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摘 要： 以学生为本，采取各种教学方法，培养学生学习英语的兴趣，提高学生参与英语教学活动的积极性、主动性，增强学生学习英语的自信心，挖掘学生自身潜能，这样才能从根本上提高英语课堂教学效率，从而取得良好的教学效果。
关键词： 情景教学 因材施教 巧用评价
我结合个人教学实践经验，围绕如何以学生为本优化教学，提高英语课堂教学效率，谈谈个人的看法。
一、情景教学，激发学生学习英语的兴趣
通过情景教学，可以使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动活泼”的表现形式，教学活动情理交融，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。
（一）创设情境，引导学生主动参与。
老师在教学中要善于充分利用各种形象，通过动作表演、卡片、挂图、实物、音乐、游戏等创设具体生动的场景，把学生带入其中，使学生有身临其境的感觉，引发他们的求知欲望，激发学习兴趣，让学生在轻松自然的气氛中进行语言操练，使学生乐而好学。
（二）开展丰富的英语活动。
教师应根据小学生好动、爱玩、喜欢表现等特点，开展丰富的英语活动，全方位地把学生调动起来，让学生保持高昂的英语学习兴趣，避免消极情绪的不良影响。
1.把游戏引进课堂。把游戏引进课堂既能活跃课堂气氛，又能提高学生的听力和表达能力，在轻松愉快的同时学到新知识。如在上句型课的时候，我叫一位学生上讲台，蒙上眼睛背对同学，然后我在台下找一个学生，悄悄地将这个学生带到远离自己座位的地方，让他俩用英语对话几句，如“Hello...”“How are you？”“Nice to meet you.”，最后，让讲台上的学生猜出对方是谁。有时由于发出声音的位置相差太远，猜的学生往往出错，其他学生着急地喊：“No，try again！”台上的学生只好又猜：“Are you...？”课堂气氛相当活跃，想上台猜的学生争先恐后。
2.教唱英语歌曲、学讲英语小笑话、小故事等。不少小学英语学习内容可以用歌曲或故事等形式表达，有助于激发兴趣和分散难点。
3.播放影像资料。在现有条件下，可以利用笔记本电脑，播放一些贴近学生的简短动画片或动感十足的英语音像资源，充分调动学生的感觉器官，激发学生学习英语的兴趣，避免英语学习的单调、乏味。
（三）延伸和拓展语言学习的情景。
英语教学靠课堂短短的四十分钟是远远不够的。虽然我们学习英语缺少语言环境，但我们可以通过延伸和拓展语言学习情景来弥补这一不足，让英语在学生中“无处不在、无处不用”。
二、因学生施教，激发学生学习英语的自信心
一个班级里的几十个学生，个性特征、学习能力、家庭环境各不相同，因而学习水平参差不齐，掌握程度不一。这就要求教师根据不同层次的学生进行不同要求不同方式的教学，针对各种问题对症下药，布置学习任务。这样才能让每个学生都在自己的能力范围内最大限度地完成学习任务，自信的学生在挑战中更自信，不自信地在实践中重拾自信。
（一）分组、分目标教学。
我们可采用分组、分目标教学。譬如把学生分为ABCD四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。AB组、CD组接成互助组，以实现目标或进步分计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组、分目标教学能培养学生的团结协作、互助学习能力，又适当渗透竞争机制，满足不同层次学生的需要，提高课堂教学的有效性。
（二）巧于提问，激发思维。
教师在课堂教学中根据学生的个体差异，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，充分发挥每个学生的语言优势，使他们在参与教学活动的过程中树立自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。
（三）练习布置人性化。
对优秀生高标准，严要求，不仅要完成每日的常规作业，还要另开“小灶”，出一些有深度、难度的习题，满足他们的求知欲；对后进生不仅要加强感情投入，还要在保护他们自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不自信的心理。
三、巧用即时评价，调动学生学习英语的积极性
著名教育学家第多斯惠的教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”巧用课堂即时评价，肯定学生的学习成就，促进学生萌生成就感，提高学生学习英语的积极性。如何巧用即时评价呢？要符合三点要求：一要及时，二要含有鼓励，三要丰富。对好的予以表扬，错的予以及时纠正。就算要批评学生，也不要板着脸，硬邦邦地说一句“You are wrong！”；表扬学生，语句不要仅限于“Good！”，“Great！”，“Wonderful！”，可以针对不同层次的学生、不同情况做出具体的评价；还可以让全体学生在老师的具体评价后给予集体的认同和夸奖，例如全体学生齐声拍手两次，再竖起大拇指对回答正确的学生说“good，good，very good！”，那么回答正确的学生会涌起一股豪情，增强对学习英语的积极性，从而激励其他学生努力、认真地学好英语。
总之，英语教师必须立足课堂，不断总结经验，充分发挥学生在教学中的主体作用，让学生保持对英语课的浓厚兴趣，提高课堂教学效率，这样才能全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.中小学外语教学法.1996.
[2]张正东.外语教学技巧新論.科学出版社，1999.
[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
关键词： 情景教学 因材施教 巧用评价
我结合个人教学实践经验，围绕如何以学生为本优化教学，提高英语课堂教学效率，谈谈个人的看法。
一、情景教学，激发学生学习英语的兴趣
通过情景教学，可以使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动活泼”的表现形式，教学活动情理交融，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。
（一）创设情境，引导学生主动参与。
老师在教学中要善于充分利用各种形象，通过动作表演、卡片、挂图、实物、音乐、游戏等创设具体生动的场景，把学生带入其中，使学生有身临其境的感觉，引发他们的求知欲望，激发学习兴趣，让学生在轻松自然的气氛中进行语言操练，使学生乐而好学。
（二）开展丰富的英语活动。
教师应根据小学生好动、爱玩、喜欢表现等特点，开展丰富的英语活动，全方位地把学生调动起来，让学生保持高昂的英语学习兴趣，避免消极情绪的不良影响。
1.把游戏引进课堂。把游戏引进课堂既能活跃课堂气氛，又能提高学生的听力和表达能力，在轻松愉快的同时学到新知识。如在上句型课的时候，我叫一位学生上讲台，蒙上眼睛背对同学，然后我在台下找一个学生，悄悄地将这个学生带到远离自己座位的地方，让他俩用英语对话几句，如“Hello...”“How are you？”“Nice to meet you.”，最后，让讲台上的学生猜出对方是谁。有时由于发出声音的位置相差太远，猜的学生往往出错，其他学生着急地喊：“No，try again！”台上的学生只好又猜：“Are you...？”课堂气氛相当活跃，想上台猜的学生争先恐后。
2.教唱英语歌曲、学讲英语小笑话、小故事等。不少小学英语学习内容可以用歌曲或故事等形式表达，有助于激发兴趣和分散难点。
3.播放影像资料。在现有条件下，可以利用笔记本电脑，播放一些贴近学生的简短动画片或动感十足的英语音像资源，充分调动学生的感觉器官，激发学生学习英语的兴趣，避免英语学习的单调、乏味。
（三）延伸和拓展语言学习的情景。
英语教学靠课堂短短的四十分钟是远远不够的。虽然我们学习英语缺少语言环境，但我们可以通过延伸和拓展语言学习情景来弥补这一不足，让英语在学生中“无处不在、无处不用”。
二、因学生施教，激发学生学习英语的自信心
一个班级里的几十个学生，个性特征、学习能力、家庭环境各不相同，因而学习水平参差不齐，掌握程度不一。这就要求教师根据不同层次的学生进行不同要求不同方式的教学，针对各种问题对症下药，布置学习任务。这样才能让每个学生都在自己的能力范围内最大限度地完成学习任务，自信的学生在挑战中更自信，不自信地在实践中重拾自信。
（一）分组、分目标教学。
我们可采用分组、分目标教学。譬如把学生分为ABCD四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。AB组、CD组接成互助组，以实现目标或进步分计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组、分目标教学能培养学生的团结协作、互助学习能力，又适当渗透竞争机制，满足不同层次学生的需要，提高课堂教学的有效性。
（二）巧于提问，激发思维。
教师在课堂教学中根据学生的个体差异，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，充分发挥每个学生的语言优势，使他们在参与教学活动的过程中树立自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。
（三）练习布置人性化。
对优秀生高标准，严要求，不仅要完成每日的常规作业，还要另开“小灶”，出一些有深度、难度的习题，满足他们的求知欲；对后进生不仅要加强感情投入，还要在保护他们自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不自信的心理。
三、巧用即时评价，调动学生学习英语的积极性
著名教育学家第多斯惠的教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”巧用课堂即时评价，肯定学生的学习成就，促进学生萌生成就感，提高学生学习英语的积极性。如何巧用即时评价呢？要符合三点要求：一要及时，二要含有鼓励，三要丰富。对好的予以表扬，错的予以及时纠正。就算要批评学生，也不要板着脸，硬邦邦地说一句“You are wrong！”；表扬学生，语句不要仅限于“Good！”，“Great！”，“Wonderful！”，可以针对不同层次的学生、不同情况做出具体的评价；还可以让全体学生在老师的具体评价后给予集体的认同和夸奖，例如全体学生齐声拍手两次，再竖起大拇指对回答正确的学生说“good，good，very good！”，那么回答正确的学生会涌起一股豪情，增强对学习英语的积极性，从而激励其他学生努力、认真地学好英语。
总之，英语教师必须立足课堂，不断总结经验，充分发挥学生在教学中的主体作用，让学生保持对英语课的浓厚兴趣，提高课堂教学效率，这样才能全面提高英语教学质量。
参考文献：
[1]胡春洞，张思中.中小学外语教学法.1996.
[2]张正东.外语教学技巧新論.科学出版社，1999.
[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.