叶圣陶先生提出：“应提倡启发、诱导和讨论的方法进行教学。”他说：“上课时候令学生讨论，由教师作主席，评判人与订正人，这是很好的办法。”“上课时学生是报告讨论，教师是指导和订正，不再是一味的讲解。”叶老先生关于课堂教学的精辟论述，在全国实施素质教育，大力改革课堂教学的今天，仍具有较大的指导作用。如何优化课堂教学?“讨论式”学习就是一个有效的途径。
　　
　　一、讨论的意义
　　
　　讨论是在教师的指导下，以全班或学习小组为单位，围绕着教学目标充分地交流，以达到认识，发展思维，巩固知识，培养能力的一种教学方法。讨论学习的过程实质是一个信息交流的过程。同学之间讨论，师生之间讨论，互相发布信息，互相启发，能同时调动积极性、主动性，能集思广益。讨论的过程又是一个“提出问题——分析问题——解决问题”的过程。学生为了参与研究讨论，必须充分学习教材，初步理解，还要提出问题。在讨论时听别人发言，经过思考分析，针对别人的发言补充自己的意见，不断分析问题、解决问题。这种教学方法一改过去填鸭式的教学模式。
　　
　　 二、怎样进行“讨论”学习
　　
　　1. 精心设计讨论的问题
　　教材上设计了“思考与练习”，这是编者提供老师和学生教与学的，有些题目可直接用于讨论，有些则不适合于讨论，有些经过修改后才适合于讨论。因此设计、确定讨论题时要做到：
　　（1）因文而宜、注意讨论的深度。比较直观和浅显的问题，学生通过读书能从书上找到的，不适宜讨论；说理论事，含义深刻的文章，经过讨论能够加深理解，提高认识的可以讨论；稍微有些难度，经过学生思考产生不同意见或经过思考理解还不够完整的问题，最适宜讨论。因此，在教学中，教师应根据文章的类型，设计不同角度、不同层次，难易适度的讨论题。
　　如在学习《一件小事》的过程中，我提出这样一个问题供同学们讨论：那车夫搀着老妇人走去，越走越远，本来身影应越来越小。为什么文章里却说“愈走愈大，须仰视才见”呢?这问题提得难度适中，时机得当，学生顿时气氛活跃，兴致高涨起来，通过大家议论，加深了对“教我惭愧，催我自新，并且增长了我的勇气和希望”的理解，对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚。
　　（2）抓住重点，注重讨论的广度。所谓讨论的广度，是指讨论问题不应单单引导学生进行语言文字的训练，训练面应该更宽。教师对学生进行语言文字的训练和帮助学生理解文章的思想内容不能分开。因此，设计讨论题，尽量做到寓思想教育于语言文字训练当中，体现文道统一的思想。设计讨论题还应渗透教学方法和读书方法的指导，使学生学会在学习中讨论，在讨论中学习的习惯。
　　 2. 鼓励学生质疑问题，培养良好的思维品质
　　 人们在求知过程中，更重要的是发现和提出问题。这是分析和解决问题的前提，善于提出问题，进而解决问题并使学生形成习惯，这就需要在教学中培养学生良好的思维品质。另外培养学生良好的思维品质，在讨论教学中就要培养学生思维的逻辑性。思维的逻辑性表明人的思维过程目的明确，有针对性，思路清楚、连贯，不但能够解决问题，而且能够清楚地表达出来。讨论时应要求学生精心预习，细心体会，叙述语言尽量准确、完整，条理尽量清楚。
　　 3. 养成预习的习惯
　　 讨论的效果如何，是否达到了预定的目的，关键是看学生是不是在充分自觉的基础上进行的。学生熟悉了教材的内容，才会前后联系融会贯通。如果学生对教材知之甚少或文理不通，又怎么能发表恰当的意见，提出合理的问题?因此，搞好预习是进行讨论的前提，预习一般的做法是教师布置预习内容和题目，学生按要求自学。预习的内容一般是：(1)查字典，认识字词，理解字词的意思。(2)根据预习提示的题自学，初步理解课文内容。(3)根据课后思考题目自学，较深入地理解课文内容。(4)质疑问难，记下不懂的地方。
　　 4. 养成讨论的习惯
　　 传统的教学模式是“师问—生答”。在这种模式中，问题全由教师提出，学生处于“等待—解答”状态。现在，人类正进入科技高速发展的时代，其教育核心是培养人才的创造性思维和创新能力。很显然，传统的教学模式已经不适应新的教学形势。教师需要树立这样的一种观念——发挥学生的主体作用，培养学生的独创精神。在教学上教师应由单纯的启发引导学生解答问题转向启发引导学生发现问题，提出问题，以至最终解决问题，变“师问—生答”为“师导—生问—师导—生答”的良好习惯。
　　（大城县阜草中学）