论文部分内容阅读
如何把现代教育技术手段完美的整合到初中英语新课改实验教学中，以更好地完成新一轮课改的教学目标，已经被作为各所学校开展教研活动的重要课题。那么，初中英语新课程改革不应该是“穿新鞋走老路”或“高射炮打蚊子”，而应该是信息技术与英语教学改革创新的有机结合，是一种“再创造”，这种新的教学模式可以让教师在课堂上充分调动学生的学习积极性，能使学生对学习产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说兴趣将直接影响学习效果。因此， 这种全新的教学模式受到了很多初中英语教师的青睐。当然，我们在新课程改革实践中也遇到了不少亟待解决的问题，这样一来，更加凸显了初中英语新课程改革与信息技术的整合必须在有效策略的指导下进行。
一、“初中英语新课程改革与信息技术整合”问卷调查分析及折射出的问题
笔者协同几位同事对我校邻近的三所中学除了毕业班以外其他所有班级的学生进行了抽样问卷调查，发放了近400份问卷，回收有效问卷386份。从调查统计的结果看，76%的学生已经对多媒体技术有所了解，89%的学生对教学中使用多媒体技术与英语学科的整合有兴趣或很有兴趣;92%的学生肯定了多媒体技术对英语学科教学中重难点的突破的作用;93%的学生认为多媒体技术对英语学科的教学具有优化作用。由此可以看出绝大部分学生都已经了解了多媒体技术，都对多媒体技术与英语学科的整合教学有所期待。绝大多数学生愿意教师运用多媒体技术来改变传统生硬且单调的“灌输式”课堂教学，以期全面提升师生英语的“教学相长”。但是，笔者通过深入课堂听课发现，即使在一些信息技术装备较好且推广信息技术辅助教学较早的学校，不少教师在新课改实践中也存在一些问题，具体表现在：
1.把多媒体当作“电子黑板”。一些教师把所有的课堂教学环节全部使用多媒体的手段再现出来，甚至把自己课堂上的讲解也以多媒体的形式呈现出来，教师只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师的主导作用。
2.以人机交流代替了师生、生生双向交流。教师所具有的很多作用是信息技术的功能所不可取代的。 在整个教学过程中，全体学生的深入参与，需要执教教师的导航;学生在学习中的能动角色，需要教师的塑造;学生参与学习过程的表现优劣，需要教师及时作出反馈和评价。一旦信息技术完全替代了教师在课堂上的教学活动，教师的情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流很难派上用场，师生、生生之间的沟通机会更无从说起。
3.教师的多媒体展示代替了学生的思考与活动。一些教师认为教学手段先进了，教育思想便先进了。于是乎打着信息技术这一现代化的旗号实施传统的教学模式，教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，“灌输”、“填鸭”之风盛行。教师在运用信息技术教学的过程中，屏幕上大量的影像、文字接踵而至，学生不但无法短时间承受、消化，而且挤占了学生探索、分析、思考问题的时间，从而限制了学生思考问题的积极性，不利于培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，学生在课堂教学中的主体地位根本无法体现。
二、对初中英语新课程改革与信息技术整合的反思及成因分析
近几年来，正是一线英语教师通过自己亲身的教学实践和体验，对信息技术辅助教学能显著地提高英语教学效率和改善教学效果达成了共识。但是，我们对信息技术与英语学科教学的整合的认识观念还相对滞后，我们对多媒体课件的开发和运用尚处于初步的探索时期。反思英语新课程改革的过程中出现以上问题，笔者分析主要有如下原因：
1.我们的教师缺乏数字教育资源。文[2]指出：“计算机在教学中的应用将会推动教育改革，但这是一项非常艰巨的事业。不仅需要社会物质生产部门为学校、为家庭提供足够数量和适用的硬件设备，还需要在教育资源开发和应用的研究方面做更大量的工作，后一点容易被忽视”。许多教育主管部门在对待信息技术推广和管理上，就明显地存在着这种“重硬件、轻软件”的落后理念。不妨看看我们的身边，大多数学校都装备了“班班通”，甚至配置了计算机网络教室，学生又喜欢教师用多媒体来教学，而教师在平时的教学中却又为什么不能够经常应用多媒体呢？主要原因是没有与教材相配套的数字教育资源来支撑。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这就好比给你提供一套现代化的厨具，却不给你任何米油酱醋等原料，你如何能够做出一桌可口的饭菜？我们总不至于要求每个厨师都自己去种植水稻和蔬菜吧！
2. 教师的信息素养的局限性。文[3]指出：“运用信息技术来辅助教学，要求授课教师必须具有较高的信息素养”。但是对于多年来習惯了“一本书，一张嘴，一块黑板，一支粉笔”的教学模式的教师来说，突然要过渡到运用信息技术来辅助教学，应该还有一个摸索和适应过程。由于信息素养的欠缺，我们对课件的开发也还处于较低的层次，部分英语教师仅会制作几张简单的幻灯片，许多教师对信息技术辅助教学的认识也还处于改变知识的呈现方式这一层面上，对教师教和学生学的方法整合较少，还停留在利用信息技术进行“满堂电灌”的阶段，根本无法满足目前初中英语新课程改革的需要。
三、初中英语新课程改革与信息技术有效整合应注意的策略
不论是传统教学方法还是现代多媒体电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，要防止电教变为“电灌”的倾向。因此，要想有效地利用信息技术开展初中英语新课程改革，我们在教学中应注意以下几点：
1.注意运用信息技术和英语课程进行整合的整体性。制作和开发英语课件必须以教学大纲为依据，为英语教学的总目标服务。例如，在进行一篇阅读课文的教学前，常可采用观看影片、听配乐和课文录音等手段来作为进行课文整体教学的第一步，这样可以使学生在学习分项内容前，对课文有一个整体的认识和了解。
2.注意运用信息技术和英语课程进行整合的实效性。开发制作英语教学课件要以正确的教育思想为指导，要防止只注意趣味性而忽视了实效性。如为了教好“Earthquake”一文时，为了能清楚地展示教材内容，采用视频教学片，可使学生借助于观看地震录像，犹如置身在地震中。这样，课文难点迎刃而解，并且能激起学生对地震知识的强烈兴趣。
一、“初中英语新课程改革与信息技术整合”问卷调查分析及折射出的问题
笔者协同几位同事对我校邻近的三所中学除了毕业班以外其他所有班级的学生进行了抽样问卷调查，发放了近400份问卷，回收有效问卷386份。从调查统计的结果看，76%的学生已经对多媒体技术有所了解，89%的学生对教学中使用多媒体技术与英语学科的整合有兴趣或很有兴趣;92%的学生肯定了多媒体技术对英语学科教学中重难点的突破的作用;93%的学生认为多媒体技术对英语学科的教学具有优化作用。由此可以看出绝大部分学生都已经了解了多媒体技术，都对多媒体技术与英语学科的整合教学有所期待。绝大多数学生愿意教师运用多媒体技术来改变传统生硬且单调的“灌输式”课堂教学，以期全面提升师生英语的“教学相长”。但是，笔者通过深入课堂听课发现，即使在一些信息技术装备较好且推广信息技术辅助教学较早的学校，不少教师在新课改实践中也存在一些问题，具体表现在：
1.把多媒体当作“电子黑板”。一些教师把所有的课堂教学环节全部使用多媒体的手段再现出来，甚至把自己课堂上的讲解也以多媒体的形式呈现出来，教师只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师的主导作用。
2.以人机交流代替了师生、生生双向交流。教师所具有的很多作用是信息技术的功能所不可取代的。 在整个教学过程中，全体学生的深入参与，需要执教教师的导航;学生在学习中的能动角色，需要教师的塑造;学生参与学习过程的表现优劣，需要教师及时作出反馈和评价。一旦信息技术完全替代了教师在课堂上的教学活动，教师的情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流很难派上用场，师生、生生之间的沟通机会更无从说起。
3.教师的多媒体展示代替了学生的思考与活动。一些教师认为教学手段先进了，教育思想便先进了。于是乎打着信息技术这一现代化的旗号实施传统的教学模式，教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，“灌输”、“填鸭”之风盛行。教师在运用信息技术教学的过程中，屏幕上大量的影像、文字接踵而至，学生不但无法短时间承受、消化，而且挤占了学生探索、分析、思考问题的时间，从而限制了学生思考问题的积极性，不利于培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，学生在课堂教学中的主体地位根本无法体现。
二、对初中英语新课程改革与信息技术整合的反思及成因分析
近几年来，正是一线英语教师通过自己亲身的教学实践和体验，对信息技术辅助教学能显著地提高英语教学效率和改善教学效果达成了共识。但是，我们对信息技术与英语学科教学的整合的认识观念还相对滞后，我们对多媒体课件的开发和运用尚处于初步的探索时期。反思英语新课程改革的过程中出现以上问题，笔者分析主要有如下原因：
1.我们的教师缺乏数字教育资源。文[2]指出：“计算机在教学中的应用将会推动教育改革，但这是一项非常艰巨的事业。不仅需要社会物质生产部门为学校、为家庭提供足够数量和适用的硬件设备，还需要在教育资源开发和应用的研究方面做更大量的工作，后一点容易被忽视”。许多教育主管部门在对待信息技术推广和管理上，就明显地存在着这种“重硬件、轻软件”的落后理念。不妨看看我们的身边，大多数学校都装备了“班班通”，甚至配置了计算机网络教室，学生又喜欢教师用多媒体来教学，而教师在平时的教学中却又为什么不能够经常应用多媒体呢？主要原因是没有与教材相配套的数字教育资源来支撑。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这就好比给你提供一套现代化的厨具，却不给你任何米油酱醋等原料，你如何能够做出一桌可口的饭菜？我们总不至于要求每个厨师都自己去种植水稻和蔬菜吧！
2. 教师的信息素养的局限性。文[3]指出：“运用信息技术来辅助教学，要求授课教师必须具有较高的信息素养”。但是对于多年来習惯了“一本书，一张嘴，一块黑板，一支粉笔”的教学模式的教师来说，突然要过渡到运用信息技术来辅助教学，应该还有一个摸索和适应过程。由于信息素养的欠缺，我们对课件的开发也还处于较低的层次，部分英语教师仅会制作几张简单的幻灯片，许多教师对信息技术辅助教学的认识也还处于改变知识的呈现方式这一层面上，对教师教和学生学的方法整合较少，还停留在利用信息技术进行“满堂电灌”的阶段，根本无法满足目前初中英语新课程改革的需要。
三、初中英语新课程改革与信息技术有效整合应注意的策略
不论是传统教学方法还是现代多媒体电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，要防止电教变为“电灌”的倾向。因此，要想有效地利用信息技术开展初中英语新课程改革，我们在教学中应注意以下几点：
1.注意运用信息技术和英语课程进行整合的整体性。制作和开发英语课件必须以教学大纲为依据，为英语教学的总目标服务。例如，在进行一篇阅读课文的教学前，常可采用观看影片、听配乐和课文录音等手段来作为进行课文整体教学的第一步，这样可以使学生在学习分项内容前，对课文有一个整体的认识和了解。
2.注意运用信息技术和英语课程进行整合的实效性。开发制作英语教学课件要以正确的教育思想为指导，要防止只注意趣味性而忽视了实效性。如为了教好“Earthquake”一文时，为了能清楚地展示教材内容，采用视频教学片，可使学生借助于观看地震录像，犹如置身在地震中。这样，课文难点迎刃而解，并且能激起学生对地震知识的强烈兴趣。