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【摘要】语文是一门最基础的学科，除了给学生传授一些文化历史和内涵，语文也是所有知识积累的基础，还是学生面对生活的基础。对于智障学生，教师更应该做到耐心、认真、全方位各种角度的授课，从而帮助这类孩子健康的成长，为以后的生活打下坚实基础。基于此，本文简述了培智学校语文课堂教学的重要性，对加强培智学校语文课堂教学的措施进行了论述分析，旨在提高培智学校语文课堂教学效率。
【关键词】培智学校 语文 课堂教学 重要性 措施
【中图分类号】G764 G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0142-02
一、培智学校语文课堂教学的重要性
语文课堂对于培智学生而言，不仅是传授文化教育的内容，更重要的是兴趣的养成和能力的培养，对于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，对于特殊性学生，不能使用传统方法，应该具备独特的教育模式。并且对于弱智儿童教育不在于传授高深的文化知识，更多的是为了满足其生活需求，提高其生活质量 并且是为了培养其学习兴趣、生活爱好、审美情趣和建立乐观的生活态度，具有识别是非的观念。
二、加强培智学校语文课堂教学的措施
1.确定培智语文教学目标。对培智语文教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。具体表现为：
（1）教学目标确定的全面化。培智语文教学目标设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。
（2）教学目标任务的分层化。语文教师在对语文教学课程进行设计时，要根据每个学生的智力水平与接受、学习能力的不同进行有针对性的设计，在对所有学生的学习需求进行分析后再加以整合，确定最终的分层化语文教学目标，从而提高培智语文课堂教学的有效性。
2.合理應用情景式教学。由于智障学生的认知能力、记忆力、理解力都比正常学生要落后。如何能让学生集中精力听课，并能很好地理解教师所讲内容，而且在生活中很好地运用，是一个很重要的问题。教师应该先从调动学生兴趣入手，让学生能集中精神在老师所讲的内容上。建立情景式教学即老师在课前需要了解学生的生活习惯，将所学内容融入到生活中，建立起生活场景，让学生产生共识。可以采取讲故事和做游戏等方式，让学生很快融入进来。如果采取讲故事的方式，可以让学生亲自扮演相应的角色，这样既能锻炼他们的语言表达能力，更能让他们从各自扮演的角色中理解学习到相应的内容，加深记忆，起到事半功倍的效果。应从听、看、讲等这些比较直观的方面给学生去传输这些道理理解，光凭老师讲解既枯燥乏味，有时还损耗了学生的学习兴趣。情景式教学更有利于智障学生的语言学习和理解。
3.合理淡化学科界限。传统教学中的学科之间有明显划分界限，语文就是语文，数学只是数学，自然即为自然。语文课程主要以生字、生词、阅读理解等部分组成，但是由于智障学生认知能力的局限，他们的记忆力、想象力、理解力无法满足单一学科学习的结果。所以要尝试淡化学科界限，语文不仅仅是语文，它可以和音乐、美工、自然等很多学科联系起来。这种结合可以让学生更好地理解。例如在学习一篇文章时，教师可以配上音乐，将所学内容制作成儿歌的形式让同学们传唱，这样既可以充分调动起学生学习的积极性和乐趣性，同时也加深学生对文章的记忆。再例如在讲解某个事物时，可以给同学提供相应的条件，亲自动手去制作，这样可以加深学生对物品的认知和理解。
4.加强生活体验。语文是与生活密不可分的，单纯地靠语言传授、课件、文本，不能很好地与生活相结合，对于理解力低下的智障学生运用起来更是困难。教师应该多把知识与生活相结合，给学生创造生活体验的机会。语言的认知和理解，常常离不开生活，教师可以将语言认知放到社会这个大课堂中。医院、超市、公园、野外等，这些都可以是教师的第二教学场所，加强学习与生活之间的联系。例如教师给学生讲解水果。第一课堂可以在教室里，通过图片等方式先给同学展示日常水果的种类、形状、颜色、营养价值、食用方式等。如苹果是红色的，需要清洗，含有充足的维生素。香蕉是黄色的，需要剥皮吃。西瓜是绿色的，需要切开去皮吃。在有一定的初步认知之后，教师将第二课堂放在超市里，让同学自己去寻找课堂上所讲的水果，讲解出水果的颜色、形状及食用方式。这样的教学先是加强了学生课堂学习的记忆，也把课堂学习的内容与生活平时接触的事物结合在了一起。
5.充分应用多媒体教学。学生对更为直观的事物要比抽象的文字的认知识别程度要更好。对于智障这样认知程度低下的学生更是如此。所以教师更应很好地运用多媒体教学，在准备课件时，可以准备一些学生更容易感兴趣的背景和颜色，吸引学生注意力。讲解内容多配合一些图案模型，这样的内容可以更直观地展现给学生。将一些抽象的内容转化得更具体，这样有助于学生的认知和理解。也能促使学生在抽象思维和逻辑思维之间的相互转化。
三、结束语
综上所述，语文课程是所有课程的基础，所以对于智力落后的学生而言，语文课程也是他们融入社会、终身发展的基础。所以培智学校应该注重学生的差异性，注重差异性教学，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，解决学生本质性问题。帮助智障学生能更好地融入社会，为他们将来的生活打下良好基础。
参考文献：
[1]张红.浅谈培智学校语文课堂教学的策略[J].新课程，2016（05）.
[2]杜彩侠.培智学校语文课堂教学设计[J].语文天地，2017（12）.
[3]经晶.试论培智学校语文课堂教学的四个要素[J].成长之路，2018（01）.
【关键词】培智学校 语文 课堂教学 重要性 措施
【中图分类号】G764 G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0142-02
一、培智学校语文课堂教学的重要性
语文课堂对于培智学生而言，不仅是传授文化教育的内容，更重要的是兴趣的养成和能力的培养，对于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，对于特殊性学生，不能使用传统方法，应该具备独特的教育模式。并且对于弱智儿童教育不在于传授高深的文化知识，更多的是为了满足其生活需求，提高其生活质量 并且是为了培养其学习兴趣、生活爱好、审美情趣和建立乐观的生活态度，具有识别是非的观念。
二、加强培智学校语文课堂教学的措施
1.确定培智语文教学目标。对培智语文教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。具体表现为：
（1）教学目标确定的全面化。培智语文教学目标设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。
（2）教学目标任务的分层化。语文教师在对语文教学课程进行设计时，要根据每个学生的智力水平与接受、学习能力的不同进行有针对性的设计，在对所有学生的学习需求进行分析后再加以整合，确定最终的分层化语文教学目标，从而提高培智语文课堂教学的有效性。
2.合理應用情景式教学。由于智障学生的认知能力、记忆力、理解力都比正常学生要落后。如何能让学生集中精力听课，并能很好地理解教师所讲内容，而且在生活中很好地运用，是一个很重要的问题。教师应该先从调动学生兴趣入手，让学生能集中精神在老师所讲的内容上。建立情景式教学即老师在课前需要了解学生的生活习惯，将所学内容融入到生活中，建立起生活场景，让学生产生共识。可以采取讲故事和做游戏等方式，让学生很快融入进来。如果采取讲故事的方式，可以让学生亲自扮演相应的角色，这样既能锻炼他们的语言表达能力，更能让他们从各自扮演的角色中理解学习到相应的内容，加深记忆，起到事半功倍的效果。应从听、看、讲等这些比较直观的方面给学生去传输这些道理理解，光凭老师讲解既枯燥乏味，有时还损耗了学生的学习兴趣。情景式教学更有利于智障学生的语言学习和理解。
3.合理淡化学科界限。传统教学中的学科之间有明显划分界限，语文就是语文，数学只是数学，自然即为自然。语文课程主要以生字、生词、阅读理解等部分组成，但是由于智障学生认知能力的局限，他们的记忆力、想象力、理解力无法满足单一学科学习的结果。所以要尝试淡化学科界限，语文不仅仅是语文，它可以和音乐、美工、自然等很多学科联系起来。这种结合可以让学生更好地理解。例如在学习一篇文章时，教师可以配上音乐，将所学内容制作成儿歌的形式让同学们传唱，这样既可以充分调动起学生学习的积极性和乐趣性，同时也加深学生对文章的记忆。再例如在讲解某个事物时，可以给同学提供相应的条件，亲自动手去制作，这样可以加深学生对物品的认知和理解。
4.加强生活体验。语文是与生活密不可分的，单纯地靠语言传授、课件、文本，不能很好地与生活相结合，对于理解力低下的智障学生运用起来更是困难。教师应该多把知识与生活相结合，给学生创造生活体验的机会。语言的认知和理解，常常离不开生活，教师可以将语言认知放到社会这个大课堂中。医院、超市、公园、野外等，这些都可以是教师的第二教学场所，加强学习与生活之间的联系。例如教师给学生讲解水果。第一课堂可以在教室里，通过图片等方式先给同学展示日常水果的种类、形状、颜色、营养价值、食用方式等。如苹果是红色的，需要清洗，含有充足的维生素。香蕉是黄色的，需要剥皮吃。西瓜是绿色的，需要切开去皮吃。在有一定的初步认知之后，教师将第二课堂放在超市里，让同学自己去寻找课堂上所讲的水果，讲解出水果的颜色、形状及食用方式。这样的教学先是加强了学生课堂学习的记忆，也把课堂学习的内容与生活平时接触的事物结合在了一起。
5.充分应用多媒体教学。学生对更为直观的事物要比抽象的文字的认知识别程度要更好。对于智障这样认知程度低下的学生更是如此。所以教师更应很好地运用多媒体教学，在准备课件时，可以准备一些学生更容易感兴趣的背景和颜色，吸引学生注意力。讲解内容多配合一些图案模型，这样的内容可以更直观地展现给学生。将一些抽象的内容转化得更具体，这样有助于学生的认知和理解。也能促使学生在抽象思维和逻辑思维之间的相互转化。
三、结束语
综上所述，语文课程是所有课程的基础，所以对于智力落后的学生而言，语文课程也是他们融入社会、终身发展的基础。所以培智学校应该注重学生的差异性，注重差异性教学，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，解决学生本质性问题。帮助智障学生能更好地融入社会，为他们将来的生活打下良好基础。
参考文献：
[1]张红.浅谈培智学校语文课堂教学的策略[J].新课程，2016（05）.
[2]杜彩侠.培智学校语文课堂教学设计[J].语文天地，2017（12）.
[3]经晶.试论培智学校语文课堂教学的四个要素[J].成长之路，2018（01）.