文似看山不喜平，其实，教学活动设计亦然。
　　2013年4月，在郑州市语文名师工作室举行的同课异构活动中，我有幸执教七年级下册郑振铎的《猫》。经过对课程标准、单元目标、文本价值、学生认知的认真解读和分析，我将学习目标定为以下两点：
　　1.借助圈点勾画法，能分别说出三只猫的特征及全家人对三只猫的不同情感或态度；
　　2.结合文本，能总结出文章主题，并联系生活，说说你从中得到的启示。
　　学习目标确立后，我就想：该怎么教才能使学生学得有趣，学得有效呢？
　　针对目标一的落实，我设想让学生用不同的语气、语调读题目，然后结合文本中三只猫不同的性格、境遇给它们分别建立档案，从而分析出“一家人”对待猫的不同情感与态度。
　　档案的填写对学生来说是个神秘的活动，能使他们在趣味的引领下得到创造性的满足感。（事实果然印证了我的想法）
　　目标二如何达成呢？起初，我也想按照常规的设计路数，引导学生站在“人”的角度反思虐待动物的错误行为。但这样的设计规规矩矩、平平淡淡，没有起伏、没有情境，一堂课下来，学生的感受也必然是浮光掠影。也许碍于老师的面子，他们会说些“今后我们一定要热爱小动物”之类的话，但如果这些话表达的不是学生发自内心的感受，会显得牵强和虚假！于是，我开始设想：是否可以从那只被冤枉的“第三只猫”切入，让它的身世及遭遇给学生带来心灵的震撼呢？为了将学生带入问题的情境中，我设计这样两个教学活动。
　　第一步，我向学生提出这样的问题：
　　假若你是三只猫中的其中一只，你希望自己是哪一只？
　　学生如果选择第一只，就让他以快乐的语气把它的快乐分享给大家。如果选择第二只，就让他读出更为活泼快乐的语气。第三只猫的境遇最惨，也许很少有学生选择，但因为它“不愿讨主人欢心，不媚俗，不谄媚，性格特立独行”，其遭遇更容易引发学生的同情。
　　于是，在学生讨论回答了上面的问题之后，我接着抛出能够引情入境的问题：
　　假若你只能是第三只猫，请你结合文本，从下面三个话题中任选一个谈一谈。
　　1.被冤枉前的日子里“你”渴望什么？
　　2.挨打后的两个月里“你”是怎样生活的？发挥想象，用形象化的语言描述出“你”的生活状况及生活环境。
　　3.临终前独自躺在邻家的屋脊上眼望星空，“你”心里又在想些什么呢？
　　上述三个话题可以把学生的心牢牢拴在第三只猫身上，学生要想很好地回答这些问题，就必须认真地想象和体会当时的情境，从而入情入境，在心灵深处生发出对动物的无限同情和怜爱。那种感受和体验，恐怕是教师用多少语言都无法传递的。让爱在学生对问题情境的体验中瞬间点燃，这或许正是情境设计的魅力所在吧！
　　（郑州市第五十八中学 汪春蕾）