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摘 要：审美是学生必备的综合能力，在小学语文教学中，教师应当立足于语文教材，注重多角度教学，致力于让学生在语文学习过程中得到审美能力的触发和提升，发现和体悟语文美、艺术美、生活美、生命美。
关键词：小学语文 审美能力 培养方式 策略研究
知识学习只是小学教育的一部分，此外，学生还需要发展多种综合能力，以适应个人的生存生活需求和社会需求。小学生具有极强的可塑性，在教学中，教师要因势利导，让学生知道什么是美、怎样欣赏美，培养学生的审美能力，让学生的审美能力从不同的角度得到强化，并渗透在日常生活中，感受生活中的美。
一、注重阅读鉴赏
阅读鉴赏是培养学生审美能力的重要方式，在小学语文教学中，教师应当巧妙地利用阅读鉴赏来引导学生认识美，并鉴赏美。具体来说，在进行阅读教学时，教师可有意识地让学生进行自主阅读，并引导学生进行分析，让学生知道从哪些方面、哪些角度来鉴赏。在阅读鉴赏中，学生的自主性越强，审美能力就越能得到提升。
例如教学《草原》一课，在学生阅读过课文之后，笔者问学生阅读感受如何。这篇课文很多地方都描写得非常生动，学生感触颇深。有学生说阅读完课文，就能想到草原的美丽景色;也有学生说很想去作者笔下的草原看看，感觉那里特别美好。在学生发表了自己的看法之后，笔者又问了一个问题：你们知道为什么作者能够将草原写得这么美吗？很多学生有一些感觉，但是很难用语言描述出来。鉴于此，笔者引导学生从修辞的角度进行阅读鉴赏，比如，对于“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……轻轻流入云际”这几句，笔者引导学生从比喻的角度进行了鉴赏，并让学生分析了本体和喻体之间的联系。通过这样的鉴赏，学生的审美能力会得到有效提升。
二、强化写作修改
写作修改是培养学生审美能力的重要方式。在写作修改中，学生不仅能进一步认识美、改进美，还能创造美，既能强化学生的审美能力，又能促进学生的创造力发展。因此，在小学语文教学中，教师可以利用写作修改的机会来培养学生的审美能力。具体来说，教师首先要重视写作修改，并让学生认识到写作修改的重要性。其次，教师需要给学生设计多种写作修改方式，提升写作修改的新鲜度，让学生能够主动地进行修改。第三，教师需要引导学生学习写作修改的方法，提升作文的质量。在此过程中，学生的审美能力会得到逐步提升。
例如：在“有你，真好”的写作练习结束之后，笔者没有直接批改学生的作文，而是让学生交换作文，互相修改。在学生开始修改之前，笔者给学生提出几点要求，即在修改时不能泛泛而谈，而是应当聚焦到具体的遣词造句上，同时不能只写出大致的修改意见，还需要写出修改后的内容。比如，学生原来的作文写：“有妈妈在真好，我可以什么都不用操心，妈妈都会准备好。”修改后为：“有妈妈在真好，她就像是万能的哆啦A梦，什么都会帮我准备好。”在修改自己作文时，有学生看到了这样的修改，在后面又加了一句：“我也想做她的哆啦A夢。”通过这样的修改可以看出，学生在修改中明白了怎么样写更好，这对学生的审美发展具有重要帮助。
三、巧设实践活动
实践活动是培养学生审美能力的有效方式。在实践过程中，学生对美的感知能力会加强，学生的审美程度和审美层次都会有所增加。因此，在教学中，教师应当善于运用实践活动来培养学生的审美能力。教师可以根据学生的具体学习情况来为学生设计实践活动，并且在设计实践活动过程中有意识地融入审美能力的内容，“润物细无声”地对学生的审美能力产生影响。需要注意的是，实践活动的主体是学生，教师应当学会放手，让学生在实践活动中尽情地发挥自己的聪明才智，这对学生的综合发展大有帮助。
四、活用多样资源
多样的资源运用对学生的审美能力发展具有重要作用，可以切实强化学生的审美能力，并让学生学会从不同的角度进行审美。因此，在小学语文教学中，教师应当活用多样资源。随着时代的发展，教学环境越来越开放，教学资源也越来越多样，教师可以将生活资源、网络资源、影视资源等诸多的资源融入语文课堂之中，丰富语文教学，同时强化学生审美。为了强化资源运用的效果，教师需要根据语文课堂来进行资源的选择，兼顾到学生的兴趣爱好，让学生容易积极地对资源进行研究和分析，强化学习效果。
例如：在进行《桥》的教学时，在学生阅读课文之前，笔者利用图片为学生展示了多种多样的桥，其中有真实的桥，比如赵州桥，也有虚拟的桥，比如神话中的鹊桥。在所有图片展示完毕之后，笔者让学生选出自己觉得最美的桥，并说出理由。学生对美的定义不同，选择的桥也不同，但都有都充分的理由。有了图片的铺垫，学生接下来的学习效率极高。通过这样的资源运用，学生的审美能力会得到加强，学生的个性也能得到发展。
总而言之，小学阶段的学生对美的感知能力很强，这对学生的思想与观念发展具有重要意义。因此，在小学语文中，教师需要采取多种方式引导学生感受语文之美，并让学生深入探究语文之美。如此不仅能强化学生的审美能力，还能促进学生的语文综合素养发展，为学生之后的深远发展助力。
参考文献：
[1] 黄传琦《基于支架式教学的小学语文审美能力培养》，山东师范大学2018年硕士论文。
[2] 高东霞《小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状与对策研究》，南京师范大学2016年硕士论文。
关键词：小学语文 审美能力 培养方式 策略研究
知识学习只是小学教育的一部分，此外，学生还需要发展多种综合能力，以适应个人的生存生活需求和社会需求。小学生具有极强的可塑性，在教学中，教师要因势利导，让学生知道什么是美、怎样欣赏美，培养学生的审美能力，让学生的审美能力从不同的角度得到强化，并渗透在日常生活中，感受生活中的美。
一、注重阅读鉴赏
阅读鉴赏是培养学生审美能力的重要方式，在小学语文教学中，教师应当巧妙地利用阅读鉴赏来引导学生认识美，并鉴赏美。具体来说，在进行阅读教学时，教师可有意识地让学生进行自主阅读，并引导学生进行分析，让学生知道从哪些方面、哪些角度来鉴赏。在阅读鉴赏中，学生的自主性越强，审美能力就越能得到提升。
例如教学《草原》一课，在学生阅读过课文之后，笔者问学生阅读感受如何。这篇课文很多地方都描写得非常生动，学生感触颇深。有学生说阅读完课文，就能想到草原的美丽景色;也有学生说很想去作者笔下的草原看看，感觉那里特别美好。在学生发表了自己的看法之后，笔者又问了一个问题：你们知道为什么作者能够将草原写得这么美吗？很多学生有一些感觉，但是很难用语言描述出来。鉴于此，笔者引导学生从修辞的角度进行阅读鉴赏，比如，对于“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花……轻轻流入云际”这几句，笔者引导学生从比喻的角度进行了鉴赏，并让学生分析了本体和喻体之间的联系。通过这样的鉴赏，学生的审美能力会得到有效提升。
二、强化写作修改
写作修改是培养学生审美能力的重要方式。在写作修改中，学生不仅能进一步认识美、改进美，还能创造美，既能强化学生的审美能力，又能促进学生的创造力发展。因此，在小学语文教学中，教师可以利用写作修改的机会来培养学生的审美能力。具体来说，教师首先要重视写作修改，并让学生认识到写作修改的重要性。其次，教师需要给学生设计多种写作修改方式，提升写作修改的新鲜度，让学生能够主动地进行修改。第三，教师需要引导学生学习写作修改的方法，提升作文的质量。在此过程中，学生的审美能力会得到逐步提升。
例如：在“有你，真好”的写作练习结束之后，笔者没有直接批改学生的作文，而是让学生交换作文，互相修改。在学生开始修改之前，笔者给学生提出几点要求，即在修改时不能泛泛而谈，而是应当聚焦到具体的遣词造句上，同时不能只写出大致的修改意见，还需要写出修改后的内容。比如，学生原来的作文写：“有妈妈在真好，我可以什么都不用操心，妈妈都会准备好。”修改后为：“有妈妈在真好，她就像是万能的哆啦A梦，什么都会帮我准备好。”在修改自己作文时，有学生看到了这样的修改，在后面又加了一句：“我也想做她的哆啦A夢。”通过这样的修改可以看出，学生在修改中明白了怎么样写更好，这对学生的审美发展具有重要帮助。
三、巧设实践活动
实践活动是培养学生审美能力的有效方式。在实践过程中，学生对美的感知能力会加强，学生的审美程度和审美层次都会有所增加。因此，在教学中，教师应当善于运用实践活动来培养学生的审美能力。教师可以根据学生的具体学习情况来为学生设计实践活动，并且在设计实践活动过程中有意识地融入审美能力的内容，“润物细无声”地对学生的审美能力产生影响。需要注意的是，实践活动的主体是学生，教师应当学会放手，让学生在实践活动中尽情地发挥自己的聪明才智，这对学生的综合发展大有帮助。
四、活用多样资源
多样的资源运用对学生的审美能力发展具有重要作用，可以切实强化学生的审美能力，并让学生学会从不同的角度进行审美。因此，在小学语文教学中，教师应当活用多样资源。随着时代的发展，教学环境越来越开放，教学资源也越来越多样，教师可以将生活资源、网络资源、影视资源等诸多的资源融入语文课堂之中，丰富语文教学，同时强化学生审美。为了强化资源运用的效果，教师需要根据语文课堂来进行资源的选择，兼顾到学生的兴趣爱好，让学生容易积极地对资源进行研究和分析，强化学习效果。
例如：在进行《桥》的教学时，在学生阅读课文之前，笔者利用图片为学生展示了多种多样的桥，其中有真实的桥，比如赵州桥，也有虚拟的桥，比如神话中的鹊桥。在所有图片展示完毕之后，笔者让学生选出自己觉得最美的桥，并说出理由。学生对美的定义不同，选择的桥也不同，但都有都充分的理由。有了图片的铺垫，学生接下来的学习效率极高。通过这样的资源运用，学生的审美能力会得到加强，学生的个性也能得到发展。
总而言之，小学阶段的学生对美的感知能力很强，这对学生的思想与观念发展具有重要意义。因此，在小学语文中，教师需要采取多种方式引导学生感受语文之美，并让学生深入探究语文之美。如此不仅能强化学生的审美能力，还能促进学生的语文综合素养发展，为学生之后的深远发展助力。
参考文献：
[1] 黄传琦《基于支架式教学的小学语文审美能力培养》，山东师范大学2018年硕士论文。
[2] 高东霞《小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状与对策研究》，南京师范大学2016年硕士论文。