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最新颁布的《全日制义务教育普通中学英语课程标准（实验稿）》（2001）要求英语教学面向全体，注重素质教育；突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与 ；注重过程评价，促进学生发展。新课程标准特别强调通过学生“能够用英语做事情”来体现学业成就感。因此，英语课程教学必须通过开发一系列以学生为主体的教学活动让学生参与并体验从而形成英语应用能力。
“drama”是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色，常见的“drama”活动类型有：哑剧（mime）、角色扮演（role-play）、木偶剧（puppet show）等。我国语文教学界在实施和探索课本剧活动方面已经有许多年了，自2000年以来也出现了大量的相关研究。但课本剧在其他学科课程教学中的运用目前还处于探索阶段。至于英语课程教学中关于课本剧活动开展的报道，迄今为止还比较少见。Drama活动以教师为主导、以学生为主体、结合课堂与课外、集“教、学、演”为一体的一种教学活动。英语课程教学开展课本剧活动对于活化教学、凸显学生主体、紧密教学语境中的人际关系、提升学生英语综合运用能力等有潜在优势。美国著名的哲学家、实用主义教育家约翰·杜威曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。下面我以牛津英语7A Unit5 Let’s celebrate comic strip and welcome to the unit 为例，浅谈Drama活动在各个任务环节中的运用。
在第一课时，主要知识点是Monkey King， ghost；学习中外著名的节日以及初步了解这些节日的庆祝方式；谈论他们最喜欢的节日。
在Warm-up部分，首先班级的位置不是传统的座位，而是在班级围成一个大圈（一个班35人合适），上课初让学生随意走动，老师可以给出适当的口令：walk in a circle， walk different direction， walk like a bird，然后导出walk like Monkey King（老师做出示范，然后把生单词呈现在黑板上）并让学生猜测其中的意思。教授ghost以同样的方式完成：walk like a ghost.让学生们扮演ghost的各种狰狞状态，然后让其中一部分学生去猜扮演的是什么。这里就渗透了Drama活动，也就是戏剧表演，学生要通过夸张的表演让别人猜到他在表演的是什么。这种活动将英语学习完全渗透到学生的日常活动中，这样既训练了学生的听力能力，也训练了学生的口语能力。
在Presentation1部分可以通过以下的Drama活动来呈现，主要是几个中外著名的节日。可以通过让学生在班级随意走动，然后让他们随机5个人合作（Atom5-原子抱团）。然后各组选择一个著名的中外节日，各组按要求必须呈现各个节日会有什么样的风俗习惯。比如Mid-autumn Festival，这个小组的成员可以做出吃月饼的姿势（eat moon-cakes）；可以做出赏月的姿势（enjoy the moon）；可以做出听嫦娥的故事的姿势（listen to the story of Change’s）；可以做出吃大餐的姿势（have a big dinner）。让其他小组成员猜一猜What do they do at Mid-autumn Festival。各个小组的表演必须是一连贯的静态表演，让其他同学来猜。这种活动是drama活动中的Tableaux，也就是静态表演（哑剧）。通过每个小组的表演，学生们既能了解各个中外著名的节日，又可以在活动中了解节日的风俗习惯。学生的想象力是无穷的，在不断的夸张表演和欢声笑语中不断地汲取知识，激发了学生浓厚的兴趣和求知欲。
在Welcome to the unit 的环节。让刚才的7个小组围成一个圈（sit in circle），谈谈What is your festival？ Why do you like it？ And say its reasons。每个小组选择一个最喜欢的节日。老师要分发给每个小组一张白纸和各种彩色的水笔，让各组的成员自己的想法写在这张纸上，最后老师把这七张纸贴在教室的墙上，让其中的7个小组长进行最后的总结，其他同学和老师可以围坐在旁边。这样就解决了让学生谈论他们喜欢的节日的任务。
最后是Comic strip部分，老师要提前分发给学生（小组合作，随机组合）Comic strip这幅漫画图和对话内容，并告诉学生以他们的想象力把这幅话表演出来，课堂上老师让每个小组根据所发材料进行Drama 表演，这样几个小组表演下来，学生几乎都能掌握Comic strip的内容，出现的两个新单词在Warm-up 已经解决掉了，同时极大的训练了学生的口语和听力，也发挥了学生无限的想象力。
综上所述，在英语教学中培养学生的口语能力是英语教学的重要目标之一.而对话是提高口语能力的主要途径.学习语言首先要强调语言最本质的功能：交际.学习英语最重要、最根本的目的当然亦是为了交际.我认为书面形式的口语运用不能替代口试，而外语课堂的交际化对于交际能力又大有益处.因此，在课堂内外，我正尝试着对学生进行一定的口训练，努力改变口语“纸上谈兵”的现象，更好地适应时代的步伐，使学生们都能自性地开口说英语。
参考文献：
[1]徐怡青.教育戏剧在高中英语口语教学中的运用[D].上海师范大学.2011.
[2]黄碧华.角色扮演在小学英语教学中的有效运用[J].小学教学设计.2011.
[3]梅明玉.戏剧技巧在英语教学中的运用——基于读者剧场[J].唐山师范学院学报.
[4]李晓燕.角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究[D].信阳师范学院.2012.
“drama”是指在一个虚构的情景中扮演所要求的各种角色，常见的“drama”活动类型有：哑剧（mime）、角色扮演（role-play）、木偶剧（puppet show）等。我国语文教学界在实施和探索课本剧活动方面已经有许多年了，自2000年以来也出现了大量的相关研究。但课本剧在其他学科课程教学中的运用目前还处于探索阶段。至于英语课程教学中关于课本剧活动开展的报道，迄今为止还比较少见。Drama活动以教师为主导、以学生为主体、结合课堂与课外、集“教、学、演”为一体的一种教学活动。英语课程教学开展课本剧活动对于活化教学、凸显学生主体、紧密教学语境中的人际关系、提升学生英语综合运用能力等有潜在优势。美国著名的哲学家、实用主义教育家约翰·杜威曾经说过：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情境，让学生置身于‘想讲话’的情境中。它将教学内容和课堂实际进行了有机结合，能够有效模拟日常真实生活的情景，让学生有种“身临其境”的感觉，并做到“学以致用”，最大限度地挖掘和发挥学生的个人潜能和优势，帮助、鼓励学生理解英语并学会主动运用英语式思维去思考问题，表达自己的思想。下面我以牛津英语7A Unit5 Let’s celebrate comic strip and welcome to the unit 为例，浅谈Drama活动在各个任务环节中的运用。
在第一课时，主要知识点是Monkey King， ghost；学习中外著名的节日以及初步了解这些节日的庆祝方式；谈论他们最喜欢的节日。
在Warm-up部分，首先班级的位置不是传统的座位，而是在班级围成一个大圈（一个班35人合适），上课初让学生随意走动，老师可以给出适当的口令：walk in a circle， walk different direction， walk like a bird，然后导出walk like Monkey King（老师做出示范，然后把生单词呈现在黑板上）并让学生猜测其中的意思。教授ghost以同样的方式完成：walk like a ghost.让学生们扮演ghost的各种狰狞状态，然后让其中一部分学生去猜扮演的是什么。这里就渗透了Drama活动，也就是戏剧表演，学生要通过夸张的表演让别人猜到他在表演的是什么。这种活动将英语学习完全渗透到学生的日常活动中，这样既训练了学生的听力能力，也训练了学生的口语能力。
在Presentation1部分可以通过以下的Drama活动来呈现，主要是几个中外著名的节日。可以通过让学生在班级随意走动，然后让他们随机5个人合作（Atom5-原子抱团）。然后各组选择一个著名的中外节日，各组按要求必须呈现各个节日会有什么样的风俗习惯。比如Mid-autumn Festival，这个小组的成员可以做出吃月饼的姿势（eat moon-cakes）；可以做出赏月的姿势（enjoy the moon）；可以做出听嫦娥的故事的姿势（listen to the story of Change’s）；可以做出吃大餐的姿势（have a big dinner）。让其他小组成员猜一猜What do they do at Mid-autumn Festival。各个小组的表演必须是一连贯的静态表演，让其他同学来猜。这种活动是drama活动中的Tableaux，也就是静态表演（哑剧）。通过每个小组的表演，学生们既能了解各个中外著名的节日，又可以在活动中了解节日的风俗习惯。学生的想象力是无穷的，在不断的夸张表演和欢声笑语中不断地汲取知识，激发了学生浓厚的兴趣和求知欲。
在Welcome to the unit 的环节。让刚才的7个小组围成一个圈（sit in circle），谈谈What is your festival？ Why do you like it？ And say its reasons。每个小组选择一个最喜欢的节日。老师要分发给每个小组一张白纸和各种彩色的水笔，让各组的成员自己的想法写在这张纸上，最后老师把这七张纸贴在教室的墙上，让其中的7个小组长进行最后的总结，其他同学和老师可以围坐在旁边。这样就解决了让学生谈论他们喜欢的节日的任务。
最后是Comic strip部分，老师要提前分发给学生（小组合作，随机组合）Comic strip这幅漫画图和对话内容，并告诉学生以他们的想象力把这幅话表演出来，课堂上老师让每个小组根据所发材料进行Drama 表演，这样几个小组表演下来，学生几乎都能掌握Comic strip的内容，出现的两个新单词在Warm-up 已经解决掉了，同时极大的训练了学生的口语和听力，也发挥了学生无限的想象力。
综上所述，在英语教学中培养学生的口语能力是英语教学的重要目标之一.而对话是提高口语能力的主要途径.学习语言首先要强调语言最本质的功能：交际.学习英语最重要、最根本的目的当然亦是为了交际.我认为书面形式的口语运用不能替代口试，而外语课堂的交际化对于交际能力又大有益处.因此，在课堂内外，我正尝试着对学生进行一定的口训练，努力改变口语“纸上谈兵”的现象，更好地适应时代的步伐，使学生们都能自性地开口说英语。
参考文献：
[1]徐怡青.教育戏剧在高中英语口语教学中的运用[D].上海师范大学.2011.
[2]黄碧华.角色扮演在小学英语教学中的有效运用[J].小学教学设计.2011.
[3]梅明玉.戏剧技巧在英语教学中的运用——基于读者剧场[J].唐山师范学院学报.
[4]李晓燕.角色扮演在我国英语课堂教学中的应用研究[D].信阳师范学院.2012.