论文部分内容阅读
【摘 要】 改变传统单向、片面、静止，只重结果的评价方式，实施形成性评价，全面、多视角、多维度、发展性地评价学生英语学习全过程、全环节。有效地引导、促进学生发展个性，自主学习。
【关键词】 形成性评价 实践与反思
教学评价是对教学活动的的价值判断，是对教学活动的指引和导向。素质教育正成为社会共识，“坚持以人为本，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的全面发展”成了学校教育的共识，是每一位教师肩负的责任。要实现这一宏伟目标，课程评价的改革是重要的枢纽和关键。
1. 传统英语教学评价的缺失
学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略和文化意识是英语教学的重要培养目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习、合作学习，培养创新思维和科学价值观，是英语学科教学应承担的任务。评价学生学习成效应当对学生的学习过程和学习效果进行整体判断。但是，这种理念和尺度在传统英语学习评价中未能得到足够体现。传统英语教学评价，只关注学生的学习结果，忽视学生在学习过程中的发展与获得；评价过程中只偏重教师的评价，忽视学生自我评价与合作评价；只关注评价和测试的区分和择优功能，忽视为学生成长发展服务的意识和功能；只偏重考查语言知识和语言能力，忽视考查学生情感、观念、文化意识和综合素质；测试中重视答案的公平性、客观性、标准化，忽视答案的开放性、丰富性、创新性和批判性。
对学生学习的评价是英语教学评价的主要方面。其评价的主体应当既包括教师，又包括学生本人和其他学生，还包括家长；既要发挥教师在评价中的引领、指导作用，又要体现学生自我认识、自主评价、自我完善的发展过程。这种新的评价体系有别于单向、片面、静止的传统评价，属于多元评价、形成性评价、发展性评价，能更准确地反映英语学习的特点和过程，更有效地引导、促进学生的英语学习。
2. 形成性评价的要求
新的课程标准要求，英语课程的评价体系应体现出评价主体的多元化和评价方式的多样化，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程评价和学习结果评价和谐统一。
形成性评价通过研判学生的学习过程和学习绩效，以挖掘学生的潜力，优化、提升学生学习活动和学习能力，持续调整、完善、优化教学的方式和效果。形成性评价提出以下三个基本要求：
2.1个性化
形成性评价要求突出学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个体差异和个性特点，引导学生依照自己的兴趣和特长进行独具特色的个性化学习。既重视横向比较，又充分关注学生的纵向发展；既重视教师对学生的评价，又重视学生本人的自我评价和学生之间的伙伴评价，促进学生形成契合其个性特点又行之有效的学习方式，帮助学生成为学习的主体、主角和主人。
2.2多元化
形成性评价要求在评价内容、评价主体、评价标准等方面体现多元化。首先，在内容上，不只评价学生掌握英语基础知识、基本技能的程度，还评价学生的学习兴趣、态度、动机、方法等等在学习过程中的发展和提升。其次，在评价的主体上，不只侧重单向、片面的教师评价，而是实现了教师评价、学生自我评价、学生相互评价以及家长参与评价的多方有机结合，在评价活动中，学生本人不只是被动的被评价者，同时也是评价的主体和主人。再次，在评价的标准上，既坚持以课程目标为基准的统一标准，又坚持以学生纵向发展水平为参照的个人标准，既有对传统的智力开发和智力测验充分关注的学生语言数理逻辑能力的评价标准，又有对传统智力开发和智力测验常常忽视的学生视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力的评价标准，这些标准各有侧重，又互为补充，共同构成评价学生学习状况的标准体系。
2.3过程化
形成性评价要求高度重视英语学习和学生发展变化的过程，包括关注学生的新知建构、能力训练、兴趣培养、特长发挥、方法改进等诸多方面，包括关注预习、课堂、合作、阅读、复习、测试等诸多环节，不是仅对学习结果的简单、孤立、一次性地评判，而是全面、多视角、多维度、发展性地评价学生英语学习全过程、全环节。
3. 形成性评价的实施策略
依据多元智能理论，我们每个人都至少具有九种智能即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察和生命存在智能。人与人的差别，主要在于所具有的不同智能组合。为了每位孩子的发展，作为教师，我们有义务也有责任搭建多彩平台帮助每一个孩子寻找并培养他们的内在能力。有义务通过形成性评价让每位孩子的智能全貌得以展现，让孩子的个性得以张扬，让孩子潜能得以发展。形成性评价，也就是真实性评价。它通过对学生在日常学习过程中的表现、取得的成绩及体现的情感、态度、动机、策略等方面的发展进行评价。它集评价的多元化、个性化和过程化于一体，是目前用来“测量”学生的最好的“尺子”。
3.1评价方式多样
发展性评价：发展性评价是用发展的观点去评价学生在真实的学习、生活活动中的表现，主要是评价学生自身的变化、进步和提升，关注其学习过程。
校训化评价：以学校校训为依据，设置对应的“会学习奖”、“勤探究奖”、“合作奖”、“展个性奖” 四大类奖项（每类奖项下设若干单项奖），对学生进行及时、全方位的评价。
心理素质评价：心理素质评价依据卡特尔提出的十六种人格因素去评价学生的心理素质，让学生知道这些心理素质对今后生活与学习有何帮助，教师借此反思、调整自己的教育教学方式方法。
3.2评价主体多元
不再以任课教师为单一评价主体，不断扩大评价的民主化、多元化，以学生自我评价、伙伴相互评价、家长参与评价为主，重视任课教师的意见，促进学生主动参与，自我反思、自我教育，主动接受评价结果，自觉调适优化英语学习过程中的行为，实现自我提升。一般程序是，先由学生自评，再学生互评，然后由家长和教师来评，在此基础形成孩子的英语综合评价成绩。 3.3评价内容多维
结合初中英语教学实际，我们重要的评价内容有：
课堂占50%。主要包括课前准备，听课，做笔记，提问，大胆表达，声音响亮，按时认真完成课堂作业，科学用时，突出表现等。
作业占30%。有预习、复习笔记、课外阅读、听力、书写训练、配套练习、阶段测试、过关情况、阶段学习小结等。
小组合作10%。课堂是进行、完成教学活动的主阵地。新教材内容生动有趣，很适合上活动课。让学生在真实语境中体验、发现、合作、探索。在人数偏多的班级，教师难以时常充分关注每一位学生。久而久之，容易让一些后进生落伍。适当的办法是，将学生安排在学习小组内，组内学生按英语学习水平和能力互补搭配。每堂课后，小组成员之间对英语学习表现相互评价，主要评价维度是服从分配，做好助手，善于倾听，乐于助人，敢于创新等，并记载在学习档案中。这样，优秀生发挥了学科特长，后进生则在组员的帮助促进下不断进步。
课外英语活动占5%。主要包括英语节，各级各类比赛，《新概念2》背诵等。为了给学生学英语、用英语创造机会、搭建平台、营造氛围，学校英语组组织了丰富多彩的课外活动。如：英语故事会、英语对话卡、英语角、英语报、英语社团、快乐英语节、英语竞赛等。活动之后及时进行展示、总结、评比。
英语学习成长袋占5%。成长袋记录了学生英语学习的重要活动、环节、过程、方法和效果，是学生自信、自豪的源泉，是教师、家长观察、评价学生的视角和窗口。可以说，建立学生英语学习成长袋是形成性评价得以有效、持续进行的重要方面。成长袋内的主要“藏品”有：
a）目录、自我介绍、个性化照片；
b）学生最满意的作业；
c）自制的每日谈话卡、阅读思维导图、节日贺卡、创意作品、课文漫画集等；
d）课外学习活动的记录。如参加学校英语角、英语节、英语竞赛等作品、照片、感悟等；
e）英语学习阶段性总结和评价；
f）英语学习获奖情况；
g）英语个性化文集。
我们用学生自己创作的“成长树”为评价载体。我们约定，可以在“成长树”上结果的，不只是学习进步或优秀，更多的是勇超竞争伙伴、合作精神突出、助人为乐、各项活动中表现过人、勇于质疑…… 。让学生把自己在这些方面的点滴进步、成功、优秀表现，变成一个个红红的苹果，挂在自己的“成长树”上。学生“成长树”有多斑斓，我们就可以看到形成性评价的力量有多神奇。
学生个案
1）现在美国华尔街高盛银行工作的陈瑜学生，原来刚入梅山中学就读时，英语成绩总是在70分左右徘徊。但参加学校英语歌唱比赛和“快乐英语节”英语剧表演时，因为表现突出，得到师生一致肯定。她的英语学习兴趣与动力倍增，充分认识到自己的英语学习方面的潜能。其后，她不仅在深圳市“深图杯”英语主持人大赛中获一等奖，而且，英语学习成绩也大有长进。中考以英语98分的优秀成绩考入深圳中学就读。
2）卢琳学生被大家评为“最负责任英语学习小组长”，接到“喜报”后，她写下了这样一段话：“负责，意味着信任，能得到别人的信任，是多么的不容易，我为生活、学习在四班而自豪！在以后的学习生活中，我一定不会愧对这份珍贵的“信任”，会比以前做得更好。”家长的回话是这样的：“感谢教师和学生们对卢琳的支持和信任，我们作为家长也希望她能够在紧张的学习中，多抽点时间为班级为学生做点力所能及的事。”
5. 形成性评价需要持续完善
在英语教学评价的实施中，我们也发现了不少问题，例如，互评时存在的人为因素，学生有时相互偏袒；评价标准有细繁之嫌，工作量大，给学生也给教师带来了很大的压力；还有学生成长袋的管理问题等等。那么怎样保证形成性评价的可行性、可持续性呢？我们认为落实如下几点很重要。
（1） 提高家长的认识，充分调动每位家长积极参与对孩子学习过程的评价。
（2） 教孩子学会评价，并尽可能地让每位孩子在不同的评价平台上体会喜悦，收获成功。
（3） 评价反馈次数不要过频，否则评价会因到位不足，不仅达不到预想的评价效果而且也起不到更好地监督和促进的作用。
（4） 量化评价，事物的质和量总是联结在一起的，质要通过量表现出来，量制约着质。因此，评价工作要坚持真实性评价、激励性评价和量化评价相结合的原则。
（5） 要确保每项评价量表的项目具有广泛性、代表性，并且在数量上一般不少于十项，以便较为全面、真实地体现学生的各种智能特点。
林立. 初中英语-新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 形成性评价 实践与反思
教学评价是对教学活动的的价值判断，是对教学活动的指引和导向。素质教育正成为社会共识，“坚持以人为本，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的全面发展”成了学校教育的共识，是每一位教师肩负的责任。要实现这一宏伟目标，课程评价的改革是重要的枢纽和关键。
1. 传统英语教学评价的缺失
学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略和文化意识是英语教学的重要培养目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习、合作学习，培养创新思维和科学价值观，是英语学科教学应承担的任务。评价学生学习成效应当对学生的学习过程和学习效果进行整体判断。但是，这种理念和尺度在传统英语学习评价中未能得到足够体现。传统英语教学评价，只关注学生的学习结果，忽视学生在学习过程中的发展与获得；评价过程中只偏重教师的评价，忽视学生自我评价与合作评价；只关注评价和测试的区分和择优功能，忽视为学生成长发展服务的意识和功能；只偏重考查语言知识和语言能力，忽视考查学生情感、观念、文化意识和综合素质；测试中重视答案的公平性、客观性、标准化，忽视答案的开放性、丰富性、创新性和批判性。
对学生学习的评价是英语教学评价的主要方面。其评价的主体应当既包括教师，又包括学生本人和其他学生，还包括家长；既要发挥教师在评价中的引领、指导作用，又要体现学生自我认识、自主评价、自我完善的发展过程。这种新的评价体系有别于单向、片面、静止的传统评价，属于多元评价、形成性评价、发展性评价，能更准确地反映英语学习的特点和过程，更有效地引导、促进学生的英语学习。
2. 形成性评价的要求
新的课程标准要求，英语课程的评价体系应体现出评价主体的多元化和评价方式的多样化，采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使学习过程评价和学习结果评价和谐统一。
形成性评价通过研判学生的学习过程和学习绩效，以挖掘学生的潜力，优化、提升学生学习活动和学习能力，持续调整、完善、优化教学的方式和效果。形成性评价提出以下三个基本要求：
2.1个性化
形成性评价要求突出学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个体差异和个性特点，引导学生依照自己的兴趣和特长进行独具特色的个性化学习。既重视横向比较，又充分关注学生的纵向发展；既重视教师对学生的评价，又重视学生本人的自我评价和学生之间的伙伴评价，促进学生形成契合其个性特点又行之有效的学习方式，帮助学生成为学习的主体、主角和主人。
2.2多元化
形成性评价要求在评价内容、评价主体、评价标准等方面体现多元化。首先，在内容上，不只评价学生掌握英语基础知识、基本技能的程度，还评价学生的学习兴趣、态度、动机、方法等等在学习过程中的发展和提升。其次，在评价的主体上，不只侧重单向、片面的教师评价，而是实现了教师评价、学生自我评价、学生相互评价以及家长参与评价的多方有机结合，在评价活动中，学生本人不只是被动的被评价者，同时也是评价的主体和主人。再次，在评价的标准上，既坚持以课程目标为基准的统一标准，又坚持以学生纵向发展水平为参照的个人标准，既有对传统的智力开发和智力测验充分关注的学生语言数理逻辑能力的评价标准，又有对传统智力开发和智力测验常常忽视的学生视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力的评价标准，这些标准各有侧重，又互为补充，共同构成评价学生学习状况的标准体系。
2.3过程化
形成性评价要求高度重视英语学习和学生发展变化的过程，包括关注学生的新知建构、能力训练、兴趣培养、特长发挥、方法改进等诸多方面，包括关注预习、课堂、合作、阅读、复习、测试等诸多环节，不是仅对学习结果的简单、孤立、一次性地评判，而是全面、多视角、多维度、发展性地评价学生英语学习全过程、全环节。
3. 形成性评价的实施策略
依据多元智能理论，我们每个人都至少具有九种智能即语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察和生命存在智能。人与人的差别，主要在于所具有的不同智能组合。为了每位孩子的发展，作为教师，我们有义务也有责任搭建多彩平台帮助每一个孩子寻找并培养他们的内在能力。有义务通过形成性评价让每位孩子的智能全貌得以展现，让孩子的个性得以张扬，让孩子潜能得以发展。形成性评价，也就是真实性评价。它通过对学生在日常学习过程中的表现、取得的成绩及体现的情感、态度、动机、策略等方面的发展进行评价。它集评价的多元化、个性化和过程化于一体，是目前用来“测量”学生的最好的“尺子”。
3.1评价方式多样
发展性评价：发展性评价是用发展的观点去评价学生在真实的学习、生活活动中的表现，主要是评价学生自身的变化、进步和提升，关注其学习过程。
校训化评价：以学校校训为依据，设置对应的“会学习奖”、“勤探究奖”、“合作奖”、“展个性奖” 四大类奖项（每类奖项下设若干单项奖），对学生进行及时、全方位的评价。
心理素质评价：心理素质评价依据卡特尔提出的十六种人格因素去评价学生的心理素质，让学生知道这些心理素质对今后生活与学习有何帮助，教师借此反思、调整自己的教育教学方式方法。
3.2评价主体多元
不再以任课教师为单一评价主体，不断扩大评价的民主化、多元化，以学生自我评价、伙伴相互评价、家长参与评价为主，重视任课教师的意见，促进学生主动参与，自我反思、自我教育，主动接受评价结果，自觉调适优化英语学习过程中的行为，实现自我提升。一般程序是，先由学生自评，再学生互评，然后由家长和教师来评，在此基础形成孩子的英语综合评价成绩。 3.3评价内容多维
结合初中英语教学实际，我们重要的评价内容有：
课堂占50%。主要包括课前准备，听课，做笔记，提问，大胆表达，声音响亮，按时认真完成课堂作业，科学用时，突出表现等。
作业占30%。有预习、复习笔记、课外阅读、听力、书写训练、配套练习、阶段测试、过关情况、阶段学习小结等。
小组合作10%。课堂是进行、完成教学活动的主阵地。新教材内容生动有趣，很适合上活动课。让学生在真实语境中体验、发现、合作、探索。在人数偏多的班级，教师难以时常充分关注每一位学生。久而久之，容易让一些后进生落伍。适当的办法是，将学生安排在学习小组内，组内学生按英语学习水平和能力互补搭配。每堂课后，小组成员之间对英语学习表现相互评价，主要评价维度是服从分配，做好助手，善于倾听，乐于助人，敢于创新等，并记载在学习档案中。这样，优秀生发挥了学科特长，后进生则在组员的帮助促进下不断进步。
课外英语活动占5%。主要包括英语节，各级各类比赛，《新概念2》背诵等。为了给学生学英语、用英语创造机会、搭建平台、营造氛围，学校英语组组织了丰富多彩的课外活动。如：英语故事会、英语对话卡、英语角、英语报、英语社团、快乐英语节、英语竞赛等。活动之后及时进行展示、总结、评比。
英语学习成长袋占5%。成长袋记录了学生英语学习的重要活动、环节、过程、方法和效果，是学生自信、自豪的源泉，是教师、家长观察、评价学生的视角和窗口。可以说，建立学生英语学习成长袋是形成性评价得以有效、持续进行的重要方面。成长袋内的主要“藏品”有：
a）目录、自我介绍、个性化照片；
b）学生最满意的作业；
c）自制的每日谈话卡、阅读思维导图、节日贺卡、创意作品、课文漫画集等；
d）课外学习活动的记录。如参加学校英语角、英语节、英语竞赛等作品、照片、感悟等；
e）英语学习阶段性总结和评价；
f）英语学习获奖情况；
g）英语个性化文集。
我们用学生自己创作的“成长树”为评价载体。我们约定，可以在“成长树”上结果的，不只是学习进步或优秀，更多的是勇超竞争伙伴、合作精神突出、助人为乐、各项活动中表现过人、勇于质疑…… 。让学生把自己在这些方面的点滴进步、成功、优秀表现，变成一个个红红的苹果，挂在自己的“成长树”上。学生“成长树”有多斑斓，我们就可以看到形成性评价的力量有多神奇。
学生个案
1）现在美国华尔街高盛银行工作的陈瑜学生，原来刚入梅山中学就读时，英语成绩总是在70分左右徘徊。但参加学校英语歌唱比赛和“快乐英语节”英语剧表演时，因为表现突出，得到师生一致肯定。她的英语学习兴趣与动力倍增，充分认识到自己的英语学习方面的潜能。其后，她不仅在深圳市“深图杯”英语主持人大赛中获一等奖，而且，英语学习成绩也大有长进。中考以英语98分的优秀成绩考入深圳中学就读。
2）卢琳学生被大家评为“最负责任英语学习小组长”，接到“喜报”后，她写下了这样一段话：“负责，意味着信任，能得到别人的信任，是多么的不容易，我为生活、学习在四班而自豪！在以后的学习生活中，我一定不会愧对这份珍贵的“信任”，会比以前做得更好。”家长的回话是这样的：“感谢教师和学生们对卢琳的支持和信任，我们作为家长也希望她能够在紧张的学习中，多抽点时间为班级为学生做点力所能及的事。”
5. 形成性评价需要持续完善
在英语教学评价的实施中，我们也发现了不少问题，例如，互评时存在的人为因素，学生有时相互偏袒；评价标准有细繁之嫌，工作量大，给学生也给教师带来了很大的压力；还有学生成长袋的管理问题等等。那么怎样保证形成性评价的可行性、可持续性呢？我们认为落实如下几点很重要。
（1） 提高家长的认识，充分调动每位家长积极参与对孩子学习过程的评价。
（2） 教孩子学会评价，并尽可能地让每位孩子在不同的评价平台上体会喜悦，收获成功。
（3） 评价反馈次数不要过频，否则评价会因到位不足，不仅达不到预想的评价效果而且也起不到更好地监督和促进的作用。
（4） 量化评价，事物的质和量总是联结在一起的，质要通过量表现出来，量制约着质。因此，评价工作要坚持真实性评价、激励性评价和量化评价相结合的原则。
（5） 要确保每项评价量表的项目具有广泛性、代表性，并且在数量上一般不少于十项，以便较为全面、真实地体现学生的各种智能特点。
林立. 初中英语-新版课程标准解析与教学指导[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.