新教材的设计理念是在“做”中“学”，让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大量地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的，而不是仅仅掌握语言知识和技能；让学生在掌握语言知识的同时，通过训练学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。在新课改形式下就要求教师改变原来讲解语言知识、分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式。强调培养学生的综合语言运用能力，注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识，提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息。新的课程标准要求建立新的课堂教学情境，强调教师、学生、内容等因素的整合，以提高英语课堂的教学质量。
　　一堂英语课的质量与例句有着紧密联系。例句是英语课堂教学的重要组成部分，是教师向学生传授知识的必要手段。教师在日常英语教学中对单词、短语的讲解，对语法现象的说明，对习题、试题的解析都离不开例句。因此，例句的选择在英语教学中起着举足轻重的作用，决不可忽视。好的例句能够很容易地吸引学生的注意力，既能使学生轻松、快捷地理解并掌握知识点，又能活跃课堂气氛。如果教师能够在选择和编写例句时用心斟酌，有所取舍，定会取得良好的教学效果。
　　一般地说，教师在选编例句时应注意高质量的例句须具备以下特点：
　　1.典型性
　　例句的典型性意味着教师选择的例句要经典，要能够切中问题的要害，并且结构要简单，浅显易懂。学生通过学习教师所给的例句，能清楚地理解并掌握其间所含知识点的用法。
　　例如：
　　（1）Seeing the moving film，the girl was moved to tears.（看了那部令人感动的电影，女孩感动得哭了。）
　　（2）I received an invitation from Tom to the dinner party，but I didn’t accepted it.（我收到了宴会的请柬，但我没有接受邀请。）
　　这两个例句都是将要辨析的词语编排在同一例句里，既具有强烈的对比性、典型性，又很有说服力。学生自然而然地就能领会、掌握它们的区别，学会使用。
　　2.幽默性
　　学习英语离不开学习词汇，学习词汇离不开举例，举例的最佳方式之一就是幽默。幽默例句能吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，并加深学生的记忆。
　　请注意以下例句的优点：
　　（1）Your nose is running.（你在流鼻涕。）
　　（2）The rose is a symbol of love.（玫瑰是爱情的象征。）
　　（3）Ma Qun is more strong than fat.（与其说马群胖，不如说他壮。）
　　从以上的例句可以看出，它们都把知识点讲清楚了，而且具有幽默性，使人感到印象深刻，容易收到良好的教学效果。
　　3.集中性
　　例句的集中性是指教师所选用的例句中所含词法、句法或语法的知识点相对集中。这就要求教师在选编例句时把几个语言点集中设计安排在一个例句或一个上下文情境中。学生通过学习例句，可以清楚地了解各知识点的异同，并能集中掌握多个知识点，方便记忆。
　　例如：
　　（1）The sick young lady lay in the bed，lying that she was fine.But after her husband laid the table and asked her to have supper，she had to tell the truth，“I am badly ill.”（生病的妻子躺在床上，撒谎说她很好。但当她丈夫摆好桌子，让她吃饭时，她不得不说了实话：“我生病了。”）
　　这个例句集中了lie这个词的几个意思，几种用法，方便区别，易于记忆。
　　（2）Lu Xun is famous as a writer for his novel to us.（鲁迅作为一个作家以他的小说为我们所熟知。）
　　这个例句集中了be famous as，be famous to和be famous for于一体。
　　4.启发性
　　例句的启发性是指教师所选编的例句要对学生具有启发、激励、鼓舞作用，要能拓展学生的思路，启迪学生的思维，使得学生在丰富知识的同时又发展了观察、判断、分析等思维能力。
　　例如，在定语从句的语法学习中，关系词的使用通常是学生学习的薄弱环节，教师安排看似相同的例句呈现在学生面前，让学生判断填写横线上的关系代词或关系副词。
　　（1）This is the small town?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇I visited last weekend.
　　（2）This is the small town?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇I paid a visit last weekend.（这是我上周末去过的小镇。）
　　Keys：A.which/that/不填?摇B.where/to which
　　（3）I will never forget the day?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇we spent together.（我永远忘不了我们一起度过的日子。）
　　（4）I will never foget the days?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇I worked with you.（我永远忘不了和你一起工作的日子。）
　　Keys：C.which /that/不填?摇D.when
　　学生通过观察和分析，必要的时候教师加以点拨，根据先行词还原到从句中的句法功能来确定用什么关系词。
　　再如，学生在学习强调句型时，容易与it作形式主语时使用混淆不清，教师也应采用类似的方法，选编几组看似相同的例句呈现给学生，以供区分掌握。
　　（5）It was in 1997?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇he got the Doctor’s Degree.（就是在1997年，他拿到了博士学位。）
　　（6）It was 1997?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇he got the Doctor’s Degree.（当他拿到博士学位时，已经是1997年。）
　　Keys：E.that?摇F.when
　　先仔细观察，找出不同，再分析判断，试填答案，然后逐一讲解，使学生清楚其中的区别，进而归纳总结解答类似问题的方法。
　　5.思想性
　　教学例句是英语教学中渗透德育的有效途径之一。因此，教师选用的例句应健康、积极、催人奋进，并能陶冶情操，寓教于学。学生在学习例句时，既能掌握知识，又能受到德育教育。
　　可以举出以下例句：
　　（1）It is not right for Taiwan to break away from the mainland of China.（台湾想脱离祖国大陆是错误的。）
　　（2）We should not make fun of the disabled.（我们不应该嘲笑残疾人。）
　　（3）Don’t be discouraged.Keep trying，and you’ll be successful in the end.（不要泄气，继续努力，你最终一定会成功。）
　　（4）As is known to everybody around the world ，we Chinese have successfully lauched another manned spaceship——Shenzhou VI into space.As a Chinese，I feel extremely proud.（全世界的人都知道，我们中国人又成功地发射了另一枚载人飞船——神州六号。作为一个中国人，我感到无比自豪。）
　　这种例句的举出，既可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，还可以培养学生的爱国热情，达到教书育人的目的。
　　总之，新的课程标准向我们广大英语教师提出了挑战，也提供了机遇，我们要善于抓住机遇，知难而上，加强学习，强调学生主体地位的同时进行必要的介入、组织和支撑；心系教学，精心研究选编恰当准确、含金量高的例句辅助我们的英语教学，同时也要钻研各种有利于教学的有效途径，发展学生个性，注重教师不可忽视的作用，提高教学质量的同时，也使自己得到长远发展。