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传统课堂教学模式是以教师讲授为中心，主要靠教师向学生灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以调动。而建构主义教学模式既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这种教学模式中学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，是学生主动建构意义的帮助者与促进者。任务驱动教学是在建构主义学习理论指导下的一种教学方法，是学生在教师的引导下，以任务为中心，在问题动机的驱动下，通过学生的主动探索和合作学习，完成既定学习任务的一种教学实践。
一、创设情境
在建构主义学习环境过程中，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应在教学中努力创设与主题相关的、尽可能真实的情境。引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地引发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力。如“画图软件”教学，在导课时，将一幅幅美丽的图片呈现在大屏幕上，使学生在悦耳的音乐的刺激下，在如诗的意境中，产生学习的兴趣。
二、确定任务
在基于任务驱动教学模式的教学中，任务的确定是关键。教师确定任务要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或把任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。安排给学生的学习任务必须是对学生有价值的，与学生的实际生活经验相关的，使学生觉得要学习的知识是重要而有趣的，能让学生在学习活动中感受到快乐，或让学生因预期到学习所带来的“报酬”而产生学习的动力。教学中要遵循以下原则。
1.任务要目标明确。设计任务时一定要有明确的教学目标，切不可为了任务的所谓“完善”，而偏离本课的教学目标，应使每一个教学目标都有具体的任务与之相对应。如教学“word制作表格”内容时，可以先给学生布置一个设计“6行4列的空表格”的任务。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些任务的过程中，学生对表格的插入、表线的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时让学生掌握制作简单表格的方法的教学目标。
2.任务要具体明确，具有可操作性。教师在进行任务设计时，一定要抓“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，而用非计算机手段是难以实现的，以此提高学生完成任务的实践能力。
3.任务要符合学生特点。设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。如学习“画图程序”中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时，在了解了矩形、直线、椭圆等工具的使用方法的基础上，给学生确定任务，要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，学生既学习了画图工具的使用，又掌握了画平面图的方法。
4.任务的大小要适当。一个教学内容可设计成多个任务，在同一时间内由不同的角色分别完成。如在讲授“Word表格功能”时，教师可让学生编写自己的简历并在表格中插入自己的照片，也可让学生制作本班课程表并可插入彩色底图。
三、自主学习与协作学习
任务驱动教学模式下，学习是由教师和学生所组成的学习群体共同完成的，不是孤立的个体行为。这一阶段是整个学习过程的核心阶段，学生将投入最多的时间与精力设计、开发、解决各自的任务。学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来带动和维持学生的兴趣和动机，创建真实的教学，让学生带着真实的任务学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三，收到更好的学习效果。教师可以从以下几个方面进行设计、组织与引导：
1.教师向学生提供解决该任务的有关线索或资源，或提供一个完成任务的基本框架。
2.教师要注意引导学生，进行小组讨论，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。
3.教师还要给予学生必要的指导。在学生遇到问题时，及时调整计划、进度，从而使学习活动深入下去。
通过这样的学习环境，整个学习群体共同完成对所学知识的建构。
四、学习效果评价
学生通过学习过程，最终将获得一定的知识与技能，并产生学习效果。这时，教师应该适时地组织全班同学进行总结，并对整个学习过程及学习效果进行评价。总结主要是指每个小组或成员根据整个的学习情况，把小组或者是自己的学习方法及获得的知识、技能、经验与体会总结汇报，并以电子文稿方式写出小组总结或个人总结。汇报后，老师、同学可以提出一些建议，指出其优点与不足之处，并提出改进方法，以便在进一步的学习中不断完善与提高。评价有多种方式，主要有小组自评与互评，小组成员自评与互评，教师评价与小组和个人互评。评价的内容可以从交互氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与协作性、学习方法与手段、学习效率与效果、完成任务的情况、最终完成的作品质量、所掌握的知识与技能等方面进行。
一、创设情境
在建构主义学习环境过程中，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应在教学中努力创设与主题相关的、尽可能真实的情境。引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地引发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力。如“画图软件”教学，在导课时，将一幅幅美丽的图片呈现在大屏幕上，使学生在悦耳的音乐的刺激下，在如诗的意境中，产生学习的兴趣。
二、确定任务
在基于任务驱动教学模式的教学中，任务的确定是关键。教师确定任务要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或把任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。安排给学生的学习任务必须是对学生有价值的，与学生的实际生活经验相关的，使学生觉得要学习的知识是重要而有趣的，能让学生在学习活动中感受到快乐，或让学生因预期到学习所带来的“报酬”而产生学习的动力。教学中要遵循以下原则。
1.任务要目标明确。设计任务时一定要有明确的教学目标，切不可为了任务的所谓“完善”，而偏离本课的教学目标，应使每一个教学目标都有具体的任务与之相对应。如教学“word制作表格”内容时，可以先给学生布置一个设计“6行4列的空表格”的任务。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些任务的过程中，学生对表格的插入、表线的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时让学生掌握制作简单表格的方法的教学目标。
2.任务要具体明确，具有可操作性。教师在进行任务设计时，一定要抓“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，而用非计算机手段是难以实现的，以此提高学生完成任务的实践能力。
3.任务要符合学生特点。设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。如学习“画图程序”中的矩形、直线、椭圆等工具的使用方法时，在了解了矩形、直线、椭圆等工具的使用方法的基础上，给学生确定任务，要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，学生既学习了画图工具的使用，又掌握了画平面图的方法。
4.任务的大小要适当。一个教学内容可设计成多个任务，在同一时间内由不同的角色分别完成。如在讲授“Word表格功能”时，教师可让学生编写自己的简历并在表格中插入自己的照片，也可让学生制作本班课程表并可插入彩色底图。
三、自主学习与协作学习
任务驱动教学模式下，学习是由教师和学生所组成的学习群体共同完成的，不是孤立的个体行为。这一阶段是整个学习过程的核心阶段，学生将投入最多的时间与精力设计、开发、解决各自的任务。学生的学习活动与大的任务或问题相结合，以探索问题来带动和维持学生的兴趣和动机，创建真实的教学，让学生带着真实的任务学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三，收到更好的学习效果。教师可以从以下几个方面进行设计、组织与引导：
1.教师向学生提供解决该任务的有关线索或资源，或提供一个完成任务的基本框架。
2.教师要注意引导学生，进行小组讨论，学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。
3.教师还要给予学生必要的指导。在学生遇到问题时，及时调整计划、进度，从而使学习活动深入下去。
通过这样的学习环境，整个学习群体共同完成对所学知识的建构。
四、学习效果评价
学生通过学习过程，最终将获得一定的知识与技能，并产生学习效果。这时，教师应该适时地组织全班同学进行总结，并对整个学习过程及学习效果进行评价。总结主要是指每个小组或成员根据整个的学习情况，把小组或者是自己的学习方法及获得的知识、技能、经验与体会总结汇报，并以电子文稿方式写出小组总结或个人总结。汇报后，老师、同学可以提出一些建议，指出其优点与不足之处，并提出改进方法，以便在进一步的学习中不断完善与提高。评价有多种方式，主要有小组自评与互评，小组成员自评与互评，教师评价与小组和个人互评。评价的内容可以从交互氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与协作性、学习方法与手段、学习效率与效果、完成任务的情况、最终完成的作品质量、所掌握的知识与技能等方面进行。