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一、激发兴趣是自主学习的动力
1.引入情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习的状态，创设情境尤为关键。如教学《第一次抱母亲》课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，问：这首歌是歌颂谁的?当学生知道是歌颂母亲的歌曲后，揭示课题，引导学生质疑课题。音乐导人迅速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节。可以培养学生边读边思的习惯，引发阅读期待。另外，笔者还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境，利用音乐产生美感，把学生带人遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2.角色参与，激发学生兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难为磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，无疑能使学生对本文感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。问题的设计开放性要强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们—颗灵动的心。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
二、问题引导，指明方向，激起学生的自主求知的欲望
在正式讲授新内容之前，教师提出与课文相关的一些问题。能引起学生的好奇与思考，激发求知欲。一方面“创设问题情景”能在教学内容和求知欲心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，只有那些想知道而又未知道的东西，才能激起学生的求知欲。另一方面，这些问题的提出，还可以引发学生提出更多的相关问题，加深对学习内容的理解。第三方面，这些问题的提出，还可以为学生自主学习提供学习内容的侧重点和方向，以确保学生的自主探究活动是有意义的。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的再博学的人也会有所知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间。教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺一文时。我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好。才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、联系生活，让学生走出课堂
1.开展丰富的实践活动。学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用。所以。教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供培养语文实践能力的机会。繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目。在这些精心设计的广告、标语中，却不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，走在大街上的时候，看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正。同时，也使自己所学的知识得到了实践检验的机会。
2.选择合适的电视节目。精彩的电视节目吸引着每一个少年儿童，很多家长却担心影响孩子的学习，一味地阻止孩子看电视，事实上，看电视也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。
五、多元标准，课堂强化
检测学生自主学习的效果课堂教学评价具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围，同时在评价中教师又能及时的了解学生自主学习的效果。所以评价学生自主学习效果的标准应该多元化，应以学生自主的一系列因素为主要依据，考虑学生自主的状态、自主的广度、自主的深度、自主的方式、自主的品质等几方面加以综合评价。
在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养学生创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]朱玲芝，宋威锋，何秀清，等，自主合作探究学习，科技资讯，2009(1)
[2]杨富强，小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式[J]，作文教学研究，2009(1)
[3]马春红，小学语文教学中促进学生自主学习的几点尝试，作文教学研究，2008(6)
[4]孙德凤，小学语文教学如何培养学生的语感[J]，作文教学研究，2008(3)
1.引入情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习的状态，创设情境尤为关键。如教学《第一次抱母亲》课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，问：这首歌是歌颂谁的?当学生知道是歌颂母亲的歌曲后，揭示课题，引导学生质疑课题。音乐导人迅速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节。可以培养学生边读边思的习惯，引发阅读期待。另外，笔者还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境，利用音乐产生美感，把学生带人遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2.角色参与，激发学生兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难为磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，无疑能使学生对本文感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。问题的设计开放性要强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们—颗灵动的心。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
二、问题引导，指明方向，激起学生的自主求知的欲望
在正式讲授新内容之前，教师提出与课文相关的一些问题。能引起学生的好奇与思考，激发求知欲。一方面“创设问题情景”能在教学内容和求知欲心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中，只有那些想知道而又未知道的东西，才能激起学生的求知欲。另一方面，这些问题的提出，还可以引发学生提出更多的相关问题，加深对学习内容的理解。第三方面，这些问题的提出，还可以为学生自主学习提供学习内容的侧重点和方向，以确保学生的自主探究活动是有意义的。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的再博学的人也会有所知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间。教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺一文时。我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好。才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、联系生活，让学生走出课堂
1.开展丰富的实践活动。学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用。所以。教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供培养语文实践能力的机会。繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目。在这些精心设计的广告、标语中，却不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，走在大街上的时候，看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正。同时，也使自己所学的知识得到了实践检验的机会。
2.选择合适的电视节目。精彩的电视节目吸引着每一个少年儿童，很多家长却担心影响孩子的学习，一味地阻止孩子看电视，事实上，看电视也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。
五、多元标准，课堂强化
检测学生自主学习的效果课堂教学评价具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围，同时在评价中教师又能及时的了解学生自主学习的效果。所以评价学生自主学习效果的标准应该多元化，应以学生自主的一系列因素为主要依据，考虑学生自主的状态、自主的广度、自主的深度、自主的方式、自主的品质等几方面加以综合评价。
在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养学生创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]朱玲芝，宋威锋，何秀清，等，自主合作探究学习，科技资讯，2009(1)
[2]杨富强，小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式[J]，作文教学研究，2009(1)
[3]马春红，小学语文教学中促进学生自主学习的几点尝试，作文教学研究，2008(6)
[4]孙德凤，小学语文教学如何培养学生的语感[J]，作文教学研究，2008(3)