摘要：本文基于相关实证调研，从自我评价、意愿要求和成绩比较三维角度考察了免费师范生学习动力状况，发现在入学成绩普遍较高的情况下，其入学后的学习动力总体上不如非免费师范生和非师范生，且年级越高情况越差。从经济学视角分析其影响因素,一是我国基层教师岗位缺乏优质师资配置的吸引力；二是“不能自主择业和考研 基层从教十年”的政策规定使一些免费师范生学习缺乏“布登勃洛克动力”；三是“两免一补 有编有岗”也使他们学习缺乏压力。为此，必须大幅度提高基层教师的收入和地位待遇，增强教师职业的吸引力；允许免费师范毕业生从事其他职业和考研，激发其学习动力;以严格的教师资格认证制度适当增加免费师范生的学习压力。 全文查看链接 　　3实际学习成绩的纵向和横向比较印证。免费师范生们学习动力和努力的程度，也可以从他们实际取得的学习成绩加以反映和印证。为此，让我们对陕西师范大学2005-2009级的所有师范生与非师范生的公共课学习成绩进行横向对比，并对2005-2006级的非免费师范生与2007-2009级的免费师范生的公共课学习成绩进行纵向对比（见表1）。 全文查看链接 　　2以严格的教师资格认证制度适当增加免费师范生的学习压力。我们预期，在上一条措施得到落实的情况下，必将吸引许多优秀青年上师范、当教师，也将大大激发免费师范生学习的动力。但这并不意味着上了师范专业就能自然而然地成为教师。为了防止一些免费师范生因为毕业后“有编有岗”而学习懈怠，应建立严格的教师资格认证制度以适当增加免费师范生的学习压力并促其转化为学习的动力。另外，在教师待遇和收入大大提高的情况下，为了防止素质低下的人凭借关系、权利甚至金钱贿赂混入教师队伍，也必须有严格的教师资格认证制度。为此，对攻读师范专业的师范生，应尽快实行“4 2”培养模式，只有在校期间圆满完成了专业课学习和教师职业技能学习及实习，毕业时才能直接参加严格的国家教师资格考试，成绩合格才能拿到教师资格证并有机会从教；而对非师范专业毕业的人员，若想从事教师职业，必须接受教师培训机构两年左右的从教技能培训，成绩合格后才能参加全国统一组织的教师资格考试，只有通过考试才能获得教师资格证书，相应地也才有机会从事教师职业。 全文查看链接