【摘要】课堂教学注重学生健康个性培养是新课改对教育者提出的新的任务和目标，它对培养思维敏锐、个性活跃、创新百出的综合型人才具有重要和深远的意义。语文作为百科之母应首担其重任，在教学过程中，应通过强化学生主体地位，发挥学生个体主体性；调整文本编写顺序，发挥学生个体能动性；提供展示特长舞台，发挥学生个体创造性等途径，不断培养和发展学生的良好个性和健全的人格。
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0038-02
　　新一轮基础教育课程改革的[1-3]重要理念就是以学生发展为本，以培养学生健康个性为根本特征，把学生个性培养作为语文教学的基本内容，注重挖潜学生的智能潜力，满足学生的个性要求，促进学生个性特长的发展。《语文课程标准》中指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”中国教育国际交流协会会长柳斌在谈到素质教育时说：“教育为社会发展服务主要是通过为每个人的个性发展服务来实现的。”这也就是说教育需要培养出思维活跃、个性不一、创新百出的具有综合型素质的人才。一个人的健康个性不可能是一蹴而就的，必须经过长期的培养和发展，这就需要从孩童抓起。
　　众所周知：每个孩子都是一个有机的个体，不但个性不一，爱好不一，而且未来的发展方向也是不一样的。培养出一代代既有现代知识，又有创新思维和创造能力、品德高尚、身心健康的现代创造性人才就是语文新课改的实施目的。为了实现这一目的，要求我们基础教育者认真探索，勇于实践，在教学中注重培养学生的个体性发展，因材施教，为培养出一代更具思考力、个性化、创新力的国家栋梁打好坚实的基础。下面根据个人的教学实践，就语文教学如何培养学生健康个性谈谈自己的一些体会和想法。
　　一、强化学生主体地位，发挥学生个体主体性
　　要提高学生的综合素质，培养学生的个体性及自立创新能力，必须强化学生的主体地位，发挥学生的主体作用。《小学语文课程标准》中强调“学生是学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，语文教师要转变观念，构建“以人为本”、“一切为学生发展”的教育观念；要树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作的好伙伴，创建一个师生和谐共处，共同探讨、研究的学习环境；要支持并引导学生主动探究，自由发展，自主活动，让学生成为真正意义上的学习主人；要充分发挥学生的主人翁精神，充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间。
　　例如在阅读教学中，“读”是理解的重要途径，也是学生阅读能力的重要标志。通过多样的不同方式的读，可以使学生从不同的角度体验、领悟课文蕴含的情感。因此，课堂上如何激发学生的读书欲望，发挥学生的主体作用，就成为了教师的首要引导任务[4]。当我说完：“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听？”“谁愿意当小老师带大家读这一段？”“你愿意读哪段就读哪段？”一瞬间，学生的积极性被充分调动起来了，大家争相诵读，课堂气氛十分活跃。此时，我再鼓动大家“看谁朗读有感情？” “看谁能读懂文章中所蕴涵的情感？”“看看你读懂了什么？” 这样，又进一步调动了学生学习的主动性，大大激发了学生的求知欲和表现欲。一些平时成绩不太好的同学在朗读过程中还别出一格，为文中的各人物配上了不同的语气，打雷闪电还配上了音效，使大家得到了非同凡响的声效享受。同学们从这一番学习活动中，不仅学会了各种朗读方式，感受到了各种朗读方法所带来的不同效果，提高了自己阅读的技能技巧，还开动脑筋想问题，解决了阅读中“我读懂了什么”，“明白了什么”，开发了自己的潜在智能，发挥了自己的主体作用，更在课堂中大胆创新，充分体现了自己的个体能动性，展示了自己擅长的一面。
　　二、调整文本编写顺序，发挥学生个体能动性
　　郭沫若曾道：“人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。”死读书是一定不行的。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师教会学生学习方法比教会学生一篇文章强得多。因此，教师应结合教学的实际情况，根据学生学习的需要，适时地调整文本的编写顺序，因材施教，以达到教学最好的效果。我在教学《画里少了什么》一课时，采用了实验的方法，让同学们画海洋图，结果课前的海洋图和上完课后的海洋图与课文中的情景完全相同：第一次的海洋图只有大鱼和海水，而第二次画出的海洋图成了真正的海底世界图。看见孩子们开心幸福的笑脸，我对全班同学大大赞扬了一番，让他们切身体验了成功带来的自信与快乐。课后，我发现同学们对海洋知识很感兴趣，还显得意犹未尽，那种对海洋知识的好奇与渴求达到了空前的迫切程度。于是我立刻安排改变文本的教学顺序，让第十单元紧接着第五单元上，出乎意料的是，教学效果真是出奇的好。不但使课堂教学中激发学生学习兴趣的课堂导入时间省下了不少，同学们的学习兴趣还高涨万分，在学习十单元的《海底世界》、《海底村庄》时，同学们有了《画里少了什么》一文的铺垫，对未来海底世界的构想有了更深切的感悟和理解，还自主升华，谈了许多自己对未来海底世界改造的构想。有的同学甚至课后还画了以海底环保为宗旨，自己对未来海底世界的创意图，让大家给自己提意见，同学们纷纷各抒己见，提出自己的意见和看法，并为此创意图提名为“未来海底由我们创造”，以示他们为环保事业作贡献的决心与愿望！这不仅充分调动了学生的学习意愿，激发了学生的学习热情，还充分发挥了学生的个体能动性，使学生为课堂进行二度再创造，达到了教育“授之以渔”的目的，为课堂教学效果再创新高。
　　三、提供发挥特长舞台，发挥学生个体创造性
　　“新基础教育”理论中对塑造未来新人的描述为：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育以及学生的个体性发展。在教学中，教师应提供给学生发挥个性特长的舞台，给学生发展个体创造性的空间。例如在教学《丑小鸭》时，我在课堂教学中设计了让学生表演课本剧，全班同学共同参与，每个同学都有角色，让孩子们尽情表演，展现丑小鸭的辛路历程，同学们在表演中自主穿插了音乐、舞蹈、模仿等表演形式，还有的同学为了增添表演气氛，加强表演效果，自己主动做了道具。可谓花样百出，教学效果达到了白热化。同学们在课堂上不仅生动展现了他们心目中丑小鸭的一生，体会了童话中的深刻含义，还发挥了学生的个体创造性，自发地做道具，自主参与表演，一展各自所长，真可谓是“八仙过海，各显神通”。设计这种教学环节，对于发现、培养和发展学生的禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，提供了良好的平台，使很多孩子平时不在人前显露的特长都得到了展充分的展示，为今后教学的顺利开展打下了更加坚实的铺垫。顺势利导，我又在班上举行了“班级小小童话游”，让学生续编童话或再创童话。同学们都非常其兴奋不已，写出来的作品各有特色，极具个性，想象力也特别的丰富。我将好的作品读出来跟同学们共同分享，一般的作品也给予了鼓励。孩子们见到老师认可了他们的创新力，证明了自己是“我行的”，都感到十分的愉悦。这样既增强了学生的写作自信，让他们更加深刻地了解童话这种文体，进一步提高了学生的写作能力，还从中体现了每个孩子的个性特点、能力，自主发挥了学生的个体创造性。
　　当然，由于每个孩子都是一个不同的个体，遗传因素、环境和教育、个性特长、个人努力程度都存在着差异，要充分发挥孩子们的个体性，就需要教师积极提高自身素质，认真钻研教学业务，提高自身教学水平，在注重培养学生的个体性发展的同时，不断努力培养和发展自己的健康个性，因材施教，因时施教，并用发展的眼光看待学生的能力，让学生成长的空间大一点，使他们有选择自身发展的机会和条件，这样才能培养出具有创新能力的一代新人，将语文素质教育推上一个崭新的台阶！
　　参考文献：
　　[1]刘海燕. 发展个性，促进小学语文有效教学[J].现代阅读，2012，11：23
　　[2]刘广振.语文教学中如何培养学生的个性[J]. 读与写杂志，2011，8（8）：80
　　[3]宋克祥. 浅谈如何在语文课堂教学中发展学生的个性[J].科技文汇，2011，12：80转90
　　[4]黄俊. 新课标下小学个性化阅读教学研究[D].南京师范大学，2008