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摘 要：我国新课程改革正在积极进行，这对于当前教学模式有着很大的影响。在高中历史教学过程中，通过专题型教学的方法来反映教材中的内容，能够取得理想的教学效果。但是，很多高中历史教师并不能够很好的利用这种方法，无法让专题型教育更好地发挥作用。所以，希望积极研究专题型教学并有效的应用于高中历史教学中能为教师提供参考。
关键词：专题型教学 高中历史 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.072
通过将知识点总结成专题，并且根据专题来开展教学，这就是专题教学的内容。高中历史教师在课堂教学过程中要有效利用这种方法。对于历史知识本身而言，自身的关联性较强，历史的发展也可以将其看作为是整体变化。因为历史学科自身的特点，专题型教学的方法更加适合教师和学生。历史教师可以整合知识点，通过专题的方法来开展教学，帮助学生更好的理解历史知识，提高历史认知水平。
一、专题型教学的内容
专题型教学就是教师通过将历史知识点进行总结，针对其中同一类型的知识，利用习题的方式展示在学生面前，学生通过系统的专题训练，能够加深对该知识点的印象，从而引导学生学会自主探究、自主解决问题，并在不断练习中能够根据自身情况来形成认知结构。教师在运用这种方法进行教学的时候，需要保证从实事求是的角度出发，根据实际情况来设计相应情境，以此来更好的激发学生的学习兴趣。与此同时，还应该承担个体差异。要始终坚持因材施教的方法来进行，因为不管是哪一种题型，在不同学生的面前，其观点各不相同，那么教师在应用上就应该根据学生实际情况来进行。教师在应用专题型教学上，还可以通过假设的方法来设计问题，通过这样的方法能够让学生有更多思考的时间，针对一些基础薄弱的学生，教师要正确引导，帮助学生能够形成有效的知识结构。
二、高中历史教学中采取专题型教学的可行性
1.教学提供基础
在传统教学模式下，不管是哪种教学方法，都会受到教学主体到底是谁的问题的影响。而专题型教学则能够很好地处理这一问题，也能够很好的分清教师和学生的主体位置，进而解决在教学上存在的矛盾。教师可以根据学生的实际情况来有效激发学生的学习兴趣，并且要能够充分的明确学生的主体地位，让学生能够积极探索相关问题，进而提升学生的思维水平，让历史教学能够取得更好的效果。
2.学科特点满足
对于高中历史而言，相比于其他的学科，所有知识都是客观存在的，自身具备过去性特点。因此，采取专题型教学的方法，就是在历史真实的基础上来进行，最终的结果并不会改变，这样能够帮助学生更好的掌握。与此同时，在对这种理论理解的基础上，创新是这种方法的目的之一，学生能够在这其中学会不断思考并得出不同的答案。
三、专题型教学在高中历史运用中注意的问题
1.遵循学科特点
高中历史是基础课程，自身具有很明显的特点。所以，教师在开展专题型教学过程中，应该针对问题加以明确，在确保教学质量的基础上，保证专题型教学法满足实际教学需求。不管是哪种方法，在设计和讨论上，都应该按照史料来作为基础，保证史料的真实，以严谨的态度来看待问题，只有这样才能够保证最终结论价值。
2.坚持学生主体
不管是哪一门课程，只有更好地了解学生，才能够知道所设计的问题是否满足学生知识需求。教师所设计的问题过难，就会严重的打击学生的信心，过于容易，也就失去价值。与此同时，教師在整体设计上，还应该对课程进行规划，要能够有效地明确教学的内容和主体，对其教学结构应该有效分析，保证教学设计能够始终与学生结合，更好地培养学生的思维能力。
四、专题型教学在高中历史教学中的应用策略
1.创设专题式教学情境
当前，已经有越来越多的教师认识到专题型教学的意义，其中一部分教师已经能够有效运用，但是在运用中还存在着一定的问题，这是受到以往传统教学模式影响所导致。如果依然采取灌输式的教学方法来开展教学，不仅无法有效的发挥专题型教学的作用，还会影响学生对于历史知识学习的兴趣，严重的影响高中历史教学质量。因此，高中历史教师就应该先改变以往的传统思想，明确学生的主体地位，针对性的采取相应措施，更好地提升教学质量。比如，在《百将争鸣和儒家思想的形成》教学过程中，教师就可以通过构建专题型教学情境的方法来帮助学生更好地掌握相应知识。教师可以在教学前制作相关课件，通过视频播放，让学生很好地感受春秋战国时期大动荡、大变革的历史情境，对百家争鸣和儒家思想形成有更好的认识，明确儒家思想在我国历史上的地位。通过这样的方法不仅能够让学生更好地投入到其中，而且还能够有效地巩固学生的知识，对于百家争鸣和儒家思想有更好的理解，提高学生的问题研究能力，提高学生综合认知水平，推动学生更好发展。
2.分类整理知识点
高中学生的历史知识大多建立在初中历史基础上，高中历史所涉及的历史内容较多，知识点较散，学生并不能够很好的记住，导致学生无法有效掌握相关历史知识点，久而久之，严重的影响学生学习效率，还会逐渐抵触历史知识学习，最终影响学习兴趣。所以，高中历史教师要对学生所需要进行学习的知识进行分类，进而让学生能够更好地学习有关历史知识。比如，在《第一次世界大战》教学过程中，教师就可以将知识内容分为原因（根本、具体、直接）、过程（三阶段）、影响（五方面）和启示等方面。这样就能够让学生对不同类型的知识点进行联系，找出重点，融会贯通，再加以适当的练习，这不仅能够让学生更好地学习以往知识，而且还能有效激发学习积极性和主动性，进而提升学生的历史认知水平。教师在知识点的整理上，要结合学生的思维认知水平进行，不能完全按照自己的想法进行整理，要确保学生对整个知识点的联系有很好的理解和认识，使学生有效掌握各方面的历史知识。
3.明确教学重难点 高中历史是让学生能够正确认识中国和世界历史的重要途径，通过历史教学不仅能够帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能够丰富学生的情感。所以，教师要根据课标确定教学重难点，合理设计教学过程，让历史专题教学活动思路清晰、重点突出、结构合理、易于掌握。比如，在复习西方人文精神的发展这一专题时，可以这样总结人文主义者要面对的四大问题：人应该过怎样的世俗生活——文艺复兴;人应该过怎样的心灵生活——宗教改革;人应该过怎样的政治生活——启蒙运动;人应该过怎样的幸福生活——科学革命。人文主义者还完成了四个解放：文艺复兴——把人从神权的枷锁中解放出来;宗教改革——把人从教权的控制中解放出来;启蒙运动——把人从王权的压迫中解放出来;科学革命——把人从自然的束缚中解放出来。这样的专题式总结提炼，不仅让学生对近代西方人文精神的内涵有了深入的了解，还培养了学生热爱科学、尊重科学的精神，历史课堂的品质也随之提升。
4.构建合理知识结构
在新课程改革下教材中的必修模块有着相应专题，这些专题内容涵盖历史方位较广，每一个专题都围绕着主题。在历史课堂上，教师应该能够在教学过程中围绕主题开展，明确主题的作用，进而来更好开展专题型教学。针对其中具有联系的内容，教师可以通过前后结合的方法来有效对比，帮助学生在了解历史的时候能够从多方面研究，有效的提升学生历史知识水平。教师在研究教材时，也需要从学生的角度出发，针对历史教材加以分析。比如，对于我国历史中的政治思想而言，就可以分为传统思想演变、近代思想解放、重大思想成果等内容。通过构建合理的知识结构，能够让学生的思路更加清晰，还能够逐一解决每一个小专题的内容，更好地提升学生解决问题的能力，为后续的复习打下基础。在教学过程中，教师要认真挖掘教材中的有关内容，这样才能够让专题型教学更加顺利开展，帮助学生梳理知识脉络，引导学生能够学会自主思考，深入研究，推动教学向前发展，取得理想教学效果。
总之，在高中历史教学过程中，专题型教学的方式能够收到良好的效果，对历史知識的科学整理，让学生更加轻松的学习，也能培养学生的自主学习能力，引导学生学会自主思考，自主整理历史知识，提高历史认知水平，推动学生全面发展。
参考文献：
[1] 沙红菊《专题型教学在高中历史教学中的应用研究》，《高考》2019年第18期。
[2] 陈民《专题型教学在高中历史教学中的应用》，《广西教育》2018年第38期。
[3] 邓方梅《专题型教学在高中历史教学中的应用》，《新课程》2018年第9期。
关键词：专题型教学 高中历史 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.072
通过将知识点总结成专题，并且根据专题来开展教学，这就是专题教学的内容。高中历史教师在课堂教学过程中要有效利用这种方法。对于历史知识本身而言，自身的关联性较强，历史的发展也可以将其看作为是整体变化。因为历史学科自身的特点，专题型教学的方法更加适合教师和学生。历史教师可以整合知识点，通过专题的方法来开展教学，帮助学生更好的理解历史知识，提高历史认知水平。
一、专题型教学的内容
专题型教学就是教师通过将历史知识点进行总结，针对其中同一类型的知识，利用习题的方式展示在学生面前，学生通过系统的专题训练，能够加深对该知识点的印象，从而引导学生学会自主探究、自主解决问题，并在不断练习中能够根据自身情况来形成认知结构。教师在运用这种方法进行教学的时候，需要保证从实事求是的角度出发，根据实际情况来设计相应情境，以此来更好的激发学生的学习兴趣。与此同时，还应该承担个体差异。要始终坚持因材施教的方法来进行，因为不管是哪一种题型，在不同学生的面前，其观点各不相同，那么教师在应用上就应该根据学生实际情况来进行。教师在应用专题型教学上，还可以通过假设的方法来设计问题，通过这样的方法能够让学生有更多思考的时间，针对一些基础薄弱的学生，教师要正确引导，帮助学生能够形成有效的知识结构。
二、高中历史教学中采取专题型教学的可行性
1.教学提供基础
在传统教学模式下，不管是哪种教学方法，都会受到教学主体到底是谁的问题的影响。而专题型教学则能够很好地处理这一问题，也能够很好的分清教师和学生的主体位置，进而解决在教学上存在的矛盾。教师可以根据学生的实际情况来有效激发学生的学习兴趣，并且要能够充分的明确学生的主体地位，让学生能够积极探索相关问题，进而提升学生的思维水平，让历史教学能够取得更好的效果。
2.学科特点满足
对于高中历史而言，相比于其他的学科，所有知识都是客观存在的，自身具备过去性特点。因此，采取专题型教学的方法，就是在历史真实的基础上来进行，最终的结果并不会改变，这样能够帮助学生更好的掌握。与此同时，在对这种理论理解的基础上，创新是这种方法的目的之一，学生能够在这其中学会不断思考并得出不同的答案。
三、专题型教学在高中历史运用中注意的问题
1.遵循学科特点
高中历史是基础课程，自身具有很明显的特点。所以，教师在开展专题型教学过程中，应该针对问题加以明确，在确保教学质量的基础上，保证专题型教学法满足实际教学需求。不管是哪种方法，在设计和讨论上，都应该按照史料来作为基础，保证史料的真实，以严谨的态度来看待问题，只有这样才能够保证最终结论价值。
2.坚持学生主体
不管是哪一门课程，只有更好地了解学生，才能够知道所设计的问题是否满足学生知识需求。教师所设计的问题过难，就会严重的打击学生的信心，过于容易，也就失去价值。与此同时，教師在整体设计上，还应该对课程进行规划，要能够有效地明确教学的内容和主体，对其教学结构应该有效分析，保证教学设计能够始终与学生结合，更好地培养学生的思维能力。
四、专题型教学在高中历史教学中的应用策略
1.创设专题式教学情境
当前，已经有越来越多的教师认识到专题型教学的意义，其中一部分教师已经能够有效运用，但是在运用中还存在着一定的问题，这是受到以往传统教学模式影响所导致。如果依然采取灌输式的教学方法来开展教学，不仅无法有效的发挥专题型教学的作用，还会影响学生对于历史知识学习的兴趣，严重的影响高中历史教学质量。因此，高中历史教师就应该先改变以往的传统思想，明确学生的主体地位，针对性的采取相应措施，更好地提升教学质量。比如，在《百将争鸣和儒家思想的形成》教学过程中，教师就可以通过构建专题型教学情境的方法来帮助学生更好地掌握相应知识。教师可以在教学前制作相关课件，通过视频播放，让学生很好地感受春秋战国时期大动荡、大变革的历史情境，对百家争鸣和儒家思想形成有更好的认识，明确儒家思想在我国历史上的地位。通过这样的方法不仅能够让学生更好地投入到其中，而且还能够有效地巩固学生的知识，对于百家争鸣和儒家思想有更好的理解，提高学生的问题研究能力，提高学生综合认知水平，推动学生更好发展。
2.分类整理知识点
高中学生的历史知识大多建立在初中历史基础上，高中历史所涉及的历史内容较多，知识点较散，学生并不能够很好的记住，导致学生无法有效掌握相关历史知识点，久而久之，严重的影响学生学习效率，还会逐渐抵触历史知识学习，最终影响学习兴趣。所以，高中历史教师要对学生所需要进行学习的知识进行分类，进而让学生能够更好地学习有关历史知识。比如，在《第一次世界大战》教学过程中，教师就可以将知识内容分为原因（根本、具体、直接）、过程（三阶段）、影响（五方面）和启示等方面。这样就能够让学生对不同类型的知识点进行联系，找出重点，融会贯通，再加以适当的练习，这不仅能够让学生更好地学习以往知识，而且还能有效激发学习积极性和主动性，进而提升学生的历史认知水平。教师在知识点的整理上，要结合学生的思维认知水平进行，不能完全按照自己的想法进行整理，要确保学生对整个知识点的联系有很好的理解和认识，使学生有效掌握各方面的历史知识。
3.明确教学重难点 高中历史是让学生能够正确认识中国和世界历史的重要途径，通过历史教学不仅能够帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能够丰富学生的情感。所以，教师要根据课标确定教学重难点，合理设计教学过程，让历史专题教学活动思路清晰、重点突出、结构合理、易于掌握。比如，在复习西方人文精神的发展这一专题时，可以这样总结人文主义者要面对的四大问题：人应该过怎样的世俗生活——文艺复兴;人应该过怎样的心灵生活——宗教改革;人应该过怎样的政治生活——启蒙运动;人应该过怎样的幸福生活——科学革命。人文主义者还完成了四个解放：文艺复兴——把人从神权的枷锁中解放出来;宗教改革——把人从教权的控制中解放出来;启蒙运动——把人从王权的压迫中解放出来;科学革命——把人从自然的束缚中解放出来。这样的专题式总结提炼，不仅让学生对近代西方人文精神的内涵有了深入的了解，还培养了学生热爱科学、尊重科学的精神，历史课堂的品质也随之提升。
4.构建合理知识结构
在新课程改革下教材中的必修模块有着相应专题，这些专题内容涵盖历史方位较广，每一个专题都围绕着主题。在历史课堂上，教师应该能够在教学过程中围绕主题开展，明确主题的作用，进而来更好开展专题型教学。针对其中具有联系的内容，教师可以通过前后结合的方法来有效对比，帮助学生在了解历史的时候能够从多方面研究，有效的提升学生历史知识水平。教师在研究教材时，也需要从学生的角度出发，针对历史教材加以分析。比如，对于我国历史中的政治思想而言，就可以分为传统思想演变、近代思想解放、重大思想成果等内容。通过构建合理的知识结构，能够让学生的思路更加清晰，还能够逐一解决每一个小专题的内容，更好地提升学生解决问题的能力，为后续的复习打下基础。在教学过程中，教师要认真挖掘教材中的有关内容，这样才能够让专题型教学更加顺利开展，帮助学生梳理知识脉络，引导学生能够学会自主思考，深入研究，推动教学向前发展，取得理想教学效果。
总之，在高中历史教学过程中，专题型教学的方式能够收到良好的效果，对历史知識的科学整理，让学生更加轻松的学习，也能培养学生的自主学习能力，引导学生学会自主思考，自主整理历史知识，提高历史认知水平，推动学生全面发展。
参考文献：
[1] 沙红菊《专题型教学在高中历史教学中的应用研究》，《高考》2019年第18期。
[2] 陈民《专题型教学在高中历史教学中的应用》，《广西教育》2018年第38期。
[3] 邓方梅《专题型教学在高中历史教学中的应用》，《新课程》2018年第9期。