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语言是思维的外现的工具，语言能力的发展是需要以思维品质的发展做支撑的。英语学科是一门以丰厚民族文化支撑的语言学科，在英语学习中无论是想感知语言背后的文化魅力，还是想提升自身的综合语言能力，都需要先养成良好的英语思维品质。
语篇教学是高中英语教学重点，也是发展高中生英语思维品质、提升高中生综合语言能力的有效方式。构建基于深度学习和思维品质养成的语篇解读课堂是提升高中英语语篇教学质量的需要，也是彰显英语学科语言学本质的要求。那么在高中英语语篇教学中，我们到底该如何构建基于思维养成教育的语篇深读课堂呢？要想構建语篇深度解读课堂，我们就需要在指导学生们在进行高中英语语篇解读的过程越过表层信息，挖掘语言背后的深层内涵。下面我将结合自身实践经验，从以下三个层面浅谈如何引导高中生深度解读英语语篇，希望对各位同仁有所帮助。
1. 情境为依，诱发思维动机
深层解读的起点是思维动机的诱发，只有诱发了学生的思维动机，学生们才会以自觉、自愿的姿态调动个人思维、参与课堂思维探究，才能主动地接受教师的思维引导和思维帮助。而教学情境是影响学生思维动机诱发的重要因素，设定多维教学情境，不仅可以丰富高中生在英语语篇学习中获取的直观性知觉信息，而且还能强化对学生大脑中枢的刺激，提升学生的思维运转速度，让学生们以更灵活的姿态融入课堂探究。
例如：在对语篇The Best Medicine的教学过程中，我先以媒体展示了一个关于“Laugh and healthy”之间关系的报道视频。然后，我问学生们：“What do you want to say after watching this video？”“I must laugh more so that I can go to the hospital less.”一个学生回答道。“Can laughter really cure a disease？”另一个学生反问道。“I think you need to know more， so let’s take a look at this passage.”我引导道。就这样，学生们带着对强烈的求知欲望加入了对本段语篇的探究中，自觉地完成了对语篇内容的阅读与辨析，获得了个性化的语篇解读观点。
在该教学过程中，我以多媒体展示与语篇内容相关的视频，以视频播放的形式助力了多维语言认知情境构建，进而让高中生在音、形、色的充分刺激下获得了对The Best Medicine一文的深度阅读动机。
2. 问题为凭，引领思维发展
要想让高中生能够在英语学习中深度解读英语语篇，除了要诱发高中生的自主思考动机之外，还要对高中生的思维活动进行一定的思维引导。而提问就是常用的思维引导方式，设置梯阶问题，就可以实现引领学生思维发展，延展学生思维触角的目的。故要想在语篇学习中发展高中生的思维品质，用好提问策略未尝也不是一种有效方法。
例如：在引导学生们对语篇We Regret to Inform You …进行解读的过程中，我一共问了学生们这样三个问题，每个问题都将学生们带入了不同的思维层次。
第一个问题是“How many stories does this article tell？ Whose stories are they？ What kind of story？”在该问题的引导下学生们完成了对本文文本的略读，形成了对语篇内容的初步感知。
第二个问题是“Who is more persistent than The Charlotte Sisters or J.K.Rowling？”在该问题的引导下，学生们完成了对文本内容的对比阅读，获得了对语篇内容的深度感知。
最后一个问题是：“What do these stories tell you？”在该问题的引导下，学生们将语篇研读目光从文本内容转向思想内涵，再次提升了文本感知深度。
在该教学过程中，我以设定有梯度的问题的方式引领了学生们在语篇解读过程中的自主思考，帮助学生们逐渐进入到了深度思维空间，发展了自身思维品质。
3. 针对提问，提升思维层次
作为社会预备成员的高中生的思维能力是需要进一步的提升的，故在语篇解读过程中，高中生提出的个性化见解往往会存在一定的思维漏洞。而针对学生的思维漏洞，进行语篇解读指导，恰好就是提升学生思维层次的有效办法。
例如：在对语篇Three Days to See的解读过程中，有个学生分享了她的阅读感悟：“The main idea of this article is to cherish， cherish time， cherish life， cherish every minute and every second.”这个感悟是没有任何问题，但却有点不够深刻，于是我问她：“Where did you learn this and what will you do next？”以此引导该学生补充因果，将个人认知成果以更严谨的方式呈现出来。
在该语篇解读过程中，我针对学生结论提供指导，让学生们在原有基础上更上一层楼，有效地提升了学生的思维层次，发展了学生综合表达能力和逻辑思考能力。
综上所述，思维是语言的养料，语言能力的成长离不开思维品质的发展。故要想优化高中英语语篇教学过程，我们就不得不在语篇解读过程中的强化对学生的思维指导，让学生们能够在教师的指导下进入下一个思维层次，从而在对语篇的深度解读中，获得思维品质和语言素养上的提升。
（作者单位：四川省巴中市第三中学）
语篇教学是高中英语教学重点，也是发展高中生英语思维品质、提升高中生综合语言能力的有效方式。构建基于深度学习和思维品质养成的语篇解读课堂是提升高中英语语篇教学质量的需要，也是彰显英语学科语言学本质的要求。那么在高中英语语篇教学中，我们到底该如何构建基于思维养成教育的语篇深读课堂呢？要想構建语篇深度解读课堂，我们就需要在指导学生们在进行高中英语语篇解读的过程越过表层信息，挖掘语言背后的深层内涵。下面我将结合自身实践经验，从以下三个层面浅谈如何引导高中生深度解读英语语篇，希望对各位同仁有所帮助。
1. 情境为依，诱发思维动机
深层解读的起点是思维动机的诱发，只有诱发了学生的思维动机，学生们才会以自觉、自愿的姿态调动个人思维、参与课堂思维探究，才能主动地接受教师的思维引导和思维帮助。而教学情境是影响学生思维动机诱发的重要因素，设定多维教学情境，不仅可以丰富高中生在英语语篇学习中获取的直观性知觉信息，而且还能强化对学生大脑中枢的刺激，提升学生的思维运转速度，让学生们以更灵活的姿态融入课堂探究。
例如：在对语篇The Best Medicine的教学过程中，我先以媒体展示了一个关于“Laugh and healthy”之间关系的报道视频。然后，我问学生们：“What do you want to say after watching this video？”“I must laugh more so that I can go to the hospital less.”一个学生回答道。“Can laughter really cure a disease？”另一个学生反问道。“I think you need to know more， so let’s take a look at this passage.”我引导道。就这样，学生们带着对强烈的求知欲望加入了对本段语篇的探究中，自觉地完成了对语篇内容的阅读与辨析，获得了个性化的语篇解读观点。
在该教学过程中，我以多媒体展示与语篇内容相关的视频，以视频播放的形式助力了多维语言认知情境构建，进而让高中生在音、形、色的充分刺激下获得了对The Best Medicine一文的深度阅读动机。
2. 问题为凭，引领思维发展
要想让高中生能够在英语学习中深度解读英语语篇，除了要诱发高中生的自主思考动机之外，还要对高中生的思维活动进行一定的思维引导。而提问就是常用的思维引导方式，设置梯阶问题，就可以实现引领学生思维发展，延展学生思维触角的目的。故要想在语篇学习中发展高中生的思维品质，用好提问策略未尝也不是一种有效方法。
例如：在引导学生们对语篇We Regret to Inform You …进行解读的过程中，我一共问了学生们这样三个问题，每个问题都将学生们带入了不同的思维层次。
第一个问题是“How many stories does this article tell？ Whose stories are they？ What kind of story？”在该问题的引导下学生们完成了对本文文本的略读，形成了对语篇内容的初步感知。
第二个问题是“Who is more persistent than The Charlotte Sisters or J.K.Rowling？”在该问题的引导下，学生们完成了对文本内容的对比阅读，获得了对语篇内容的深度感知。
最后一个问题是：“What do these stories tell you？”在该问题的引导下，学生们将语篇研读目光从文本内容转向思想内涵，再次提升了文本感知深度。
在该教学过程中，我以设定有梯度的问题的方式引领了学生们在语篇解读过程中的自主思考，帮助学生们逐渐进入到了深度思维空间，发展了自身思维品质。
3. 针对提问，提升思维层次
作为社会预备成员的高中生的思维能力是需要进一步的提升的，故在语篇解读过程中，高中生提出的个性化见解往往会存在一定的思维漏洞。而针对学生的思维漏洞，进行语篇解读指导，恰好就是提升学生思维层次的有效办法。
例如：在对语篇Three Days to See的解读过程中，有个学生分享了她的阅读感悟：“The main idea of this article is to cherish， cherish time， cherish life， cherish every minute and every second.”这个感悟是没有任何问题，但却有点不够深刻，于是我问她：“Where did you learn this and what will you do next？”以此引导该学生补充因果，将个人认知成果以更严谨的方式呈现出来。
在该语篇解读过程中，我针对学生结论提供指导，让学生们在原有基础上更上一层楼，有效地提升了学生的思维层次，发展了学生综合表达能力和逻辑思考能力。
综上所述，思维是语言的养料，语言能力的成长离不开思维品质的发展。故要想优化高中英语语篇教学过程，我们就不得不在语篇解读过程中的强化对学生的思维指导，让学生们能够在教师的指导下进入下一个思维层次，从而在对语篇的深度解读中，获得思维品质和语言素养上的提升。
（作者单位：四川省巴中市第三中学）