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新课程改革实施以来，传统的应试教学模式已经不能充分满足学生的学习需求，素质教育理念和学生核心素养的养成成为教师在教学中的重点。在这种教育背景下，“互联网 ”教育计划被列入农村基础教育改革的重要举措被予以关注。
在当前基础课程改革不断加快的教育背景下，现代信息技术的应用出现在教学中使教师教学水平和课堂教学效果得到提高，在教育教学实践中愈发受到重视。农村地区由于教学设备落后，教学手段陈旧导致学生在学习过程中学习兴趣不高，教学效率低下。“互联网 ”教育模式的提出为农村偏远地区的教学提供了新思路，充分发挥现代教育技术设备的优势，在技术的支撑引领中实现农村偏远山区的共享优质课程，让学生受益，实现综合素质能力的全面提升。
一、利用网络平台充电学习，提升教师素养
新课程改革强调了学生学习的主体性，教师不再是单纯的知识传播者，而是教学活动的组织引导者，是学生知识能力形成的促进者。网络课程的开发实施使得教师的教育教学方式与教学观念发生了巨大改变，教师的专业素养同时也需要得到相应提高。通过“互联网 ”教育，教师可以实现在家就能与优秀专家教师进行交流沟通，在多方培训中实现自我专业素养的学习，对提升教师专业水平有极大的推促作用。
首先，在区教育局领导的肯定和重视“互联网 ”教育模式的前提下，教师可以借助互联网的力量在课余时间学习教学经验，通过互动教育平台CCtalk“网络课堂”培训使自己的业务水平得到提高，在了解助教相关工作流程后能辅助远程教育直播教师实现完美的教育资源输送。其次，通过在线与优秀教师交流教育教学思想，针对自己在教学过程中遇到的难题让各地教育同仁出谋划策，在沟通中优化自己的教育思想，接触更新颖的教育理念，在有效内生动力的滋养中为乡村教育可持续发展提供保证。最后，教师要注重利用互联网提高自我的信息技术素养，研究学习如何使用多媒体资源向学生传递更多的知识，促进学生实现能力的发展。
二、多媒体辅助创设情境，激发学生学习兴趣
在“互聯网 ”教育模式中，有多种教育课程可供学校选择，学校及教师可以根据校情与本班学生学情选择合适的课程构建完善的课程体系，针对这些直播或录播的课程，教师可以利用多媒体技术辅助创设有趣的情境吸引学生注意力，让学生在兴趣驱使下展开有序的学习活动。以彩虹花晨读教学为例，我校自从加入了“互联网 ”教育计划行列，孩子们对网络课程的学习参与度较高，针对语文学科学生阅读能力的提升开展的彩虹花晨读不仅为教师节省了课下寻找精美文字文章的教学任务，还在直观生动的图像演示中激发了学生的阅读兴趣。
三、利用多媒体课件提问，呈现课文探究线索
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，阅读能力的提升对于学生基础字词的认识、阅读技巧的掌握和写作能力的提升有关键帮助。在“互联网 ”教育背景下，教师可以利用多媒体课件梳理文本内容，通过问题梳理线索，在提问互动中让学生展开合作探究，这样不仅能有效理解课文内容，还能提升学生的自主学习能力，对学生核心素养的养成有重要推促意义。比如，在教学《妈妈睡了》一课时，教师在备课时先利用网络资源搜集了优秀教师对本篇文章的讲解思路，通过录播的教学实际课堂总结经验，找出不足在教学设计中弥补。在实际课堂授课时，我先利用多媒体播放《世上只有妈妈好》吸引学生兴趣，然后在检测学生预习的情况时通过多媒体课件呈现知识，让学生自由举手领读识字，在探究文本内容时，我让学生先自读课文，然后分小组合作探究课文知识，在梳理文意时教师在课件中呈现预设问题，根据教学线索引导学生分析文本内涵。
四、利用多媒体呈现课外知识，充实教学内容
多媒体教学手段延伸了传统语文课堂的教学内容，有效改善了传统教学模式中课堂时间不够用的情况，使其中不能解决的问题变得简单，在扩大教学信息量，充实教学内容的过程中将课外知识呈现在学生面前，这对教学目标的有效实现有重要帮助。
传统的语文教学中，农村教师仅仅利用教材课本与一方讲台向学生传递自己所学所知知识，因此有一定的局限性。而“互联网 ”教育的优势在于向农村学生传递优质的教育资源，通过互联网让孩子们获取更多的课外知识，能有效充实语文课堂。还以彩虹花晨读为例，教师通过多媒体连接线上优秀教师，让教师引导学生开展课外阅读，不仅能提高学生的阅读能力，而且，教师在课文知识的讲授中很多孩子都能将晨读内容与所学课文联系在一起，在两相对比中实现语文课堂的充实。
五、丰富“互联网 ”教育资源，拓宽学生视野
农村地区的孩子由于交通以及通信较差，现代信息技术接收晚，导致他们对新奇的信息科技了解较少，眼界受到经历的影响比较狭窄。互联网的普及让他们打开了新大门，对外界的好奇心较重，教师通过互联网丰富教育资源，线上线下结合共促学生知识能力的发展，有利于拓宽学生视野，实现学生各方面能力的全面发展。在“互联网 ”教育课堂中，教师可以利用相关的搜索引擎将课文中所学知识的相关拓展或背景知识呈现出来，引入学习环节中，在激活学生学习感知的同时拓宽学生的视野。在选择“互联网 ”教育课程时，教师要能够将课程与本班学生实际情况联系起来选择最适宜的课程。针对直播课程，教师在课堂上不仅要做好助教工作，还要能够仔细聆听线上教师的讲课内容，观察班级学生对知识点的反应以判断他们是否真正掌握了。这样，在线上教师拓展知识，线下教师查漏补缺巩固知识的过程中循序渐进实现学生知识素养的提升，在拓宽视野的过程中逐渐实现教育公平。
综上所述，在小学语文教学中引进“互联网 ”教育，是改变农村学校现状不可缺少的新模式，是素质教育理念下提升学生语文核心素养的必然要求。在实际教学过程中，一线教师通过互联网资源链接优质的教育资源，通过与线上导师沟通交流，转变自己的教育角色，在互助配合中实现网络课程的同步进行，在优质资源共享中实现课堂教学的有效性。同时，教师在充分掌握信息操作技术的前提下可以通过多媒体技术辅助课堂教学，在多方知识内容的融合中拓展教学内容，拓宽学生视野，实现学生知识的内化，最终促进学生能力的提升。
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在当前基础课程改革不断加快的教育背景下，现代信息技术的应用出现在教学中使教师教学水平和课堂教学效果得到提高，在教育教学实践中愈发受到重视。农村地区由于教学设备落后，教学手段陈旧导致学生在学习过程中学习兴趣不高，教学效率低下。“互联网 ”教育模式的提出为农村偏远地区的教学提供了新思路，充分发挥现代教育技术设备的优势，在技术的支撑引领中实现农村偏远山区的共享优质课程，让学生受益，实现综合素质能力的全面提升。
一、利用网络平台充电学习，提升教师素养
新课程改革强调了学生学习的主体性，教师不再是单纯的知识传播者，而是教学活动的组织引导者，是学生知识能力形成的促进者。网络课程的开发实施使得教师的教育教学方式与教学观念发生了巨大改变，教师的专业素养同时也需要得到相应提高。通过“互联网 ”教育，教师可以实现在家就能与优秀专家教师进行交流沟通，在多方培训中实现自我专业素养的学习，对提升教师专业水平有极大的推促作用。
首先，在区教育局领导的肯定和重视“互联网 ”教育模式的前提下，教师可以借助互联网的力量在课余时间学习教学经验，通过互动教育平台CCtalk“网络课堂”培训使自己的业务水平得到提高，在了解助教相关工作流程后能辅助远程教育直播教师实现完美的教育资源输送。其次，通过在线与优秀教师交流教育教学思想，针对自己在教学过程中遇到的难题让各地教育同仁出谋划策，在沟通中优化自己的教育思想，接触更新颖的教育理念，在有效内生动力的滋养中为乡村教育可持续发展提供保证。最后，教师要注重利用互联网提高自我的信息技术素养，研究学习如何使用多媒体资源向学生传递更多的知识，促进学生实现能力的发展。
二、多媒体辅助创设情境，激发学生学习兴趣
在“互聯网 ”教育模式中，有多种教育课程可供学校选择，学校及教师可以根据校情与本班学生学情选择合适的课程构建完善的课程体系，针对这些直播或录播的课程，教师可以利用多媒体技术辅助创设有趣的情境吸引学生注意力，让学生在兴趣驱使下展开有序的学习活动。以彩虹花晨读教学为例，我校自从加入了“互联网 ”教育计划行列，孩子们对网络课程的学习参与度较高，针对语文学科学生阅读能力的提升开展的彩虹花晨读不仅为教师节省了课下寻找精美文字文章的教学任务，还在直观生动的图像演示中激发了学生的阅读兴趣。
三、利用多媒体课件提问，呈现课文探究线索
阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，阅读能力的提升对于学生基础字词的认识、阅读技巧的掌握和写作能力的提升有关键帮助。在“互联网 ”教育背景下，教师可以利用多媒体课件梳理文本内容，通过问题梳理线索，在提问互动中让学生展开合作探究，这样不仅能有效理解课文内容，还能提升学生的自主学习能力，对学生核心素养的养成有重要推促意义。比如，在教学《妈妈睡了》一课时，教师在备课时先利用网络资源搜集了优秀教师对本篇文章的讲解思路，通过录播的教学实际课堂总结经验，找出不足在教学设计中弥补。在实际课堂授课时，我先利用多媒体播放《世上只有妈妈好》吸引学生兴趣，然后在检测学生预习的情况时通过多媒体课件呈现知识，让学生自由举手领读识字，在探究文本内容时，我让学生先自读课文，然后分小组合作探究课文知识，在梳理文意时教师在课件中呈现预设问题，根据教学线索引导学生分析文本内涵。
四、利用多媒体呈现课外知识，充实教学内容
多媒体教学手段延伸了传统语文课堂的教学内容，有效改善了传统教学模式中课堂时间不够用的情况，使其中不能解决的问题变得简单，在扩大教学信息量，充实教学内容的过程中将课外知识呈现在学生面前，这对教学目标的有效实现有重要帮助。
传统的语文教学中，农村教师仅仅利用教材课本与一方讲台向学生传递自己所学所知知识，因此有一定的局限性。而“互联网 ”教育的优势在于向农村学生传递优质的教育资源，通过互联网让孩子们获取更多的课外知识，能有效充实语文课堂。还以彩虹花晨读为例，教师通过多媒体连接线上优秀教师，让教师引导学生开展课外阅读，不仅能提高学生的阅读能力，而且，教师在课文知识的讲授中很多孩子都能将晨读内容与所学课文联系在一起，在两相对比中实现语文课堂的充实。
五、丰富“互联网 ”教育资源，拓宽学生视野
农村地区的孩子由于交通以及通信较差，现代信息技术接收晚，导致他们对新奇的信息科技了解较少，眼界受到经历的影响比较狭窄。互联网的普及让他们打开了新大门，对外界的好奇心较重，教师通过互联网丰富教育资源，线上线下结合共促学生知识能力的发展，有利于拓宽学生视野，实现学生各方面能力的全面发展。在“互联网 ”教育课堂中，教师可以利用相关的搜索引擎将课文中所学知识的相关拓展或背景知识呈现出来，引入学习环节中，在激活学生学习感知的同时拓宽学生的视野。在选择“互联网 ”教育课程时，教师要能够将课程与本班学生实际情况联系起来选择最适宜的课程。针对直播课程，教师在课堂上不仅要做好助教工作，还要能够仔细聆听线上教师的讲课内容，观察班级学生对知识点的反应以判断他们是否真正掌握了。这样，在线上教师拓展知识，线下教师查漏补缺巩固知识的过程中循序渐进实现学生知识素养的提升，在拓宽视野的过程中逐渐实现教育公平。
综上所述，在小学语文教学中引进“互联网 ”教育，是改变农村学校现状不可缺少的新模式，是素质教育理念下提升学生语文核心素养的必然要求。在实际教学过程中，一线教师通过互联网资源链接优质的教育资源，通过与线上导师沟通交流，转变自己的教育角色，在互助配合中实现网络课程的同步进行，在优质资源共享中实现课堂教学的有效性。同时，教师在充分掌握信息操作技术的前提下可以通过多媒体技术辅助课堂教学，在多方知识内容的融合中拓展教学内容，拓宽学生视野，实现学生知识的内化，最终促进学生能力的提升。
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