尚的个人品质，并动情地给学生介绍：岳飞抗金是符合广大人民渴望的正义斗争，因此得到了广大人民的支持。但是，同学们，岳飞作为英雄受到了人们的称颂和尊敬，我们所熟知的“岳母刺字”等故事，在民间广为流传，岳飞的代表作《满江红·写怀》更是传送千古的爱国名篇，那么同学们，岳飞在你的心目中是什么样的一个人？他是不是一位民族英雄呢？大家可以畅所欲言，谈谈自己的认识……通过这样的情境，对学生进行了气节教育，引领学生学会如何评价历史人物，激发学生的爱国情感。
激励评价，感受快乐
在教学中，教师要结合初中学生的心理特点，善用激励性的评价，让学生感受学习历史的快乐，树立学好历史的信心，克服学习中遇到的困难，提升学习质量。比如，在教学“开元盛世”的内容时，笔者在引导过渡环节中提问学生，武则天是我国历史上的唯一女皇，郭沫若有句称赞武则天的话，哪位同学知道？很多同学立刻回答：“政启开元，治宏贞观！”笔者对正确回答这一问题的学生做出了激励评价，表扬他们学习历史学得认真，学得细致，令人欣慰，学生们听了对他们的表扬，学习的兴趣愈加浓厚了。
在初中历史教学中渗透情感教育，是发展学生核心素养，激发学生学习和探究历史知识，提升教学效率的有效策略。作为初中歷史教师，要深入研究实践情感教育的有效策略，让历史教学因情感教育而妙趣横生。
（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）