《幼儿园工作规程》规定：幼儿教育中可以同龄编班，也可以混龄编班。 在混龄编班思想的指引下，以及来自欧美的混龄教育思想特别是蒙台梭利思想的影响下，蒙氏的混龄编班思想已经对现今我国的幼儿园产生了一定的影响，混龄编班的形式也已经遍布我国的大江南北。而我国之所以会采用混龄编班的形式，也和我国的国情有关。自上个世纪的80年代开始，我国大规模的实施计划生育，在这30多年的历程中，我国的独生子女也呈现出越来越多的趋势。虽然这一现状在一定程度上为缓解我国人口暴增做出了贡献，但是独生子女所带来的各种弊病也不断爆发。张更立的《幼儿异龄同伴交往研究》表明，异龄同伴交往不仅对幼儿的社会认知、情感能力、社会行为有发展性作用，而且对交往过度和交往不足的幼儿有明显的矫正作用。面对异龄交往的潜在优势和缺少兄弟姐妹的这一组矛盾，我国大部分地区采用了混龄编班的形式来为独生子女“借”兄弟姐妹，满足其异龄交往的需求。 随着混龄编班形式的展开，我国对此方面的研究探讨也越来越广泛而深入。在国外对混龄编班的可行性、作用、意义、组织形式等的研究基础上，我国还对幼儿年龄跨度、时段的适宜性及混龄班教师等各方面采取了进一步的细化研究。现今混龄编班的形式已经受到了国内外学者及社会各界的一致好评，其对幼儿的实际作用已不言而喻。然而混龄编班的形式在混龄班教师具体的操作过程中，对幼儿的发展特别是社会交往能力的发展所能达到的促进程度成为了一项意义重大但又具体琐碎的工作。 混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究不论是对幼儿的实际交往能力发展，还是对混龄班教师的具体教学活动都具有一定的借鉴价值和指导意义。
　　我国在幼儿混龄交往方面的研究大多是建立在国外研究的基础之上，独立的研究成果相对较缺乏。而对于混龄教育的研究，主要还是集中在混龄教育的年龄适宜性、时段适宜性、教师的教育方法以及混龄班的课程设置等几方面，对混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究涉及相对较少，但也存在一定的成果。
　　幼儿的天性本就爱与周围的人进行交往，同伴交往是除亲子交往之外的又一重要交往形式，其对幼儿的认知、情感和自我意识的发展具有独特的作用。同伴交往从年龄层面区别，可分为同龄交往和混龄交往。随着国内外学者对混龄教育研究的逐步深入，混龄教育的各个方面都受到了相关学者及社会各界的关注和重视。张更立的《幼儿异龄同伴交往的研究》表明“异龄同伴的这种不对称关系性关系相较于同龄同伴而言能获得更多的社会性能力”。我就结合混龄教育和幼儿混龄交往这两方面，以幼儿交往为切入点研究混龄教育模式中幼儿混龄交往的现状。这样不仅可以反映出混龄班教师对混龄教育模式中幼儿混龄交往的具体落实情况，也可以为其他从事或对混龄教育模式中幼儿混龄交往感兴趣的相关人员提供一定的实际经验和借鉴价值。
　　如上所述，无论是《幼儿园工作规程》中混龄编班思想的指引，或是我国独生子女的社会现状问题，亦或是国内外混龄教育思想的影响。现今我国出现了多种不同类型的混龄教育模式，其中尤以受蒙台梭利思想影响而建立的蒙氏班级居多。因此，我们将以幼儿的混龄交往作为研究对象，不同幼教模式下，幼儿交往的次数、对象、类型、效果有何异同？混龄教育模式中，幼儿混龄交往的偏好如何？混龄班教师对混龄教育中幼儿混龄交往存在怎样的认识与感受？他们的行为与幼儿交往之间的关系如何？混龄教育模式中的幼儿混龄交往有何意义及其存在价值？
　　本研究的目的在于分析整理不同教育模式下幼儿同伴交往的次数、偏好、对象、类型、效果，幼儿的交往能力及教师行为与幼儿交往关系等纬度的整理与分析。 从上述分析来看，本课题的选题具有理论和实践意义的。 第一，从理论意义上说。本课题“混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究，可以了解不同幼教模式下幼儿混龄交往的现状。通过对比不同幼教模式下混龄交往的异同，系统分析混龄教育的必要性、价值、意义和特点。为混龄教育中幼儿混龄交往研究提供佐证和素材，拓宽幼儿混龄交往的视野，丰富幼儿混龄交往的内容。第二，从实践意义上说。本课题“混龄教育模式中幼儿混龄交往的研究，可以为从事幼儿混龄教育的一线教师以及相关的幼教工作人员提供思路，为他们的日常工作提供操作性建议。