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【摘 要】自主学习是一种学习者在总体学习目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
【关键词】自主学习 理解 指导
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。因此在小学数学教学中，自主学习不仅是一种重要的学习方式，又是一种学习过程，更是需要达成的目标。
一、教师应当引导学生制定自主学习的计划。
这是教师教会学生自主学习的重要内容。学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：
1、理解学习的内容。学生面临一个数学学习任务时，首先应该理解“要解决的是什么问题”，这是学生开始自主学习之前最重要的一步。如果学生不明白要“做什么”，那么关于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解学习内容这一阶段，学生要清楚地理解“做什么”并能将其表述出来。
2、明确学习的目标。在明白了自己要“做什么”之后，还要明确“达到什么标准”。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标改由自己来制定，但是由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准规定的学习任务，在多数情况下，学生的学习目标还是由教师制定。
3、确定学习的策略。即确定“采用什么方式完成任务，达到标准”。学生在自主学习中必须决定自己如何学习，也就是要确定自己的学习策略和学习方法，这是关键的一个环节。学生确定用来解决数学问题的策略和方法可以是一种运算、一个模式，也可以是画图列表、猜测调整、逻辑推理、逆向反推等。
4、安排学习的步骤。学生做了以上分析后，应在头脑中想出或在纸上简单写出具体实施步骤，即先做什么，后做什么，然后再开始尝试实施自己的学习计划。
二、教师应当为学生提供合适的学习材料。
必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
1、用好教材提供的学习材料。新教材的编写很据人性化，内容依托情境呈现，材料伴随问题呈现，信息立足活动呈现。教师为学生提供学习材料时首先要考虑用好教材资源。并根据班级学生的起点不同、学校地域的不同现状，可以对教材进行重组和衍生，把静态的教材内容转化成动态的探索对象。
2、合理选择生活化的学习材料。在课堂教学的适当时机巧妙介入“生活化”的学习材料，能有效帮助建立“抽象知识”与“形象原型”间的本质联系，从而促进学生的自主学习。选择生活化学习材料既要关注现实性，又要体现数学知识的生活原型；既要体现适度的开放性，又不宜过分繁杂；既要关注趣味性，还应减少生活经验对数学思考的干扰和影响。
3、提供课操作的学习材料。操作强调的是让学生通过对材料的使用，体验概念的内涵或运算的规律和性质，获得数学知识。学生在一定的环境中，可以通过动手、动脑获得数学的感性经验和逻辑知识。在组织学生自主学习过程中，教师应根据教学目标为学生提供操作性材料，让学生通过对材料的操作、摆弄和思考，去发现，去认识。
三、教师应当对学生进行有针对性的指导与帮助。
在课堂教学中，要根据学生的心理特点、不同个性和提出的不同要求，给予不同方式、不同层次的指导。
1、捕捉自主学习中出现的不同信息。教师在教学中要关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。
2、把握介入指导的时机和分寸。在自主学习过程中，教师应该怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导不需要？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题。比如，若教师介入过早，往往会使学生丧失自己发现问题、寻找答案的机会，失去了自主学习的意义。在学生迷失方向或学习不得法而急需教师的指导时，教师没有给予及时的帮助，会影响自主学习的效率，挫伤学生学习的积极性。教师一定要注重把握介入指导的时机和分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
3、引导学生进行整体思维。当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰地条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条分缕析，扣线串珠；当有的学生思维处于凌乱状态之中，教师可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗
【关键词】自主学习 理解 指导
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。因此在小学数学教学中，自主学习不仅是一种重要的学习方式，又是一种学习过程，更是需要达成的目标。
一、教师应当引导学生制定自主学习的计划。
这是教师教会学生自主学习的重要内容。学生实施自主学习计划时应当体现以下主要方面：
1、理解学习的内容。学生面临一个数学学习任务时，首先应该理解“要解决的是什么问题”，这是学生开始自主学习之前最重要的一步。如果学生不明白要“做什么”，那么关于“怎么做”也不可能做好。因此，在理解学习内容这一阶段，学生要清楚地理解“做什么”并能将其表述出来。
2、明确学习的目标。在明白了自己要“做什么”之后，还要明确“达到什么标准”。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标改由自己来制定，但是由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准规定的学习任务，在多数情况下，学生的学习目标还是由教师制定。
3、确定学习的策略。即确定“采用什么方式完成任务，达到标准”。学生在自主学习中必须决定自己如何学习，也就是要确定自己的学习策略和学习方法，这是关键的一个环节。学生确定用来解决数学问题的策略和方法可以是一种运算、一个模式，也可以是画图列表、猜测调整、逻辑推理、逆向反推等。
4、安排学习的步骤。学生做了以上分析后，应在头脑中想出或在纸上简单写出具体实施步骤，即先做什么，后做什么，然后再开始尝试实施自己的学习计划。
二、教师应当为学生提供合适的学习材料。
必要的合理的学习材料可以有效地帮助学生学习和理解教材中的重点和难点，从而提高学生的学习效率。
1、用好教材提供的学习材料。新教材的编写很据人性化，内容依托情境呈现，材料伴随问题呈现，信息立足活动呈现。教师为学生提供学习材料时首先要考虑用好教材资源。并根据班级学生的起点不同、学校地域的不同现状，可以对教材进行重组和衍生，把静态的教材内容转化成动态的探索对象。
2、合理选择生活化的学习材料。在课堂教学的适当时机巧妙介入“生活化”的学习材料，能有效帮助建立“抽象知识”与“形象原型”间的本质联系，从而促进学生的自主学习。选择生活化学习材料既要关注现实性，又要体现数学知识的生活原型；既要体现适度的开放性，又不宜过分繁杂；既要关注趣味性，还应减少生活经验对数学思考的干扰和影响。
3、提供课操作的学习材料。操作强调的是让学生通过对材料的使用，体验概念的内涵或运算的规律和性质，获得数学知识。学生在一定的环境中，可以通过动手、动脑获得数学的感性经验和逻辑知识。在组织学生自主学习过程中，教师应根据教学目标为学生提供操作性材料，让学生通过对材料的操作、摆弄和思考，去发现，去认识。
三、教师应当对学生进行有针对性的指导与帮助。
在课堂教学中，要根据学生的心理特点、不同个性和提出的不同要求，给予不同方式、不同层次的指导。
1、捕捉自主学习中出现的不同信息。教师在教学中要关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。
2、把握介入指导的时机和分寸。在自主学习过程中，教师应该怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导不需要？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题。比如，若教师介入过早，往往会使学生丧失自己发现问题、寻找答案的机会，失去了自主学习的意义。在学生迷失方向或学习不得法而急需教师的指导时，教师没有给予及时的帮助，会影响自主学习的效率，挫伤学生学习的积极性。教师一定要注重把握介入指导的时机和分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
3、引导学生进行整体思维。当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰地条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条分缕析，扣线串珠；当有的学生思维处于凌乱状态之中，教师可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗